自然教育背景下高職林業(yè)技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

陳晨　周亞爽

關鍵詞：自然教育；林業(yè)技術；人才培養(yǎng)；多樣化；課程體系

自然教育是以自然環(huán)境為背景，利用有效的方法，使受教育者認識自然事物、現(xiàn)象及過程，從而形成愛護自然、保護自然的意識[1－4]。林業(yè)技術專業(yè)是河南林業(yè)職業(yè)學院最具特色的老牌專業(yè)，已經有成熟的人才培養(yǎng)模式。隨著生態(tài)文明思想不斷推進，林業(yè)呈蓬勃發(fā)展的趨勢。然而，林業(yè)人才培養(yǎng)供給側和需求側在質量、水平上還不能完全適應[5]。據(jù)高職院校就業(yè)藍皮書報道，近三年，高職院校林業(yè)技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為92％，但對口率僅為60％。如何改革高職院校人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)院校林業(yè)技術專業(yè)學生就業(yè)質量和就業(yè)滿意度，實現(xiàn)林業(yè)技術專業(yè)高質量發(fā)展，是當前高職院校亟需考慮的問題。

一、高職院校林業(yè)技術專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

（一） 人才培養(yǎng)目標相對單一

自1951年建校以來，林業(yè)技術專業(yè)是河南林業(yè)職業(yè)學院最早設立的專業(yè)之一，為河南省林業(yè)行業(yè)培養(yǎng)了大量的林業(yè)技術人才。高職院校林業(yè)技術專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)森林培育、森林資源管理、環(huán)境監(jiān)測、林業(yè)勘察設計、林木病蟲害防治等方面的技術人員。該專業(yè)面向的主要工作崗位包括苗木生產、造林、森林撫育、資源調查、資源監(jiān)測等。但隨著高校擴招、本科院校設立林學專業(yè)，本科院校與職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上較接近，職業(yè)院校在生源質量及畢業(yè)生就業(yè)方面面臨巨大壓力。

（二） 生源類型參差不齊

隨著國家對生態(tài)文明的重視，近幾年林業(yè)技術專業(yè)招生形勢較好。2022年，河南林業(yè)職業(yè)學院林業(yè)技術專業(yè)招生班級由原來的3個班增至6個教學班。該專業(yè)學生生源類型多樣化，有普高畢業(yè)生、職高畢業(yè)生，也有來自基層林業(yè)單位的職工。林業(yè)技術專業(yè)生源類型的多樣化為林業(yè)技術人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。

（三） 教育理念有待轉變

當前，河南林業(yè)職業(yè)學院林業(yè)技術專業(yè)教師教育理念有待轉變。教學過程中，教師采用的教學方法以講授法為主，且大部分教師缺乏生產實踐經驗，對職業(yè)標準和崗位任務了解不足。這導致產教融合效果不理想。因為林業(yè)的生產周期較長，如何讓學生系統(tǒng)了解林業(yè)整個生產過程，將所學知識應用到實踐中，也是林業(yè)技術高質量發(fā)展應考慮的問題。

二、自然教育發(fā)展需求分析

（一） 自然教育相關引領政策

2012年，黨的十八大首次提出“大力推進生態(tài)文明建設”的戰(zhàn)略決策。2017年，黨的十九大報告提到，人與自然是生命共同體，人類應該尊重自然、順應自然、保護自然。2019年，中國林學會組織成立“全國自然教育總?！?。2020年6月，全國關注森林活動組委會印發(fā)的《全國三億青少年進森林研學教育活動方案》提出，到2025年基本建立“全國三億青少年進森林”研學教育活動體系，使全國50％以上青少年參與森林研學教育活動。

隨著相關政策和文件出臺，截至2021年，全國各地先后建立20多個自然教育分校、400多個自然教育機構等[6]。各地自然保護區(qū)、國家公園、植物園、森林公園、濕地公園、自然遺跡地也積極開展自然教育活動。由相關政策可以看出，自然教育是政策所趨、民心所向，自然教育方面的就業(yè)前景非常廣闊。

（二） 開展自然教育的現(xiàn)實意義

城鎮(zhèn)生活使現(xiàn)代都市人少了與大自然接觸的機會，對自然知識知之甚少。傳統(tǒng)的應試教育束縛了孩子自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的能力。另外，大量的學校作業(yè)和形形色色的培訓班也壓縮了孩子接觸大自然的時間。人們與大自然割裂，隨之而來的就是各種身體不適和疾病。而森林具有特殊的身心保健功能，能增強人體免疫力，有效緩解肥胖、高血壓、高脂血等嚴重的健康問題和一些精神疾病，提升國民健康指數(shù)。

目前，自然教育受眾主要為青少年兒童。在兒童成長過程中，自然元素更容易激發(fā)兒童的環(huán)境感知能力和創(chuàng)造性。自然環(huán)境不僅可以緩解兒童緊張、焦慮等消極情緒，還能降低其成年后患上精神疾病的風險[7]。

（三） 自然教育人才及發(fā)展現(xiàn)狀

2018年，全國自然教育行業(yè)調查報告顯示，除西藏、甘肅外，其他省份均有自然教育機構[8]。目前，中國的自然教育主要依靠自然教育機構推進。各地自然保護區(qū)、森林公園、植物園、濕地公園等在不影響自身科研、日常工作的前提下，由工作人員面向公眾開展自然教育。據(jù)調查，在中國自然教育從業(yè)者中，有40％的人員工作年限在1～3年，相關從業(yè)經驗不足。在全國自然教育從業(yè)者中，自然教育為其第二職業(yè)的占大多數(shù)，也有一部分從業(yè)者是志愿者。這些工作人員職業(yè)背景主要為農林類教師、心理咨詢師、急救科醫(yī)護人員，也有部分是資深戶外觀察者、旅友等。自然教育的受眾主要為青少年兒童，面向成人的項目較少。該項目內容廣泛，主要涉及植物學、動物學、天文學、教育學等。

由自然教育調查現(xiàn)狀可知，自然教育是一個新興行業(yè)，其涉及內容廣泛，專業(yè)性和綜合性較強[9]。因此，開展自然教育項目時，探索多學科交融，拓展自然教育深度和廣度很重要。另外，老年人很重視健康，如何開發(fā)適合老年人的自然教育項目，也是應考慮的問題。

三、高職院校林業(yè)技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式

依據(jù)社會對林業(yè)技術專業(yè)人才的多層次需求，河南林業(yè)職業(yè)學院對林業(yè)類專業(yè)采用多樣化人才培養(yǎng)。其林業(yè)技術專業(yè)分為三個不同的人才培養(yǎng)方向，分別是林業(yè)技術（自然教育師方向）、林業(yè)技術（林業(yè)職工方向）、林業(yè)技術（產學研方向） 等。其中，林業(yè)技術（自然教育師方向） 人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠從事森林生態(tài)旅游、森林康養(yǎng)、自然教育、景區(qū)服務與管理等工作的高素質技術技能人才。以下著重分析河南林業(yè)職業(yè)學院林業(yè)技術（自然教育師） 的人才培養(yǎng)模式。

（一） 校企合作，協(xié)同育人

高職院校重點培養(yǎng)服務于地方經濟發(fā)展的技術技能人才。為此，河南林業(yè)職業(yè)學院林業(yè)技術專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中接受河南省林學會、洛陽市自然教育師協(xié)會、洛陽森林療養(yǎng)師協(xié)會、洛陽市園林協(xié)會等行業(yè)協(xié)會的指導，充分發(fā)揮林業(yè)行業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設方面的引領作用。

河南林業(yè)職業(yè)學院向中國自然教育總校積極申報成立自然教育分校。目前，自然教育分校已經在河南林業(yè)職業(yè)學院掛牌成立。同時，河南林業(yè)職業(yè)學院多名中青年教師經過培訓，獲得自然教育師證書；邀請自然教育專家到校定期開展自然教育實踐培訓；成立自然教育小分隊，進入社區(qū)和中小學，進行家門口的自然教育。

（二） 分層遞進的課程體系構建

河南林業(yè)職業(yè)學院林業(yè)技術（自然教育師方向） 專業(yè)以培養(yǎng)學生通用能力、專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力為目標，構建分層遞進的課程體系。第一階段主要培養(yǎng)學生的基礎通用能力，設置的主要課程有信息技術、思想政治與形勢政策、公共藝術、心理健康、服務心理、森林文化等。第二階段主要培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力，涉及的課程有自然教育政策法規(guī)、森林植物保護與鑒賞、土壤學、動物學、戶外急救技術、自然教育基礎等。第三階段主要培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力，設置的主要課程有自然教育實踐、森林康養(yǎng)實務、森林地質地貌、插花藝術、景區(qū)服務于管理等。第四階段主要培養(yǎng)學生專業(yè)拓展能力，涉及的課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、海洋科學、科學素養(yǎng)、茶藝、食療與養(yǎng)生等。

（三） 實習實訓體系構建

高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)技能培養(yǎng)為目的的教育[10]。河南林業(yè)職業(yè)學院林業(yè)技術專業(yè)現(xiàn)有的實習實訓資源有1個校內樹木標本園、1個氣象觀測站、2個植物標本實訓室、1個土壤實訓室、1個組培室、1個醫(yī)護工作室、1個心理咨詢中心，1個動物標本館，其中，動物標本館位于洛陽市科技活動中心。林業(yè)技術（自然教育師方向） 可以依托現(xiàn)有的平臺資源開展實習實訓。

林業(yè)技術專業(yè)已建有多個校外實習實訓基地和1個森林康養(yǎng)基地。另外，洛陽市擁有豐富的森林資源、保護區(qū)、歷史遺跡地。河南林業(yè)職業(yè)學院林業(yè)技術（自然教育師方向）后期會以多種形式與相關企事業(yè)單位合作，建立更多實習實訓基地。

1、課內實習、綜合實習、跟崗實習和頂崗實習。第一學期，學生在校內學習通識課程和專業(yè)基礎課程，以掌握計算機操作技能、人際溝通技巧、團隊協(xié)作技能、心理學基本規(guī)律和藝術設計基本操作。在這一階段的學習中，學生能了解到自然教育內容的廣泛性，認識到團隊合作的重要性。第二學期，學生通過學習森林植物保護與鑒賞、土壤學、動物學、戶外急救技術等，獲得專業(yè)基礎知識。這一階段，在老師的指導下，學生可自主設計一些自然教育項目，并應用到實踐中。如，面向幼兒園開展葉片、花朵鑒賞，尋寶、播種等活動。第三、四學期，學生主要學習自然教育實踐、森林康養(yǎng)實務、森林地質地貌、插花藝術等專業(yè)核心課，掌握專業(yè)核心技能。在這個階段，教師鼓勵學生利用節(jié)假日，面向中小學生開展葉子畫制作、植物書簽制作、土壤探秘、昆蟲標本制作等活動；也鼓勵學生走入社區(qū)，以自然教育為媒介，開展社區(qū)服務。第五學期，學生主要學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、海洋科學、科學素養(yǎng)、茶藝、食療與養(yǎng)生等課程，以培養(yǎng)自身拓展能力。在此階段，校內學習壓力較小，學生周六和節(jié)假日可到校企合作企業(yè)跟崗實習。第六學期，在文化課學習任務結束后，學生到校企合作企業(yè)參加頂崗實習。頂崗實習由學校配指導老師，企業(yè)配指導師傅，共同培養(yǎng)學生技能。

2、第二課堂助力人才培養(yǎng)。為激發(fā)學生興趣、拓展學生技能，河南林業(yè)職業(yè)學院多年來堅持辦好第二課堂。第二課堂由河南林業(yè)職業(yè)學院資助、院團委牽頭組織實施。目前，已有的協(xié)會包括多肉聯(lián)盟、植物識別協(xié)會、根雕協(xié)會、自然教育協(xié)會、心理健康協(xié)會、景觀手繪協(xié)會等。第二課堂在教師指導下，學生主導下進行，是有效提升學生綜合素養(yǎng)、使之豐富自我和開展實訓的平臺。

四、社會服務體系構建

自然教育是一個面向公眾、實踐性極強的工作。河南林業(yè)職業(yè)學院林業(yè)技術專業(yè)（自然教育師方向） 自創(chuàng)辦以來堅持“職業(yè)技能培訓＋行業(yè)素養(yǎng)培訓＋社會技術服務”的培訓服務體系。

成立自然教育分校以來，河南林業(yè)職業(yè)學院積極承辦自然教育師培訓，已為社會輸入40余名自然教育師，增加了行業(yè)發(fā)展動力，提升了自然教育師的從業(yè)能力。

考慮到中小學生的實際情況，河南林業(yè)職業(yè)學院自然教育師小分隊面向中小學開展“校園植物課堂”科普活動。活動前期，中小學教師要了解校園植物的種類、習性、并為其提供一定數(shù)量的樹牌。后期再讓教師指導學生自己設計樹牌、生成二維碼、寫自然觀察筆記等。此活動使學生與植物建立起情感連接，激發(fā)了學生參與活動的積極性。為此組建的微信群非?；钴S，成為各中小學教師交流植物觀察活動及心得的平臺。開展這樣的活動，增強了學生的實踐能力和信心，也提高了河南林業(yè)職業(yè)學院的知名度。

結語

在生態(tài)文明政策指引下，河南林業(yè)職業(yè)學院堅持走產教融合的辦學之路，進行了林業(yè)技術專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。近年來，通過中小學科普活動、自然教育進社區(qū)活動、自然教育師培訓等活動，提升了河南林業(yè)職業(yè)學院的知名度、打造了“一校一品”校園特色，提升了學生實踐能力和綜合素質。作為一門新興行業(yè)，中國的自然教育發(fā)展還存在一些問題。如，專門法律法規(guī)不完善、公眾意識淡薄、發(fā)展模式不穩(wěn)定等[11]。因此，推進自然教育在中國發(fā)展仍舊任重道遠。

作者簡介：陳晨（1980-），女，河南西平人，碩士，副教授，研究方向：教育教學。