安吉游戲園本化實(shí)施的路徑探尋

崔迎 彭玲玲

2020 年，教育部基礎(chǔ)教育司印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施安吉游戲推廣計(jì)劃的通知》首次為安吉游戲提供了行政支持。在安吉游戲本土化推廣實(shí)踐初期，對(duì)教師來說，比較集中的問題依次是安吉游戲影響下教師該如何放手游戲，教師該如何支持幼兒游戲，材料該如何投放，師幼互動(dòng)質(zhì)量如何提升，如何對(duì)游戲質(zhì)量進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，等等。經(jīng)調(diào)查，以上問題也是葫蘆島市蓮花第一幼兒園在實(shí)施安吉游戲的過程中亟待解決的問題。經(jīng)過對(duì)安吉游戲的深入研究與實(shí)踐，教師明白了尊重兒童是落實(shí)安吉游戲的鑰匙，同時(shí)也感悟到尊重是價(jià)值的前提，沒有尊重的游戲本身就失去了價(jià)值。

一、創(chuàng)新舉措，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

（一）菜單管理，為教師搭建個(gè)性化成長(zhǎng)階梯

安吉游戲教會(huì)了教師要尊重幼兒，我園通過座談、問卷調(diào)查、觀察記錄查閱等方式，針對(duì)教師對(duì)安吉游戲精神的理解能力不同、實(shí)施能力不同等情況，進(jìn)行了摸底調(diào)查。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)教師的發(fā)展情況各不相同，為支持教師的個(gè)性化發(fā)展，推動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們?yōu)榻處熖峁┝恕鞍布螒驁@本實(shí)施中教師成長(zhǎng)菜單選項(xiàng)”，教師可以根據(jù)選項(xiàng)，自主制定成長(zhǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我能力的個(gè)性化提升。

例如，在教師觀察能力選項(xiàng)中，我們?cè)O(shè)置了“A.能看懂游戲；B. 能有效觀察，并能夠及時(shí)回應(yīng)；C. 能根據(jù)《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）合理分析幼兒游戲行為；D. 根據(jù)觀察，提出有效的支持策略”。教師可多選或單選，還可自主增項(xiàng)。這樣既尊重了教師的個(gè)性化發(fā)展，又有效激勵(lì)教師主動(dòng)規(guī)劃個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，引發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在這種菜單模式的支持下，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)新入職教師所選擇的選項(xiàng)屬于低級(jí)別目標(biāo)，但是他們?cè)诜磸?fù)實(shí)踐中，觀察能力明顯得到了快速提升。在觀察幼兒游戲中，他們由最開始的只關(guān)注幼兒的對(duì)話，發(fā)展到能夠精準(zhǔn)地觀察幼兒的動(dòng)作與表情，從而很自然地過渡到對(duì)幼兒進(jìn)行有效支持。

【案例1】

游戲名稱：落葉的聲音

記錄教師：黃嘉琪? 班級(jí)：小班

幼兒園的樹葉落在了地上，有的樹葉被門衛(wèi)爺爺整齊地掃到了一堆，有的孤零零地躺在地上，甜甜、恩騏、大乖幾個(gè)小朋友看到那堆樹葉后的第一反應(yīng)是去踩一踩、跳一跳，旁邊的小朋友聽到他們踩葉子發(fā)出的沙沙聲之后也加入了游戲。參與踩葉子游戲的小朋友越來越多，他們漸漸地發(fā)現(xiàn)樹葉太少了，發(fā)不出好聽的沙沙聲?！袄蠋?，沒有聲音了！”我回答：“是啊，聲音好小啊，你們能想一想怎么才能讓聲音大一點(diǎn)呢？”“我們?nèi)フ胰~子！”恩琪和幾個(gè)小伙伴說。于是，他們開始了尋找葉子和運(yùn)輸葉子的游戲。有的小朋友找到葉子后用小手拿好，幾片幾片地帶回來，可他們發(fā)現(xiàn)速度太慢了，而且樹葉特別脆，一不小心就捏碎了。幾個(gè)小朋友開始想辦法，有的用娃娃家的小鍋小碗放葉子，有的把葉子放進(jìn)了自己的兜里，有的用手邊的玩具存放樹葉，還有一組小朋友收集葉子的方法引起了我的注意：他們跑到幼兒園的高架子懸橋上，把從橋上落下來的葉子收集好，讓葉子一起“坐滑梯”下來，然后找一輛可以“拉貨”的小貨車，把葉子運(yùn)回來，這樣大大節(jié)約了運(yùn)輸時(shí)間，他們把收集好的葉子堆在一起，“老師你看，好多好多葉子！”我點(diǎn)頭笑了，孩子們也笑了起來。

以上是教師黃嘉琪撰寫的觀察記錄，該名教師選擇的選項(xiàng)是B，但是在觀察中她很快地通過目標(biāo)B，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)A 和D，因此，她快速地對(duì)自己的目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，同時(shí)還為自己增加了目標(biāo)E，能夠在分析幼兒游戲行為后，形成一條以上有效的支持策略。

由于目標(biāo)是教師自己設(shè)定的，所以教師在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中沒有壓力，反而會(huì)主動(dòng)規(guī)劃且通過規(guī)劃進(jìn)行自我調(diào)整與提升，在成長(zhǎng)中體驗(yàn)職業(yè)幸福感。

（二）支持教師，為教師提供解決問題的“拐杖”在實(shí)踐中，很多教師發(fā)現(xiàn)問題的能力較強(qiáng)，解決問題的能力較弱，究其原因，主要是不知如何解決問題。為提升教師解決問題的能力，我們決定組織教師甄選出一個(gè)共性問題集中解決。解決后，引導(dǎo)教師梳理解決問題的流程，形成問題解決路徑，這個(gè)路徑就是解決問題的“拐杖”。比如，針對(duì)游戲材料無人問津的情況，教師梳理出“提出問題—分析問題成因—查找與問題相關(guān)的資料—結(jié)合實(shí)際情況研討并形成解決策略—通過實(shí)踐檢驗(yàn)策略的有效性—反思調(diào)整策略—再實(shí)施檢驗(yàn)”這一流程。擁有解決問題的“拐杖”后，教師對(duì)問題不再望而卻步。在實(shí)踐中，他們還學(xué)會(huì)了舉一反三，將流程進(jìn)行了多次個(gè)性化的調(diào)整和完善，有效加快了安吉游戲園本化實(shí)施的步伐。

二、優(yōu)化策略，助力安吉游戲落地生根

（一）因地制宜，提供環(huán)境和材料支持，提升游戲質(zhì)量

在幼兒園，游戲可以無處不在，很多環(huán)境和材料都是幼兒游戲的有力支持，如幼兒園的走廊、門窗、天井等。除此之外，在游戲中，我們還應(yīng)滿足幼兒對(duì)材料的混搭要求，給他們創(chuàng)造創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

【案例2】

記錄教師：溫馨班級(jí)：大班

場(chǎng)景一：小小在睿睿、大福、樂樂的旁邊獨(dú)自游戲，睿睿和大福一邊游戲一邊討論，小小嘗試了好幾次也沒加入游戲中，過了一會(huì)兒，小小也選擇了和他們同樣的材料，在旁邊畫起了馬路，他畫的馬路慢慢向睿睿和大福畫的馬路靠近，之后便連接在一起，小小說：“馬路連接成功！”大福說：“我的花兒要開在你的馬路上！”他們的畫組合在一起，開始了合作游戲。

場(chǎng)景二：欣怡用彩泥做了一個(gè)小公主，小美用顏料在小公主的頭發(fā)上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，欣怡和小美相視一笑，她們把想法結(jié)合在一起。

場(chǎng)景三：揚(yáng)揚(yáng)和樂樂畫出了去幼兒園路上遇到的大樹，他們用彩泥做出大樹的紋路、樹葉和果實(shí)，樂樂一只手拿著彩泥球，另一只手的三根手指揪出一小塊彩泥，搓成球形或長(zhǎng)條形狀，裝飾在樹上。揚(yáng)揚(yáng)每次布置好一塊彩泥后，都會(huì)站起來遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀察整體是否完美，發(fā)現(xiàn)不滿意的地方再蹲下調(diào)整。

【指導(dǎo)策略及師幼互動(dòng)】

1. 討論提升我對(duì)游戲活動(dòng)中的精彩瞬間及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)分享，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行介紹展示，大膽地說出自己的想法及自己是如何操作的?！吨改稀分兄赋?，教師應(yīng)“真誠(chéng)地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為”。游戲結(jié)束后，我又引導(dǎo)幼兒介紹自己的作品，并有指向地對(duì)他們的作品進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。

2. 教師介入

在本次游戲活動(dòng)中，我沒有過多介入幼兒的游戲中，而是支持幼兒自己探索、發(fā)現(xiàn)各種材料的使用、組合方法，不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒。當(dāng)幼兒向我展示作品時(shí)，我及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，用精準(zhǔn)細(xì)致的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)幼兒，肯定幼兒的游戲活動(dòng)，又對(duì)接下來的活動(dòng)提出了期待。

3. 環(huán)境和材料支持

第一次游戲活動(dòng)后，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于搭建去幼兒園的路產(chǎn)生了濃厚的興趣，我馬上提供了豐富多樣的美工材料，將美工與搭建相結(jié)合，每種材料之間相互配合，使游戲產(chǎn)生了多種玩法，而且不會(huì)隨著游戲時(shí)間越來越長(zhǎng)而無聊。材料既可單獨(dú)使用，又可以相互配合。由于園內(nèi)的環(huán)境開放，孩子們很__自然地把環(huán)境，也就是棧道當(dāng)成了游戲材料，他們用棧道做紙，讓美工活動(dòng)更加開放。

（二）允許獨(dú)立自主，支持團(tuán)結(jié)合作，保證幼兒多種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

我們發(fā)現(xiàn)，三歲左右的部分幼兒喜歡安靜地看著哥哥姐姐們游戲，他們并不交流，也不參與其中，只是學(xué)習(xí)，這時(shí)候的學(xué)習(xí)是獨(dú)立的、自發(fā)的、專注的、高效的。四歲或以上的幼兒喜歡三兩結(jié)伴，四五人以上的團(tuán)隊(duì)合作游戲也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，這種團(tuán)隊(duì)游戲并不盲目，這時(shí)的他們有主題、有領(lǐng)袖、有分工、有合作，我們知道“最好的學(xué)習(xí)是同伴間的相互學(xué)習(xí)”，他們通過溝通、交流、分享等方式，共同完成任務(wù)，形成學(xué)習(xí)共同體。

（三）追隨兒童的經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃地支持幼兒游戲雖然教師并不對(duì)游戲進(jìn)行干預(yù)和控制，但是孩子們的游戲會(huì)受其生活經(jīng)驗(yàn)和主題課程經(jīng)驗(yàn)影響。

【案例3】

記錄教師：李光輝班級(jí)：大班

端午節(jié)主題影響下，有12 名幼兒在室外游戲時(shí)選擇了要一起搭建一個(gè)大龍舟，孩子們通過討論、研究決定了龍舟怎么搭建、該有什么、有多大、有哪些功能，最后在大家合作下龍舟搭建成功了。孩子們?cè)邶堉凵戏帕肆芽梢孕菹⒌囊巫?，?dāng)?shù)谄邆€(gè)小朋友也想坐到龍舟上時(shí)，她想了一個(gè)辦法：在龍舟尾部另外搭建了一個(gè)三角形的座位，貌似掛在龍舟邊上的救生艇，這個(gè)小三角形她剛好能坐進(jìn)去，問題解決了。可見，孩子們的游戲可以有效地鏈接其生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的游戲環(huán)境、游戲材料等進(jìn)行有計(jì)劃的支持，同時(shí)也可以根據(jù)這些做好相應(yīng)的觀察計(jì)劃，解決教師在支持幼兒游戲時(shí)的慌亂和策略匱乏問題，有效提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。

（四）支持幼兒創(chuàng)造性“暢玩”，發(fā)現(xiàn)無限可能

在自主游戲中，很多游戲材料的玩法都是幼兒自己創(chuàng)造的。比如，孩子們用板凳搭建了九門口長(zhǎng)城，他們發(fā)現(xiàn)板凳搭建比建構(gòu)積木搭建更有難度，“如何讓不同高度的板凳在搭建中保持平穩(wěn)”成為他們亟待解決的問題，最終他們找到了解決方法：向教師申請(qǐng)同樣高度的板凳；用小積木塊增加高度，讓矮板凳變高；根據(jù)板凳高度分類搭建，等等?？梢?，在幼兒眼里，材料沒有固定玩法與固定用途，皆可成玩具。

（五）探索材料投放策略，提升游戲材料的使用效能

在自主游戲中，通常游戲材料過于豐富，無限制投放、無策略投放是游戲材料無人問津的主要原因。為解決問題，我們形成以下策略。

一是游戲材料的季節(jié)性滿足。教師可以根據(jù)不同季節(jié)等情況進(jìn)行階段性的材料投放。如夏季可以投放沙水玩具，冬季可以投放冰雪玩具等。

二是游戲材料的主題滿足。幼兒的游戲會(huì)受主題內(nèi)容影響，因此我們以主題為單位制定材料投放計(jì)劃。如端午節(jié)主題下，搭建龍舟是孩子們很喜歡的游戲，教師可提供各種相關(guān)材料滿足幼兒需要。

三是游戲材料的個(gè)性化滿足。我們除了要考慮共性的材料需求外，還要考慮幼兒的個(gè)性化需求。比如，游戲中，有的孩子喜歡獨(dú)處，我們就會(huì)為他們?cè)诮锹淅锿斗乓恍┛梢元?dú)立游戲的材料，如路邊休息的小凳子、拐角處的紙筆、路邊小車?yán)飻[放的涂鴉材料等。

三、聚焦評(píng)價(jià)，賦能安吉游戲質(zhì)量提升

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）讓我們意識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)于安吉游戲?qū)嵤┵|(zhì)量的重要影響。適宜的評(píng)價(jià)應(yīng)該是：1.關(guān)注幼兒發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)，不給幼兒增加額外負(fù)擔(dān)；2.關(guān)注教師發(fā)展，能夠激發(fā)教師工作的內(nèi)驅(qū)力，不為教師增加工作負(fù)擔(dān)；3. 關(guān)注實(shí)施過程，注重過程資料的收集，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的過程性和完整性；4.關(guān)注自我評(píng)價(jià)，構(gòu)建常態(tài)化自評(píng)機(jī)制，激發(fā)教師和幼兒的內(nèi)驅(qū)力，有效提升游戲質(zhì)量。以上四條既是我園安吉游戲質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基本原則，也是解決評(píng)價(jià)難點(diǎn)的依據(jù)。

比如，在教研活動(dòng)“如何有效地收集過程性的評(píng)價(jià)資料”中，以幼兒檔案袋收集方式為例，我們引導(dǎo)教師討論檔案袋的收集方式以及可收集的資料有哪些。教師發(fā)現(xiàn)用幼兒檔案袋方式收集評(píng)價(jià)資料十分便捷，收集的資料可包括幼兒游戲活動(dòng)中所有痕跡，是安吉游戲?qū)嵤┵|(zhì)量評(píng)價(jià)資料的首選，同時(shí)他們對(duì)容易留痕的資料，如幼兒作品，以及不容易留痕的資料，如幼兒游戲行為等均進(jìn)行了比較，對(duì)于不容易留痕的資料，教師采用拍攝照片、錄制視頻、音頻等方式解決，找到了評(píng)價(jià)資料收集的便捷途徑，保證了評(píng)價(jià)結(jié)果的過程性和完整性。

（一）構(gòu)建完善的安吉游戲園本化實(shí)施自評(píng)體系

1. 構(gòu)建安吉游戲與評(píng)價(jià)同步實(shí)施的共進(jìn)模式

在游戲中出現(xiàn)的師幼自評(píng)有很多，包括游戲前的師幼計(jì)劃，游戲中的教師觀察和幼兒合作及師幼互動(dòng)，游戲后的幼兒畫游戲故事、師幼小結(jié)，等等。這些都是可以和安吉游戲的實(shí)施同步進(jìn)行的評(píng)價(jià)方式，這樣不但可以讓自評(píng)悄然發(fā)生，還有利于自評(píng)的常態(tài)化運(yùn)轉(zhuǎn)，有效減輕自評(píng)給師幼帶來的壓力。

2. 編撰有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)

一是指標(biāo)的科學(xué)性。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)與課程目標(biāo)保持一致，即為實(shí)現(xiàn)安吉游戲園本化實(shí)施服務(wù)。二是指標(biāo)的動(dòng)態(tài)性。編撰評(píng)價(jià)指標(biāo)的初期階段，我們都有點(diǎn)擔(dān)心不夠全面、不夠準(zhǔn)確、不夠完善，但在指標(biāo)編撰過程中，我們發(fā)現(xiàn)指標(biāo)是階段性的，會(huì)隨著目標(biāo)的推進(jìn)、幼兒的發(fā)展而變化。三是指標(biāo)的適宜性。我們理解的適宜性就是什么樣的指標(biāo)最有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、師幼的發(fā)展，具有可操作性、可驗(yàn)證性。因此，我們認(rèn)為自評(píng)指標(biāo)應(yīng)該是這樣的：語言表達(dá)清晰簡(jiǎn)單，很容易被教師理解并運(yùn)用，直接指向可落實(shí)的教育行為或幼兒行為，即使是關(guān)于情緒情感方面的，也最好是可通過顯性行為進(jìn)行驗(yàn)證的；總之，自評(píng)指標(biāo)應(yīng)該是有效、便捷的。

（二）收集安吉游戲園本化實(shí)施自評(píng)材料的有效策略

一是鎖定最有效的自評(píng)途徑，解決評(píng)價(jià)工作繁雜的問題?！对u(píng)估指南》在評(píng)估方式中提到要“聚焦班級(jí)觀察”。在班級(jí)觀察中可能會(huì)出現(xiàn)的自評(píng)途徑有很多，教師要鎖定最有價(jià)值、具體、可操作、便捷的自評(píng)，如撰寫觀察記錄、幼兒游戲故事、幼兒參與的班級(jí)環(huán)創(chuàng)、師幼談話、幼兒游戲小結(jié)等（如表1）。

二是用“檔案袋”法，構(gòu)建兒童本位視角下的幼兒自評(píng)檔案。教師每學(xué)期為每名幼兒建立一個(gè)檔案袋，引導(dǎo)幼兒自主選擇喜歡的作品，同時(shí)將教師對(duì)該幼兒的觀察記錄、師幼談話記錄、家長(zhǎng)和幼兒的談話記錄等相關(guān)資料放入檔案袋中，形成豐富的評(píng)價(jià)資料。

三是設(shè)計(jì)師幼共讀的觀察記錄，讓觀察記錄變成師幼共享資源?？晒熡坠沧x的觀察記錄，為課程實(shí)施能力自評(píng)資料的收集提供了幼兒視角。對(duì)安吉游戲園本化實(shí)施質(zhì)量的評(píng)價(jià)不是一蹴而就的工作，需要全體教師勇于創(chuàng)新，采用多元化、便捷的方法，收獲更加可操作、可檢測(cè)的評(píng)價(jià)資料，構(gòu)建常態(tài)化的評(píng)價(jià)體系。

（責(zé)任編輯：趙春艷）