職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究現(xiàn)狀與展望

譚羽　黃娜　郭云貴

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；培育策略

一、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究的概況

我國關(guān)于職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究始于2005 年。高校擴(kuò)招后，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難成為重要的社會(huì)問題之一，于是越來越多的專家學(xué)者開始探討造成職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)難的原因，并逐漸將研究視角轉(zhuǎn)向職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。為了解職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究現(xiàn)狀，基于CNKI數(shù)據(jù)庫，以2012年—2022年為檢索時(shí)段，分別以“職業(yè)院校學(xué)生”＋“職業(yè)素養(yǎng)”、“高職學(xué)生”＋“職業(yè)素養(yǎng)”、“中職學(xué)生”＋“職業(yè)素養(yǎng)”為篇名進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共獲得期刊文獻(xiàn)524篇，其中核心期刊文獻(xiàn)39篇。從近10年發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量來看，各年的文獻(xiàn)數(shù)量總體呈不斷增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)（見圖1）。

從文獻(xiàn)內(nèi)容來看，國內(nèi)學(xué)者主要圍繞著職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵、缺失原因及培育策略等幾個(gè)方面展開研究。

二、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究的具體內(nèi)容

（一） 職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)寬泛的概念，在其內(nèi)涵界定方面目前主要有三種觀點(diǎn)。一是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行概括式界定。如，蔣乃平（2012） 指出職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者按職業(yè)崗位內(nèi)在規(guī)范和要求養(yǎng)成的作風(fēng)和行為習(xí)慣，體現(xiàn)為其在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)[1]。劉秀峰（2012） 認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的要求，是從業(yè)者在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范[2]。二是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行分類式界定。如，陳宏武和陳鑫（2013）將職業(yè)素養(yǎng)分為職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)特有素養(yǎng)[3]。張金磊（2013） 則將職業(yè)素養(yǎng)分為顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)[4]。三是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行具體化界定。如，王力平（2018） 認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)人在從業(yè)過程中表現(xiàn)出來的職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)情感等綜合品質(zhì)以及在崗位上顯現(xiàn)的創(chuàng)造激情、智力能力[5]。姜朋明、藺?。?018） 指出職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時(shí)所必須具備的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能等綜合素質(zhì)[6]?？傮w而言，大多數(shù)研究者認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)體在工作中所表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，涵蓋了職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)技能和職業(yè)作風(fēng)五個(gè)方面。也有少數(shù)學(xué)者基于中國當(dāng)前亟需一大批能夠引領(lǐng)技術(shù)革新的大國工匠這一背景，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵做出了重新界定，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)中還應(yīng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。職業(yè)素養(yǎng)既包括職業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)，也包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度和創(chuàng)新精神等隱性職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)院校學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。

（二） 職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失的原因

第一，社會(huì)層面。職業(yè)院校的教育宗旨是培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能人才。當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生接觸社會(huì)的途徑比較多，很容易受到社會(huì)現(xiàn)象的影響。劉亞琦（2016） 指出社會(huì)上出現(xiàn)的某些拜金主義負(fù)面作風(fēng)，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成產(chǎn)生了消極影響[7]。在社會(huì)中，不同的社會(huì)風(fēng)氣起著不同的引導(dǎo)功能。由于高職學(xué)生對(duì)社會(huì)的輿論缺乏理性的判斷，導(dǎo)致部分學(xué)生心理扭曲、缺乏感恩意識(shí)，從而抑制了其職業(yè)素養(yǎng)的形成與提升。

第二，學(xué)校層面。學(xué)者們?cè)诜治雎殬I(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育方面存在的問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校不重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育是導(dǎo)致職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，難以達(dá)到預(yù)期效果的重要原因。如，侯紅英和林青（2016） 在對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育問題進(jìn)行研究時(shí)指出，部分高職院校“重技輕德”傾向嚴(yán)重，認(rèn)為學(xué)生在校期間主要是接受技能培訓(xùn)，而忽視對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培育[8]。郝思惠（2019） 認(rèn)為學(xué)校在培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)時(shí)存在一定的片面性，沒有依據(jù)學(xué)生的個(gè)人需求制定職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，只是一味地關(guān)注用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，過于強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的崗位技能水平，從而導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)培育缺乏系統(tǒng)化和針對(duì)性，存在管理制度不合理、職業(yè)指導(dǎo)流于形式等問題[9]?？梢?，職業(yè)院校普遍忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，從而形成了“重職業(yè)能力、輕職業(yè)素養(yǎng)”的育人局面，這是造成職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失的主要原因。

第三，教師層面?！敖倘讼日骸保處熓桥嘤龑W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的引導(dǎo)者。因此，想要提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，教師自身首先需要具有專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，教師在教育過程中經(jīng)常忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。如，江平和俞素春（2019） 指出高職院校教師整體上缺乏進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致高職院校在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育融入專業(yè)課堂的結(jié)合載體、教學(xué)環(huán)節(jié)和激勵(lì)方式等方面尚處于各自摸索階段，總體上尚未形成完整的方法論[10]，導(dǎo)致了職業(yè)素養(yǎng)教育被邊緣化、表面化，從而使得職業(yè)素養(yǎng)教育與高校中心工作結(jié)合得不夠緊密，難以得到廣大師生員工的認(rèn)同和內(nèi)化。

第四，學(xué)生自身層面。大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生是因?yàn)榭荚囀Ю挪坏靡堰M(jìn)入職業(yè)院校，心理上有一定的自卑情緒。而且，職校生對(duì)提升自我素質(zhì)的意愿不強(qiáng)烈，缺乏自我學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。傅為民（2013） 在對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)方面存在理論知識(shí)無法有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力、對(duì)職業(yè)敏感程度較低、獨(dú)立思考的能力不足以及基本職業(yè)道德的執(zhí)行力度偏低等問題[11]。羅忠實(shí)（2012） 認(rèn)為，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失主要是因?yàn)槠浼惫?、心浮氣躁、缺乏誠信、跳槽率高、勞動(dòng)觀念淡薄、吃苦精神不足、適應(yīng)環(huán)境慢、團(tuán)隊(duì)意識(shí)差、敬業(yè)意識(shí)不強(qiáng)、紀(jì)律觀念差等[12]。浦秦夏（2020） 指出當(dāng)前高職院校學(xué)生大多是“00后”，其客觀辯證的理性思維尚未成熟，雖然其主觀上想通過學(xué)習(xí)提升自我，但由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高，學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯，從而導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)培育效果欠佳[13]。

（三） 職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育策略

加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育，使其具備良好的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)院校的重要任務(wù)。在具體的培育策略方面，學(xué)者們主要從企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生自身等角度進(jìn)行了探索。如，吳偉萍（2014） 從企業(yè)需求出發(fā)，指出可以通過建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍，嚴(yán)抓職業(yè)技能培養(yǎng)；引入職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)，加強(qiáng)隱性素養(yǎng)指導(dǎo)；豐富校園實(shí)踐活動(dòng)，自主培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[14]。薛立忠（2018） 從學(xué)校角度出發(fā)，提出要使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校需要加強(qiáng)思想道德教育和法制教育，在日常生活中規(guī)范學(xué)生的行為；創(chuàng)造有特色的校園文化，開展豐富多彩的校園活動(dòng)；充分發(fā)揮班集體作用，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育和深化校企合作，讓學(xué)生感受企業(yè)文化和管理制度[15]。蔣小明（2014） 從學(xué)生角度出發(fā)，提出可以通過強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培育高職生職業(yè)理想，促進(jìn)校企合作和高職院校與社會(huì)互動(dòng)發(fā)展等途徑，全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)[16]。還有一些學(xué)者從校企融合和課程的視角去探索學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的途徑。如，韓雪平（2020） 指出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育離不開政府的指導(dǎo)和企業(yè)、行業(yè)的參與，應(yīng)建立政府指導(dǎo)、行業(yè)參與的校企協(xié)同育人機(jī)制，通過校企深度融合，共同開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)培育系列課程，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)高、職業(yè)能力強(qiáng)的專家作為學(xué)生職業(yè)發(fā)展兼職指導(dǎo)教師，通過提升教師隊(duì)伍整體職業(yè)素養(yǎng)和能力等途徑來加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育[17]。孫兆化和戴衛(wèi)鋒（2017） 從課程視角出發(fā)，指出要重視文化基礎(chǔ)課和德育課在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的重要作用，要通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程來訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，要通過將職業(yè)素養(yǎng)培育融入專業(yè)課教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育[18]。培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的策略很多，在實(shí)踐中要注意創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)培育的途徑和方法，以增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培育的實(shí)效性。

三、研究展望

第一，深化職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵研究。通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的界定是非常寬泛的。多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是人在工作過程中表現(xiàn)出來的一種綜合品質(zhì)，并沒有緊跟國家關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)精神和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)做出內(nèi)涵界定。此外，現(xiàn)有研究尚未系統(tǒng)考查職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等相似概念的區(qū)別。因此，深化職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵研究，厘清職業(yè)素養(yǎng)與相似概念之間的關(guān)系是今后研究的重點(diǎn)。

第二，深入探究中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失的原因?，F(xiàn)有研究大多集中于高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而對(duì)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究偏少。由于職業(yè)素養(yǎng)包含顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)，其中顯性職業(yè)素養(yǎng)能夠通過專業(yè)考試來驗(yàn)證，而隱性職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的某種品質(zhì)，是在潛移默化中積淀下來的?？梢?，學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的培育是一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過程，不是一蹴而就的。中職階段是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是最有效的時(shí)期。因此，今后應(yīng)深入探究中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失的原因。

第三，豐富職業(yè)素養(yǎng)的培育策略。根據(jù)對(duì)以往文獻(xiàn)的分析可知，現(xiàn)有研究大多根據(jù)研究者的主觀理解發(fā)現(xiàn)問題、分析原因并提出對(duì)策，多偏向于理論探討，缺乏實(shí)踐性考查，培育策略的實(shí)際效用難以衡量。而且，現(xiàn)有策略主要涉及學(xué)校和課程等教學(xué)方面的改革，而有關(guān)學(xué)生個(gè)人層面的培育策略，尤其是有關(guān)學(xué)生良好心理素質(zhì)方面的培育策略尚未受到重視。因此，今后應(yīng)加強(qiáng)培育策略的實(shí)踐性考查，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高培育策略的實(shí)際效用。同時(shí)，要探討如何提升學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，使其明白職業(yè)素養(yǎng)對(duì)其未來就業(yè)的重要性，并豐富個(gè)人層面的培育策略。此外，還要嘗試建立起包含社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生等不同層面的系統(tǒng)性職業(yè)素養(yǎng)培育體系。

作者簡(jiǎn)介：譚羽（1997-），女，河南南陽人，碩士在讀，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育；黃娜（1999-），女，湖南湘潭人，碩士在讀，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育；郭云貴（1981-），男，湖南常寧人，博士，副教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。