雙鏈銜接四度契合多元共享畜牧獸醫(yī)專業(yè)群產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)踐

朱金鳳 王艷豐 朱文文

摘要：深化產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，實(shí)訓(xùn)基地作為校企深度融合的重要載體，可以為校企雙向賦能，促進(jìn)校企“雙元”育人。針對目前產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地浮于表面、縱深性不夠；矛盾沖突、共融性不夠；動(dòng)機(jī)差異，共生性不夠；資源缺失，共贏性不夠等問題，對接畜牧獸醫(yī)專業(yè)群產(chǎn)業(yè)鏈，著眼實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題，以產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地提質(zhì)增效為目標(biāo)，從產(chǎn)教融合、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合等維度，構(gòu)建了“四方協(xié)同，四位一體”的平臺(tái)共建模式；探索了校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地，產(chǎn)業(yè)學(xué)院，“互聯(lián)網(wǎng)+”共享性實(shí)訓(xùn)基地，“校中廠或廠中校”等基地模式；創(chuàng)新了“校企合作項(xiàng)目為載體，多 元素深度融合”建設(shè)路徑；建立了“共建共管、共生共贏、多元共享、可持續(xù)發(fā)展”等機(jī)制。

關(guān)鍵詞：畜牧獸醫(yī)專業(yè)群；雙鏈銜接；四度契合；多元共享；產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地

一、畜牧獸醫(yī)專業(yè)群產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀與問題

（一） 建設(shè)現(xiàn)狀

1、養(yǎng)殖行業(yè)性質(zhì)特殊，校企共建實(shí)訓(xùn)基地存在瓶頸。畜牧獸醫(yī)專業(yè)群學(xué)生就業(yè)方向主要為畜禽養(yǎng)殖場、飼料獸藥企業(yè)、動(dòng)物醫(yī)院等，其中以養(yǎng)殖場所占比例最大。由于畜禽養(yǎng)殖日常防疫極其嚴(yán)格，企業(yè)實(shí)施封閉式管理，特別是全國暴發(fā)非洲豬瘟等烈性傳染病后，管理更加嚴(yán)格，嚴(yán)禁外來人員隨意進(jìn)入，學(xué)生不能直接到企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。目前校外合作養(yǎng)殖企業(yè)主要接受頂崗實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生，不能滿足日常實(shí)踐教學(xué)需求。

2、基地建設(shè)類型多樣化，功能定位模糊不清。 目前，高職院校實(shí)訓(xùn)基地的分類標(biāo)準(zhǔn)不一、外延相互交叉。按位置分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地；按建設(shè)主體分為校內(nèi)自建實(shí)訓(xùn)基地、校企共建實(shí)訓(xùn)基地、院校聯(lián)建實(shí)訓(xùn)基地和公共實(shí)訓(xùn)基地；按功能分為教學(xué)型、生產(chǎn)型、教學(xué)生產(chǎn)型、生產(chǎn)教學(xué)型四個(gè)類別。當(dāng)前實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)功能定位模糊，且由于缺乏有效政策支持及利益補(bǔ)償機(jī)制等，導(dǎo)致生產(chǎn)、教學(xué)、社會(huì)服務(wù)等不能同時(shí)兼顧，無法實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[1]。

3、基地建設(shè)模式多元化，缺乏完善的管理機(jī)制。 目前國內(nèi)主要有如下三種模式。一是企業(yè)主導(dǎo)模式。以企業(yè)為主組織生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)，采取訂單培養(yǎng)和現(xiàn)代學(xué)徒制兩種方式，主要弊端是企業(yè)常因需要提供較多實(shí)習(xí)崗位、教學(xué)計(jì)劃與生產(chǎn)計(jì)劃沖突、側(cè)重經(jīng)濟(jì)效益等因素，弱化實(shí)習(xí)目的，最終造成校企共建實(shí)訓(xùn)基地方案落空；二是校企共建模式。學(xué)校提供土地與管理運(yùn)行、企業(yè)更新設(shè)備與技術(shù)引領(lǐng)（資源共享型）；或校企雙方通過提供土地與管理運(yùn)行、企業(yè)更新設(shè)備與技術(shù)引領(lǐng)（資源共享型）優(yōu)勢互補(bǔ)，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，但由于雙方在理念、利益、機(jī)制、師資等方面未有效融合，無法實(shí)現(xiàn)互惠多贏齊發(fā)展；三是學(xué)校自建模式。建設(shè)兼有生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)功能、職業(yè)技能等級證書鑒定、企業(yè)員工培訓(xùn)等功能的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心或自建動(dòng)物醫(yī)院、養(yǎng)殖場等基地，但由于國家配套政策滯后、產(chǎn)權(quán)不清晰，導(dǎo)致出現(xiàn)整體效益較差、管理不規(guī)范，利用率不高等問題[2]。

國外主要有德國“雙元制”、澳大利亞 TAFE 制、新加坡“教學(xué)工廠”、日本“項(xiàng)目制”、瑞士跨企業(yè)課程等模式，在實(shí)際運(yùn)行中受條件限制，各有利弊[3-4]。

（二） 存在問題

1、校企共建實(shí)訓(xùn)基地浮于表面，縱深性不夠。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)熱衷于掛牌子、簽協(xié)議、拍照片、寫報(bào)道等，形式高大上，不接地氣，浮于表面，缺乏校企共建實(shí)訓(xùn)基地的管理體制、運(yùn)行機(jī)制、建設(shè)模式、建設(shè)路徑、資源配置、師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、經(jīng)費(fèi)投入等實(shí)質(zhì)合作內(nèi)容。高職院校將學(xué)生安排到企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)將學(xué)生當(dāng)作短期的廉價(jià)勞動(dòng)力，或校企簽訂協(xié)議后，合作浮于紙上，各行其事，欠缺實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。合作辦學(xué)、訂單培養(yǎng)等常因培育過程疏于監(jiān)管，最后流于形式，重形式輕內(nèi)容，合作深度亟需解決。

2、校企共建實(shí)訓(xùn)基地矛盾突出，共融性不夠。校企合作雙方存在教育理念與經(jīng)營理念沖突、投入成本與利益補(bǔ)償沖突、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與經(jīng)濟(jì)利益沖突、人才培養(yǎng)與學(xué)生流失沖突、教學(xué)計(jì)劃與生產(chǎn)計(jì)劃沖突、雙導(dǎo)師制與激勵(lì)機(jī)制沖突等，導(dǎo)致合作雙方在理念、利益、機(jī)制、師資、項(xiàng)目、內(nèi) 容、模式等方面無法實(shí)現(xiàn)有效融合。企業(yè)在合作中收獲甚微，大多停留在學(xué)生技能操作、教師培訓(xùn)、課程資源開發(fā)等方面，人才共育核心目標(biāo)淡化，淪為“紙上基地或花瓶基地”，企業(yè)主體地位缺失，甚至處于被動(dòng)地位，重技能輕育人，合作厚度亟需提升[5]。

3、校企共建實(shí)訓(xùn)基地動(dòng)機(jī)不同，共生性不夠。校企合作雙方大多注重自身權(quán)利獲得，而忽視義務(wù)輸出。學(xué)校希望企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)條件、開展實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、幫助學(xué)生就業(yè)、提升學(xué)校聲譽(yù)等，但缺乏服務(wù)意識(shí)。企業(yè)希望從學(xué)校獲得人才、技術(shù)支持、研發(fā)平臺(tái)、員工培訓(xùn)、擴(kuò)大知名度等，但缺乏人才培養(yǎng)意識(shí)。雙方側(cè)重“寄生共生或偏利共生”，而不是互惠共生關(guān)系，重收益輕投入，合作廣度亟需加強(qiáng)。

4、校企共建實(shí)訓(xùn)基地資源缺失，共贏性不夠。校企合作中政府主導(dǎo)作用缺失、未能有效發(fā)揮，利益分配和教師、企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制缺失，校企合作激勵(lì)政策和深度溝通平臺(tái)缺失，畜牧獸醫(yī)類專業(yè)人才供需失衡，養(yǎng)殖場工作環(huán)境封閉、畢業(yè)生對企業(yè)忠誠度不夠，企業(yè)責(zé)任、使命感缺失等，導(dǎo)致校企共建實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)性發(fā)展動(dòng)力不足，合作不持續(xù)，無法實(shí)現(xiàn)互惠互利，重眼前輕長遠(yuǎn)，合作長度亟需外延。

二、畜牧獸醫(yī)專業(yè)群產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)原則與意義

（一） 建設(shè)原則

1、同頻共生原則。由高職院校、企業(yè)、學(xué)生作為共生單元，構(gòu)建共生單元間結(jié)合方式、過程、路徑和強(qiáng)度（公司主導(dǎo)型、附屬型、協(xié)作型等）的最佳共生模式；創(chuàng)造共生單元間發(fā)生共生關(guān)系所需具備的市場環(huán)境、政策環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、信息技術(shù)等共生環(huán)境。

2、資源共享原則。以機(jī)制為主導(dǎo)，優(yōu)化環(huán)境，合理利用和科學(xué)有效配置資本資源、人力資源、信息資源、技術(shù)資源等要素，增強(qiáng)相互間的關(guān)聯(lián)程度，使之在競爭過程中動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)、相互補(bǔ)充、相互作用、相互協(xié)調(diào)從而達(dá)到優(yōu)化配置狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮聚合能動(dòng)效應(yīng)。

3、持續(xù)發(fā)展原則。以公平性、持續(xù)性、共同性為原

則，最終目的是達(dá)到合作單位步入共同、協(xié)調(diào)、公平、高效、多維的良性發(fā)展軌道[6]。

（二） 研究意義

1、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的剛性需要?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“鼓勵(lì)職業(yè)院校建設(shè)或校企共建一批校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，提升重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)和校企合作育人水平?！睂?shí)訓(xùn)基地是校企合作的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本保障，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生動(dòng)手操作和就業(yè)競爭力的有效途徑與方法，是高職教育內(nèi)涵提升的重要載體。

2、提高國家“雙高”建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。“雙高計(jì)劃”要求辦學(xué)主體應(yīng)主動(dòng)與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)合作，搭建人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，聯(lián)合企業(yè)建設(shè)企業(yè)工作室、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，合作開展“訂單班”及現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，打造校企命運(yùn)共同體。產(chǎn)教融合、校企合作是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

3、提升學(xué)生技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的有效路徑?！?＋ X”證書制度的實(shí)施強(qiáng)調(diào)要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，按照高質(zhì)量發(fā)展要求，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價(jià)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才成長通道，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。職業(yè)技能的提升需要以產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能高質(zhì)量跨越式發(fā)展。

三、畜牧獸醫(yī)專業(yè)群產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)施路徑

主要采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地調(diào)查法、歸納分析法、比較研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等開展項(xiàng)目研究。

四、畜牧獸醫(yī)專業(yè)群產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)重點(diǎn)與解決問題

（一） 建設(shè)重點(diǎn)

1、精準(zhǔn)破解“四大”難題，理清產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路。針對產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地浮于表面、縱深性不夠的難題，如何解決重形式輕內(nèi)容，加強(qiáng)合作深度；針對產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地矛盾沖突、共融性不夠的難題，如何解決重技能輕育人，提升合作厚度；針對產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地動(dòng)機(jī)差異，共生性不夠的難題，如何解決重收益輕投入，拓展合作廣度；針對產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地資源缺失，共贏性不夠的難題，如何解決重眼前輕長遠(yuǎn)，延伸合作長度。

2、“四方協(xié)同、四位一體”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索。以產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地為主體，探索政府、學(xué)校、行業(yè)、企 業(yè)“四方協(xié)同”，集教學(xué)、生產(chǎn)、應(yīng)用、服務(wù)“四位一體”的建設(shè)模式?；陴B(yǎng)殖行業(yè)特殊性，如畜禽養(yǎng)殖日常防疫極 其嚴(yán)格，企業(yè)實(shí)施封閉式管理等，重點(diǎn)探索校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí) 訓(xùn)基地、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟、校 中廠等實(shí)訓(xùn)基地類型。

3、“校企合作項(xiàng)目為載體，多元素深度融合”建設(shè)路徑的構(gòu)建。緊密對接畜牧獸醫(yī)專業(yè)群產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群等，重點(diǎn)探索以校企合作項(xiàng)目為載體，組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、資源共享、“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)、校企文化、課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等多元素深度融合，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地高質(zhì)量發(fā)展。

4、“共建共管、共生共贏、多元共享、可持續(xù)發(fā)展”機(jī) 制的建立。重點(diǎn)探索引入“共生、資源整合、可持續(xù)發(fā)展”理論，以“共建”開發(fā)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，以“共管”運(yùn)作 產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，以“共生”賦能產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，以 “共贏”打造產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)等資源共享，打造校企命運(yùn)共同體。

5、以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托，打造校企雙元育人模式。重點(diǎn)探索如何堅(jiān)持立德樹人為根本，以學(xué)生發(fā)展為中心，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮企業(yè)重要教育主體作用，明晰產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織機(jī)構(gòu)、建設(shè)模式、運(yùn)行機(jī)制等，構(gòu)建“兩創(chuàng)新、七共同”雙元協(xié)同育人模式。

（二） 解決問題

1、解決了產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地與專業(yè)群不匹配的問題。將畜牧獸醫(yī)專業(yè)群課程體系對接職業(yè)崗位（群）需求，課程目標(biāo)對接職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，課程結(jié)構(gòu)對接典型工作任務(wù)和過程，教學(xué)內(nèi)容對接專業(yè)核心技能和最前沿技術(shù)，教學(xué)組織形式對接典型產(chǎn)品或項(xiàng)目，課程標(biāo)準(zhǔn)對接行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格認(rèn)證要求，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境對接真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境，解決實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與專業(yè)群發(fā)展相契合、相匹配的難題。

2、解決了產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)校企不共生的問題。以“共建、共管、共享、共贏、可持續(xù)”為原則建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作，與企業(yè)共生發(fā)展、聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合，打造校企命運(yùn)共同體。

3、解決了產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制不靈活的問題。建立健全了“共建機(jī)制、共贏機(jī)制、共享機(jī)制、共管機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、可持續(xù)發(fā)展機(jī)制、生態(tài)機(jī)制”等，實(shí)現(xiàn)因地制宜、多模式建設(shè)。

五、畜牧獸醫(yī)專業(yè)群產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成效

（一） 創(chuàng)新了四方協(xié)同、四位一體基地建設(shè)模式

基于畜牧獸醫(yī)專業(yè)群崗位特殊性、現(xiàn)代學(xué)徒制、“互聯(lián)網(wǎng)＋”、訂單培養(yǎng)、項(xiàng)目合作、虛擬仿真等，通過政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)“四方協(xié)同”，深化教學(xué)、生產(chǎn)、應(yīng)用、服務(wù)“四位一體”，探索了校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、“校中廠或園中廠”等實(shí)訓(xùn)基地類型，開展了“聯(lián)合招生、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)合、企業(yè)冠名及訂單培養(yǎng)、項(xiàng)目合作、企業(yè)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)融合”等校企合作模式。

（二） 明晰了校企合作項(xiàng)目為載體，多元素深度融合建設(shè)路徑

以畜牧獸醫(yī)專業(yè)群對接的產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群及技能需求等為前提，明晰產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地功能定位，以校企合作項(xiàng)目為載體，通過完善制度環(huán)境、建立組織機(jī)構(gòu)、健全運(yùn)行機(jī)制、搭建資源管理平臺(tái)、建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)、融合校企文化、提升實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵等路徑，實(shí)現(xiàn)了校企共建實(shí)訓(xùn)基地高質(zhì)量發(fā)展。基于合作項(xiàng)目將學(xué)校、企業(yè)組成利益共同體， 明確各方職責(zé)，行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。實(shí)現(xiàn)了“做中教、做中學(xué)”，使學(xué)生所學(xué)所做內(nèi)容與企業(yè)崗位技能深度融合，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求“無縫”對接，企業(yè)文化與校園文化交互融合，實(shí)現(xiàn)校企雙元育人。

（三）建立了共建共管、共生共贏、多元共享、可持續(xù)發(fā)展建設(shè)機(jī)制

以校企共建實(shí)訓(xùn)基地存在的問題為導(dǎo)向，以“共建共管、共生共贏、多元共享、可持續(xù)發(fā)展”為切入點(diǎn)，做到專業(yè)群方向與實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)業(yè)鏈的匹配度相契合，專業(yè)群目標(biāo)定位與實(shí)訓(xùn)基地多功能的吻合度相契合，專業(yè)群內(nèi)涵要求與實(shí)訓(xùn)基地協(xié)同性的關(guān)聯(lián)度相契合，專業(yè)群崗位設(shè)置與實(shí)訓(xùn)基地全覆蓋的對接度相契合，破解了當(dāng)前制約校企共建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的制約瓶頸。

（四）打造了“2個(gè)創(chuàng)新、7個(gè)共同”校企雙元育人模式

依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，校企共同建設(shè)高水平專業(yè)群、共同開發(fā)校企合作課程、共同打造高水平教師團(tuán)隊(duì)、共同搭建產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)、共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、共同招生、共同開展國際化交流等，打造了“2個(gè)創(chuàng)新、7個(gè)共同”雙元育人模式，實(shí)現(xiàn)課堂與崗位對接，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練對接，課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)校教師與企業(yè)師傅對接，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展。

（五）創(chuàng)新了“五位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人路徑

共建瑞派學(xué)院、派多格學(xué)院，明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院的共建內(nèi)容 與方式、資金投入和權(quán)益劃分等，簽訂校企合作協(xié)議，構(gòu)建 “學(xué)校、企業(yè)雙主體，教師、企業(yè)骨干雙導(dǎo)師，學(xué)生、學(xué)徒 雙身份，教室、生產(chǎn)一線雙情景、理論、技能操作雙類型”的“五位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人路徑，在人才培 養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、資源共建、技術(shù)革新、質(zhì)量控制、實(shí)訓(xùn)指 導(dǎo)、就業(yè)規(guī)劃、文化傳承等方面共同發(fā)力建設(shè)，以專業(yè)性、實(shí)戰(zhàn)性、創(chuàng)新性提升畜牧獸醫(yī)類教育質(zhì)的內(nèi)涵，提高人才培 養(yǎng)實(shí)用性、適應(yīng)性和針對性。

六、畜牧獸醫(yī)專業(yè)群產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成果特色與創(chuàng)新

（一） 成果特色

成果從建設(shè)理念、建設(shè)模式、建設(shè)路徑、運(yùn)行機(jī)制及育人模式等方面進(jìn)行深入探索，以“產(chǎn)教融合、打造校企命運(yùn)共同體”為研究重點(diǎn)，秉持“共同管理、資源共享、模式創(chuàng)新”的理念，確立“專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走”的建設(shè)思路，緊密對接畜牧業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，以實(shí)訓(xùn)基地“小切口”撬動(dòng)產(chǎn)教融合“大改革”。其主要特色如下。

1、理順了畜牧獸醫(yī)專業(yè)群產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路。以畜牧獸醫(yī)專業(yè)群建設(shè)為主體，以畜牧獸醫(yī)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地為載體，引入企業(yè)項(xiàng)目，對畜牧獸醫(yī)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模塊化建設(shè)，使基地承載多種技術(shù)技能培養(yǎng)功能?；亟ㄔO(shè)執(zhí)行場景化、數(shù)字化、智能化、開放化、系統(tǒng)化原則，按教育教學(xué)、科技研發(fā)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、國際合作與交流進(jìn)行功能建設(shè)，使實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與專業(yè)群發(fā)展相契合、相匹配。

2、搭建了產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地“三維立體”建設(shè)框架。針對制約專業(yè)群產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地高質(zhì)量發(fā)展的3個(gè)因素即“模式、路徑、機(jī)制”，把準(zhǔn)坐標(biāo)，精準(zhǔn)破題，創(chuàng)新了政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與、體現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、應(yīng)用、服務(wù)功能的“四方協(xié)同、四位一體”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式；與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作、共生發(fā)展、聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)，確立了“校企合作項(xiàng)目為載體，多元素深度融合”建設(shè)路徑；以解決產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地如何共贏、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為宗旨，建立了“共建共管、共生共贏、多元共享”的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

3、打造了“兩個(gè)創(chuàng)新、七個(gè)共同”校企雙元育人模式。將產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企命運(yùn)共同體的助推器、轉(zhuǎn)換器和孵化器，學(xué)院先后與瑞派寵物醫(yī)院管理股份有限公司，共建寵物行業(yè)首個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院（瑞派寵物醫(yī)療產(chǎn)業(yè)學(xué)院），與牧翔集團(tuán)共建中原牧業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，2021年開展聯(lián)合招生。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新“五位一體”協(xié)同育人機(jī)制和“校園＋寵物醫(yī)院或校園＋醫(yī)藥園＋養(yǎng)殖場”新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式，校企共同建設(shè)高水平專業(yè)、共同開發(fā)校企合作課程、共同打造高水平雙師團(tuán)隊(duì)、共同搭建產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)、共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、共同制訂選拔標(biāo)準(zhǔn)、共同開展國際化交流，構(gòu)建了“兩個(gè)創(chuàng)新、七個(gè)共同”雙元協(xié)同育人路徑，實(shí)現(xiàn)了畜牧獸醫(yī)專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展。

（二） 成果創(chuàng)新

1、理念創(chuàng)新。提出了“雙鏈銜接、四度契合、多元共享”產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)理念，明晰了深化產(chǎn)教融合，校企共建實(shí)訓(xùn)基地必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，“雙鏈銜接”是深化產(chǎn)教融合、實(shí)現(xiàn)專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，解決了“誰來建、怎么建、建什么、為誰建”的問題；提出了要想突破產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式、路徑、機(jī)制等無法持續(xù)深入的瓶頸，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必須實(shí)現(xiàn)專業(yè)群（方向、定位、內(nèi)涵、崗位）與實(shí)訓(xùn)基地（產(chǎn)業(yè)鏈、多功能性、協(xié)同性、覆蓋面）匹配度、吻合度、關(guān)聯(lián)度及對接度相契合；明確了產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)一項(xiàng)“學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)”等多方共同參與的系統(tǒng)工程，必須實(shí)現(xiàn)“利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、優(yōu)勢互補(bǔ)”。

2、模式創(chuàng)新。打造了“四方協(xié)同、四位一體”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，實(shí)訓(xùn)基地類型多樣化。政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)“四方協(xié)同”、教學(xué)、生產(chǎn)、應(yīng)用、服務(wù)“四位一體”，以校企合作項(xiàng)目為載體，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，項(xiàng)目網(wǎng)格化管理，共同實(shí)施人才共育、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等教育項(xiàng)目和技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品升級等企業(yè)項(xiàng)目。探索了校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟、校中廠等基地類型，開展了“聯(lián)合招生、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)合、企業(yè)冠名及訂單培養(yǎng)、項(xiàng)目合作”等校企合作模式，實(shí)現(xiàn)了校企互惠互利、共生共贏。

3、機(jī)制創(chuàng)新。建立了產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。針對校企共建實(shí)訓(xùn)基地，引入“共生、資源整合、可持續(xù)發(fā)展”理論，建立了“共建共管、共生共贏、多元共享、可持續(xù)發(fā)展”機(jī)制。

七、畜牧獸醫(yī)專業(yè)群產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成果推廣與應(yīng)用

（一） 建設(shè)成效顯著，成果豐碩

畜牧獸醫(yī)專業(yè)（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；畜牧獸醫(yī)相關(guān)專業(yè)入選河南省“高職雙高工程”項(xiàng)目；發(fā)表相關(guān)論文11篇，國家“十三五”規(guī)劃教材2部；開發(fā)現(xiàn)代生豬飼養(yǎng)管理、現(xiàn)代生豬疫病防控職業(yè)技能等級證書2個(gè)；建設(shè)國家專業(yè)教學(xué)資源庫子項(xiàng)目4項(xiàng)，省級精品在線開放課程2門；成立2個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，2021年開始獨(dú)立招生，

1個(gè)動(dòng)物組織修復(fù)新技術(shù)協(xié)同研究中心；校企共研項(xiàng)目5項(xiàng)；建成動(dòng)物外產(chǎn)科與繁育實(shí)訓(xùn)室、動(dòng)物疾病診療中心、 VR 實(shí)訓(xùn)室、特殊診斷中心等多功能實(shí)訓(xùn)室和智慧教室10個(gè)。

（二） 學(xué)生受益面廣、受益程度深、滿意度高

考生第一志愿報(bào)考率連年保持120％以上，新生報(bào)到率保持在90％以上。 目前，畜牧獸醫(yī)專業(yè)群在校生3000人左右，持續(xù)位列全省第一。對口就業(yè)率92％以上，就業(yè)率一直保持95％以上，學(xué)生滿意度和企業(yè)滿意度顯著提高。近3年學(xué)生國家、行業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)（金獎(jiǎng)）3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；省級一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)。

（三）媒體密切關(guān)注，社會(huì)高度認(rèn)可

河南日報(bào)、河南電視臺(tái)、大象網(wǎng)、騰訊網(wǎng)等10多家主流媒體，對我院成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、協(xié)同創(chuàng)新研究中心等作專題報(bào)道?！吨袊殬I(yè)技術(shù)教育》發(fā)表我校瑞派寵物醫(yī)療產(chǎn)業(yè)學(xué)院“五位一體”協(xié)同育人機(jī)制和“校園＋寵醫(yī)館＋社區(qū)”交替互融“三位一體”培養(yǎng)模式。山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院等10余所國內(nèi)優(yōu)秀院校來訪借鑒經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)了畜牧獸醫(yī)專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳兆明.高職院校實(shí)訓(xùn)基地“五個(gè)融合”內(nèi)涵建設(shè)的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（02）：15-19.

[2]朱其訓(xùn).國外職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對我國職業(yè)教育的啟示[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，26（06）：76-79.

[3]陳洪源.職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理的國際經(jīng)驗(yàn)與借鑒[J].中國高等教育，2020（02）：63-64.

[4]鄂甜.職業(yè)教育共享型實(shí)訓(xùn)基地提升社會(huì)服務(wù)功能的路徑——基于德國瑞士奧地利三國對我國的啟示[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，17（06）：14-19.

[5]董鴻安，丁鐳.共生理論視角下高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)實(shí)踐—以絲路咖啡吧為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（35）：81-85.

[6]朱金鳳，王艷豐.產(chǎn)業(yè)學(xué)院視域下校企命運(yùn)共同體的構(gòu)建路徑與實(shí)踐——以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院瑞派寵物醫(yī)療產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（13）：87-92.

基金項(xiàng)目：2021年教育部國家級職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研究項(xiàng)目“畜牧獸醫(yī)專業(yè)（群）新形態(tài)教材開發(fā)”，項(xiàng)目編號：ZI2021100105；2019年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“雙鏈銜接四度契合多元共享畜牧獸醫(yī)專業(yè)群產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號：2019SJGLX706；2021年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“畜牧獸醫(yī)類專業(yè)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號：2021SJGLX900；2021年河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題項(xiàng)目“‘三教改革背景下寵物養(yǎng)護(hù)與馴導(dǎo)專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式研究”，項(xiàng)目編號：2021YB0678。

作者簡介：朱金鳳（1963-），男，河南夏邑人，教授，國家“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師，研究方向：教學(xué)管理與研究。

（責(zé)任編輯馮會(huì)利）