無邊界學(xué)習(xí)空間的構(gòu)筑與實(shí)踐

謝麗紅

【摘? ?要】教師除了教授知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界的意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，可以引入無邊界學(xué)習(xí)。它指的是利用所有學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，利用身邊任何可以獲取的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。無邊界學(xué)習(xí)空間的打造是無邊界學(xué)習(xí)發(fā)生的前提。實(shí)踐證明，打破教室功能限制，突破校內(nèi)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，延伸校外互動(dòng)空間，可以讓課堂無邊界，讓學(xué)習(xí)無邊界，讓實(shí)踐無邊界，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中學(xué)會(huì)分析、解決問題，提升綜合能力。

【關(guān)鍵詞】無邊界學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)空間；學(xué)習(xí)場(chǎng)域；互動(dòng)

學(xué)習(xí)是外界刺激作用在學(xué)習(xí)者身上以后，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部系統(tǒng)產(chǎn)生變化的過程。學(xué)科教學(xué)是使學(xué)習(xí)發(fā)生的重要方式。當(dāng)前，教師仍需要借助多種資源來實(shí)施學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。但學(xué)科教學(xué)不是唯一的教學(xué)方式，教師應(yīng)讓學(xué)生盡可能地在真實(shí)的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。從這個(gè)角度看，課堂也不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，可以引入無邊界學(xué)習(xí)。無邊界學(xué)習(xí)這一概念是英國(guó)教育界首先提出的，指的是利用所有學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，利用身邊任何可以獲取的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

無邊界學(xué)習(xí)空間的打造是無邊界學(xué)習(xí)發(fā)生的前提。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，要打造無邊界學(xué)習(xí)空間，應(yīng)“打破教室功能限制，讓課堂無邊界；突破校內(nèi)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓學(xué)習(xí)無邊界；延伸校外互動(dòng)空間，讓實(shí)踐無邊界”。

一、打破教室功能限制，讓課堂無邊界

教室是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，常規(guī)的教室空間功能單一，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)易受限制。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)教室空間進(jìn)行再造與升級(jí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合個(gè)性發(fā)展的無邊界學(xué)習(xí)空間，讓課堂無邊界。具體而言，可以從常規(guī)教室分區(qū)設(shè)置和專用教室變革升級(jí)兩個(gè)維度進(jìn)行實(shí)踐，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（一）常規(guī)教室分區(qū)設(shè)置，滿足多元學(xué)習(xí)需求

常規(guī)教室中最常見的分區(qū)是師生學(xué)習(xí)區(qū)和作品展示區(qū)。日常各學(xué)科的學(xué)習(xí)往往在師生學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)完成，學(xué)生的優(yōu)秀作品會(huì)通過板報(bào)等形式進(jìn)行展示。然而，反觀學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不是單一的知識(shí)輸入過程，而是自主探究、主動(dòng)建構(gòu)、互助合作的過程。所以常規(guī)教室應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分區(qū)設(shè)置。按功能分，常規(guī)教室可分為師生學(xué)習(xí)支持區(qū)、自主資源整合區(qū)、互助合作探究區(qū)、教學(xué)展示交流區(qū)、學(xué)生收納區(qū)、作品展示區(qū)、電子查閱區(qū)等多維學(xué)習(xí)區(qū)域（如圖1）。課堂上，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，自主選擇學(xué)習(xí)區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)豐富教室內(nèi)的學(xué)習(xí)資源，通過創(chuàng)設(shè)生物角、圖書角等，將教室打造成豐富的資源庫(kù)，滿足學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需求。

師生學(xué)習(xí)支持區(qū)可以為有需要的學(xué)生提供師生共學(xué)的交流平臺(tái)。在這里，教師開展差異性講授和示范性引領(lǐng)，有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)按需發(fā)展。在自主資源整合區(qū)內(nèi)，學(xué)生利用電腦、電子屏幕、平板電腦等設(shè)備，收集整理學(xué)科知識(shí)，在獨(dú)立自學(xué)中完成資源的整合?；ブ献魈骄繀^(qū)為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建了交流共享的平臺(tái)，使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度不斷加深，學(xué)習(xí)廣度不斷拓寬。

在分區(qū)學(xué)習(xí)中，學(xué)生還可利用豐富的資源庫(kù)開展針對(duì)性學(xué)習(xí)。其中，師生學(xué)習(xí)支持區(qū)采用先學(xué)后教的學(xué)習(xí)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的潛能；互助合作探究區(qū)為學(xué)生提供互助學(xué)習(xí)、實(shí)踐交流的空間；自主資源整合區(qū)賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在自主探究中提升綜合素養(yǎng)。

（二）專用教室變革升級(jí)，深化個(gè)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)

專用教室的變革升級(jí)有利于強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。專用教室不僅是學(xué)生享受專業(yè)課堂學(xué)習(xí)的地方，還可以成為發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力的專用工作室。如，教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展需求，將美術(shù)教室打造成素描工作室，將扎染教室打造成扎染工作室。專用教室的管理權(quán)屬于學(xué)生，學(xué)生是工作室的主人，擁有布置工作室環(huán)境、制定使用規(guī)則以及招募工作室人員和開展活動(dòng)的權(quán)利。實(shí)踐中，學(xué)生通過自主申報(bào)、面試海選、問卷訪談等形式參加項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的遴選工作。每一個(gè)有特長(zhǎng)、有想法、有熱情的學(xué)生都可成為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，獨(dú)立帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展項(xiàng)目式研究和實(shí)踐。不同工作室根據(jù)不同的主題目標(biāo)，配置特定的設(shè)備。學(xué)生主動(dòng)參與、深入體驗(yàn)、積極互動(dòng)，其學(xué)習(xí)興趣不斷被激發(fā)，學(xué)習(xí)思維不斷獲得發(fā)展。

二、突破校內(nèi)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓學(xué)習(xí)無邊界

校園內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅發(fā)生在教室內(nèi)，也發(fā)生在其他任一場(chǎng)域中。如何用好校園公共區(qū)域和特色場(chǎng)館，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生？校內(nèi)公共區(qū)域的拓展與融通、特色場(chǎng)館的資源共享能夠突破校內(nèi)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無邊界。

（一）校內(nèi)公共區(qū)域融通，營(yíng)造真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景

教師要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界的意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行。因此，學(xué)習(xí)空間不能局限于教室內(nèi)，還要拓展到教室外的公共區(qū)域，實(shí)現(xiàn)校園公共區(qū)域的融通。具體而言，校園公共區(qū)域的融通實(shí)踐可以從融學(xué)科素養(yǎng)、融本土文化、融閱讀素養(yǎng)等維度入手。

融學(xué)科素養(yǎng)是指將學(xué)科素養(yǎng)融入校園公共走廊的打造過程中，通過設(shè)計(jì)科學(xué)互動(dòng)體驗(yàn)長(zhǎng)廊、藝術(shù)品鑒體驗(yàn)中心等公共區(qū)域，巧妙地讓學(xué)生在互動(dòng)體驗(yàn)的過程中提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，獲得個(gè)性發(fā)展。

融本土文化是指根據(jù)學(xué)校區(qū)域文化特色，將校園打造成一個(gè)敞開式的文化浸潤(rùn)場(chǎng)。如基于“孝”文化特色，建立孝廉長(zhǎng)廊。通過沉浸式的體驗(yàn)，學(xué)生自覺繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

融閱讀素養(yǎng)指的是打造敞開式書吧，讓學(xué)生隨時(shí)、隨地都能拿到書本進(jìn)行閱讀。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。

（二）特色場(chǎng)館資源共享，推動(dòng)真實(shí)學(xué)習(xí)歷程

除了常規(guī)公共空間的融通，特色場(chǎng)館的打造也能為學(xué)生的無邊界學(xué)習(xí)提供條件。在特色場(chǎng)館中，學(xué)生開展實(shí)踐、體驗(yàn)、反思，不斷完成從知識(shí)學(xué)習(xí)到素養(yǎng)提升的跨越。

如，學(xué)校模擬真實(shí)的制陶?qǐng)鼍?，打造了“陶軒雅舍”非遺傳習(xí)坊。該場(chǎng)館以“以陶育雅、以陶育能”為設(shè)計(jì)理念，通過文化宣揚(yáng)、工具及工藝品展示、互動(dòng)交流、實(shí)踐創(chuàng)作等活動(dòng)形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與陶相關(guān)的知識(shí)，掌握技藝，體驗(yàn)趣味。教師選擇貼近學(xué)生生活、利于學(xué)生發(fā)展的陶藝知識(shí)，構(gòu)建相關(guān)課程?！把跑幪丈帷狈沁z傳習(xí)坊融知識(shí)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性于一體，讓學(xué)生一邊欣賞，一邊創(chuàng)作，感受勞動(dòng)的樂趣，自覺傳承非遺文化。

三、延伸校外互動(dòng)空間，讓實(shí)踐無邊界

中國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會(huì)是活教材?！币换ㄒ徊荨⒁皇乙唤?、一條連廊、一面墻壁……背后都蘊(yùn)含著一定的教育理念和教育思想，具有獨(dú)特的課程價(jià)值，可以為兒童的學(xué)習(xí)提供無限可能。教師及學(xué)校管理者應(yīng)打破校園這一固定空間的限制，讓學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在校園內(nèi)，還發(fā)生在校園外，使具有學(xué)習(xí)意義的校外優(yōu)質(zhì)空間資源得到開發(fā)和利用，讓學(xué)生的實(shí)踐無邊界。

（一）沉浸式宋韻研學(xué)，聯(lián)系學(xué)習(xí)與生活

為了培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、使命感和責(zé)任感，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣?，開展系列研學(xué)活動(dòng)。學(xué)校充分挖掘區(qū)域內(nèi)各大場(chǎng)館資源，以陶行知先生的“教育即生活、社會(huì)即學(xué)校”教育理論為指導(dǎo)，架構(gòu)走讀“宋韻跡憶”的精品研學(xué)課程。根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，學(xué)校精心選擇相關(guān)研學(xué)場(chǎng)域，設(shè)置“尋根之旅”“自然探究之旅”“勞動(dòng)體驗(yàn)之旅”等主題研學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過校內(nèi)綜合指導(dǎo)、校外研學(xué)實(shí)踐和綜合展示交流三大學(xué)習(xí)板塊，在各大場(chǎng)館的研學(xué)中應(yīng)用知識(shí)、解決問題。研學(xué)活動(dòng)具體如表1所示。

（二）體悟式工匠勞作，落實(shí)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生生涯規(guī)劃教育的重點(diǎn)在于融合內(nèi)部自我探索與外部環(huán)境探索的結(jié)果，在生活場(chǎng)域中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念、學(xué)習(xí)興趣以及自主性。學(xué)校要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)職業(yè)和社會(huì)的理解，引導(dǎo)他們真正理解勞動(dòng)的意義，感悟勞動(dòng)創(chuàng)造生活的價(jià)值，促使他們形成生涯規(guī)劃的目標(biāo)并采取積極的行動(dòng)。職業(yè)體驗(yàn)是一項(xiàng)綜合性、社會(huì)性的活動(dòng)，是課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要形式。為探索推動(dòng)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和生涯規(guī)劃能力，學(xué)校與周邊企業(yè)等進(jìn)行共建，為學(xué)生搭建職業(yè)體驗(yàn)的實(shí)踐場(chǎng)所。學(xué)生可到銀行、超市、物業(yè)、環(huán)衛(wèi)站等場(chǎng)所進(jìn)行體驗(yàn)。

如四年級(jí)的學(xué)生來到某銀行，體驗(yàn)銀行柜員的日常工作。學(xué)生學(xué)習(xí)了銀行的起源、銀行的分類、銀行的功能等各種基礎(chǔ)知識(shí)，并在銀行工作人員的指導(dǎo)下，從貨幣的變遷、人民幣的更替、防偽小竅門等方面認(rèn)識(shí)貨幣。學(xué)生積極運(yùn)用習(xí)得的金融知識(shí)分析和解決問題，如為前來辦理業(yè)務(wù)的群眾提供業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)和其他輔助服務(wù)等。

總之，無邊界學(xué)習(xí)空間的拓展可以通過打破教室功能限制、突破校內(nèi)學(xué)習(xí)場(chǎng)域和延伸校外互動(dòng)空間來實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)始終以學(xué)生為中心，以特色資源為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中分析問題、解決問題。

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（杭州師范大學(xué)附屬丁蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）