基于語(yǔ)篇的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)實(shí)踐

宋愛(ài)輝

【摘? ?要】語(yǔ)篇是教材的重要組成部分，是語(yǔ)言知識(shí)的重要載體。對(duì)話是PEP《英語(yǔ)》中語(yǔ)篇的呈現(xiàn)方式之一，對(duì)話教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所占的比重較大。實(shí)踐中，教師應(yīng)“提煉語(yǔ)篇主題，幫助學(xué)生初步建構(gòu)知識(shí)；挖掘主題內(nèi)涵，幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇；延伸主題意義，幫助學(xué)生形成綜合素養(yǎng)”，以此提升英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇；對(duì)話教學(xué)；主題

語(yǔ)篇是教材的重要組成部分，是語(yǔ)言知識(shí)的重要載體。語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)提煉語(yǔ)言材料的話題意義，關(guān)注語(yǔ)言形式和意義之間的關(guān)系，幫助學(xué)生從語(yǔ)篇的角度理解和使用語(yǔ)言，而不應(yīng)僅僅停留于分析某一詞匯、句型結(jié)構(gòu)或語(yǔ)法規(guī)則，孤立地以詞匯或句子為單位展開。對(duì)話是PEP《英語(yǔ)》中語(yǔ)篇的呈現(xiàn)方式之一，對(duì)話教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所占的比重較大。然而，當(dāng)前的對(duì)話教學(xué)還存在著許多問(wèn)題：教師僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，課堂缺乏語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出明顯不足。要改變這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)提煉主題，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生感知、理解和運(yùn)用語(yǔ)篇，從而提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、提煉語(yǔ)篇主題，幫助學(xué)生初步建構(gòu)知識(shí)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）指出：教師要以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師要對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容進(jìn)行分析，明確單元主題以及各課時(shí)語(yǔ)篇主題之間的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)的精準(zhǔn)教學(xué)做好鋪墊。

（一）借助各類資源，帶領(lǐng)學(xué)生感知語(yǔ)篇主題

在明確了課時(shí)語(yǔ)篇主題后，教師應(yīng)尋找與本主題相關(guān)的資源，如歌曲、TPR活動(dòng)等，并在熱身環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)篇主題。

以PEP《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel？ B Lets talk為例，本單元的主題為feelings，本課時(shí)的語(yǔ)篇主題為“正確表達(dá)各類情緒，積極尋求解決辦法”。因此，教師在熱身環(huán)節(jié)播放了與調(diào)整情緒有關(guān)的歌曲，歌曲呈現(xiàn)了主人公情緒不佳時(shí)媽媽給予的建議和安慰，如“Breathe， breathe. Its OK. Dont be sad.”。可見(jiàn)，歌曲與本課時(shí)的語(yǔ)篇主題極為貼切。在歌曲的作用下，學(xué)生快速進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)情境，并對(duì)如何提出建議有了初步的感知，為后續(xù)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）提取相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇內(nèi)容

熱身環(huán)節(jié)后，教師可對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行二次利用，提取其中與本課時(shí)語(yǔ)篇主題相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉本課內(nèi)容。

仍以PEP《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel？ B Lets talk為例，在完成課堂導(dǎo)入之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧歌曲中與情緒相關(guān)的單詞，為后續(xù)的課時(shí)學(xué)習(xí)掃清障礙，并通過(guò)問(wèn)題“Whats mums suggestion for the children？”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何針對(duì)他人的不良情緒，提出可行的建議。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下提取相關(guān)知識(shí)，梳理語(yǔ)篇內(nèi)容。這樣的操作不僅為教師減輕了尋找大量教學(xué)資源的負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在同一語(yǔ)境中發(fā)生。

二、挖掘主題內(nèi)涵，幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇

2022年版課標(biāo)指出：教師應(yīng)多層次、多角度分析語(yǔ)篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值。對(duì)話教學(xué)以語(yǔ)篇為載體，教師應(yīng)深入挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，兼顧語(yǔ)境、語(yǔ)用和學(xué)情，充分利用教材，設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇。

（一）善用教材語(yǔ)境，幫助學(xué)生初步理解語(yǔ)篇

運(yùn)用PEP《英語(yǔ)》中的Lets try，能夠創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境，讓學(xué)生在熟悉的語(yǔ)境中自然而然地學(xué)習(xí)語(yǔ)篇。以PEP《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel？為例，教師在課堂導(dǎo)入后，通過(guò)問(wèn)題“How do they feel？ Why？”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入Lets try部分的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生充分感知語(yǔ)境，教師設(shè)置了三個(gè)更深入的問(wèn)題，順利地將語(yǔ)境過(guò)渡到Lets talk。師生對(duì)話如下。

T： Whats wrong with dad？

S： He has a fever.

T： How does mum feel now？

S： She is worried about dad.

T： Whats mums suggestion for dad？

S： He should see a doctor.

（二）設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，促使學(xué)生深入解讀語(yǔ)篇

關(guān)鍵問(wèn)題是指對(duì)完善學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系、發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力等有著重要影響的教學(xué)問(wèn)題。教師在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握、運(yùn)用學(xué)科核心知識(shí)和方法，深入理解語(yǔ)篇意義。

仍以PEP《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel？為例，由Lets try過(guò)渡到Lets talk的學(xué)習(xí)后，教師采用聽(tīng)力先行的教學(xué)方法，讓學(xué)生在不同難度的關(guān)鍵問(wèn)題的引導(dǎo)下多次聽(tīng)語(yǔ)篇錄音，從而深入理解語(yǔ)篇。

第一次聽(tīng)：設(shè)計(jì)梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的主干問(wèn)題

第一次聽(tīng)，學(xué)生主要聽(tīng)的是語(yǔ)篇的大概內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)有助于學(xué)生梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的主干問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)生初步的認(rèn)知。關(guān)鍵問(wèn)題為“What feelings do you hear？ Who is sad？ How do you know？”，幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇的主干信息。

第二次聽(tīng)：設(shè)計(jì)語(yǔ)思共培的啟發(fā)性問(wèn)題

第二次聽(tīng)，學(xué)生主要聽(tīng)的是語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)。教師設(shè)置可以啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言和思維能力。關(guān)鍵問(wèn)題為“Why is Sam sad？”。該問(wèn)題的答案無(wú)法在聽(tīng)力中直接找到，需要學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的信息進(jìn)行分析。學(xué)生思考后得出結(jié)論：Because Sams father is ill. They cant go to the zoo today. 在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和思維能力都得到了發(fā)展。教師要在語(yǔ)篇解讀的難點(diǎn)處設(shè)置探究性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生在思考中深入理解語(yǔ)篇，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的情節(jié)以及深刻的內(nèi)涵。

第三次聽(tīng)：設(shè)計(jì)指向能力提升的遷移性問(wèn)題

第三次聽(tīng)，學(xué)生主要聽(tīng)的是語(yǔ)篇背后隱含的信息。教師以學(xué)生綜合能力的提升為目標(biāo)，讓學(xué)生運(yùn)用分析、歸納等手段得出結(jié)論，并嘗試遷移運(yùn)用語(yǔ)言。因此，第三次聽(tīng)時(shí)，教師設(shè)置了“Whats mums suggestion？”這一問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的信息，明確了mum提出的建議，并對(duì)這些建議進(jìn)行歸納。然后，教師追問(wèn)：“Whats your suggestions for Sam？”學(xué)生遷移運(yùn)用語(yǔ)言，給Sam提出了合理的建議。

（三）合作扮演角色，引領(lǐng)學(xué)生深入感悟內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的參與熱情。學(xué)生樂(lè)于在小組中與同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生全面且深入的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，小組合作表演能夠促使學(xué)生深入感悟語(yǔ)篇內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

仍以PEP《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel？為例，在幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵有了更深入的理解。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了合作表演對(duì)話的活動(dòng)?；顒?dòng)中，扮演Sam的學(xué)生對(duì)“Oh， no！”這句話有了新的認(rèn)識(shí)。他通過(guò)這句話表達(dá)對(duì)dad的擔(dān)憂，使用的語(yǔ)氣和表情都非常到位。也有學(xué)生在表演中加入了自己的想法，針對(duì)具體的問(wèn)題提出了合理、有效的建議?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵有了更深的感悟。

三、延伸主題意義，幫助學(xué)生形成綜合素養(yǎng)

2022年版課標(biāo)指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義、解決問(wèn)題，逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。因此，在能力提升環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，解決真實(shí)問(wèn)題。

（一）改寫語(yǔ)篇，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

交際過(guò)程因人而異。學(xué)生會(huì)用不同的方法組織和使用語(yǔ)言。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，融合學(xué)生的個(gè)性需求，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行改寫，滿足學(xué)生的交際需求。

PEP《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Shopping B Lets talk呈現(xiàn)了這樣的故事：Sarah看中了一條裙子，但因?yàn)樘F，媽媽沒(méi)給她買，Sarah因此有些失望。在拓展表演環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對(duì)這一結(jié)果有不同的想法。教師尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們按照自己的想法進(jìn)行改寫和創(chuàng)編。有的學(xué)生創(chuàng)編了“媽媽為Sarah買了另外一條相對(duì)便宜但也十分好看的裙子”的故事；有的學(xué)生結(jié)合本單元的主情境圖，創(chuàng)編了“Sarah和媽媽給小狗Fido買了一條漂亮的裙子”的故事。

在改寫創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師除了要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生盡量使用多樣化的語(yǔ)言外，還要提醒學(xué)生遵從語(yǔ)篇的價(jià)值取向。如在該語(yǔ)篇中，如果學(xué)生硬要改成“媽媽給Sarah買下了這條昂貴的裙子”，就不符合語(yǔ)篇傳遞的價(jià)值觀。教師要將德育滲透在日常的教學(xué)中，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

（二）遷移運(yùn)用，發(fā)展創(chuàng)新思維

在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，創(chuàng)造性地解決真實(shí)情境中的真實(shí)問(wèn)題。

在PEP《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel？ B Lets talk的拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了Think and discuss的活動(dòng)，讓學(xué)生思考“When do you feel upset / afraid / angry…？”，并在組內(nèi)討論：當(dāng)朋友有負(fù)面情緒的時(shí)候，該如何給出合適的建議？以下是一組學(xué)生的課堂反饋。

A： When I failed in the math test， I feel upset.

B： Dont be upset. You can talk to your parents and ask for their help. And you can go to our math teacher for help， too.

A： Thank you！ Ill try.

小組展示后，教師及時(shí)提問(wèn)，讓學(xué)生思考同學(xué)的建議是否合理。如果不合理，則全班同學(xué)一起想想新的建議，幫助有困難的同學(xué)解決困難。在此過(guò)程中，學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)、技能用于解決實(shí)際問(wèn)題。

基于語(yǔ)篇的對(duì)話教學(xué)須圍繞主題展開。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能策略，構(gòu)建基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，探究知識(shí)背后隱含的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人目標(biāo)。但是在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如：同一單元內(nèi)，語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)不大，缺乏整體性；對(duì)話語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)不夠真實(shí)，不能貼近學(xué)生的實(shí)際等。對(duì)此，教師應(yīng)依據(jù)單元育人藍(lán)圖，提煉單元概念，整體構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系。同時(shí)踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，秉持“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問(wèn)題，激活已有知識(shí)，積極參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)中，達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的目的。

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（浙江省杭州市轉(zhuǎn)塘小學(xué)）