“雙減”背景下利用信息技術(shù)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的策略

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、教師教學(xué)形式單一是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂效率偏低的主要原因。鑒于此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)空間，引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)；利用教學(xué)軟件，優(yōu)化課堂教學(xué)方法；借助錄播教室，同步優(yōu)質(zhì)教育資源等。這些信息技術(shù)手段的巧妙運(yùn)用，能夠讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式更多元、更有趣，讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂效率；提升策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）08-0016-03

引? 言

大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好是中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）中的主要內(nèi)容之一。課堂是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手[1]。為了確保學(xué)生能夠在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，教師應(yīng)著力提高課堂效率。在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師可利用網(wǎng)絡(luò)空間、教學(xué)軟件、錄播教室等信息技術(shù)傳播手段，提高課堂教學(xué)效率。

一、基于網(wǎng)絡(luò)空間，引領(lǐng)扎實(shí)預(yù)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)空間即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，是集資源共享、師生互動(dòng)、課外拓展等各種功能于一體的信息化平臺(tái)，是一種全新的學(xué)習(xí)場(chǎng)所[2]。這里提到的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指中央電教館依托國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間自2018年創(chuàng)建以來(lái)，已基本實(shí)現(xiàn)“一人一空間、人人用空間”?；谠摼W(wǎng)絡(luò)空間，教師可組織學(xué)生在課前觀看微課、交流互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，提升預(yù)習(xí)的實(shí)效性。

（一）觀看微課，讓預(yù)習(xí)更直觀

課堂教學(xué)效率的提升，需要以扎實(shí)的預(yù)習(xí)做鋪墊。鑒于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，教師可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中分享一些微課視頻，之后，通過(guò)組織學(xué)生觀看微課，增加預(yù)習(xí)的趣味性，提升預(yù)習(xí)的實(shí)效性。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）《圓明園的毀滅》一課為例，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生對(duì)八國(guó)聯(lián)軍入侵中國(guó)、清政府的腐敗無(wú)能等歷史背景認(rèn)識(shí)不清或了解不夠，那么，他們對(duì)課文內(nèi)容的理解也只能淺嘗輒止。教師可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分享一節(jié)形象直觀、言簡(jiǎn)意賅介紹相關(guān)背景知識(shí)的微課視頻。微課視頻的巧妙利用，能夠讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)過(guò)程更直觀。通過(guò)觀看該微課視頻，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，圓明園之所以變成今日的殘?jiān)珨啾?，歸根結(jié)底是因?yàn)榍逭瘮o(wú)能。當(dāng)對(duì)這些背景知識(shí)有了清晰的了解，學(xué)生的愛國(guó)情感也會(huì)油然而生，對(duì)課文內(nèi)容的理解也會(huì)更深入、細(xì)致、通透。

（二）交流互動(dòng)，讓預(yù)習(xí)更深入

在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些無(wú)法自己解決的學(xué)習(xí)困難。為了助力學(xué)生有效解決這些學(xué)習(xí)難題，教師可基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生搭建交流互動(dòng)平臺(tái)。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）《納米技術(shù)就在我們身邊》一課為例，在課前，教師除了布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)之外，還為學(xué)生提出了一些建議。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到一些困難且自己無(wú)法解決時(shí)，可以在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“求助平臺(tái)”中分享。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些求助信息，及時(shí)提出自己的解決方法。

從班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)生交流互動(dòng)的記錄可以看出，有的學(xué)生在理解“納米”一詞時(shí)遇到困難，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中發(fā)出了求救信號(hào)?？吹皆搶W(xué)生的求救信號(hào)，其他學(xué)生積極踴躍地給予了幫助。有的學(xué)生分享了一段關(guān)于納米技術(shù)的微視頻，以動(dòng)態(tài)、直觀的形式，從不同的視角展示了納米技術(shù)；有的學(xué)生分享了一段關(guān)于納米技術(shù)的微劇本，以對(duì)話、擬人的形式淋漓盡致地展現(xiàn)了納米技術(shù)……在其他學(xué)生的幫助下，這名學(xué)生準(zhǔn)確深刻地理解了“納米”一詞。課前基于網(wǎng)絡(luò)空間的交流互動(dòng)，不僅能夠助力學(xué)生及時(shí)有效地解決課前預(yù)習(xí)中遇到的困難，還能夠讓學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程更深入，預(yù)習(xí)視角更全面。

（三）遠(yuǎn)程指導(dǎo)，讓預(yù)習(xí)更有效

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，除了可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中發(fā)出求救信號(hào)向其他學(xué)生求助之外，還可以基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，求助于教師。教師收到學(xué)生的求助信號(hào)，可基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，讓預(yù)習(xí)更有效。

以部編版語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）《十六年前的回憶》一課為例，教師布置了一些課前預(yù)習(xí)任務(wù)，其中有一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生自主了解革命先驅(qū)李大釗被迫害時(shí)的社會(huì)背景。某學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集了一些社會(huì)背景資料，但由于這些資料比較零碎，所以該學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景仍然處于一知半解狀態(tài)。于是，該學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，求助于教師。針對(duì)該學(xué)生的求助信息，教師進(jìn)行了耐心細(xì)致的解答，如講述一些與該社會(huì)背景相關(guān)的小故事，分享一些與該社會(huì)背景相關(guān)的微視頻等。通過(guò)教師的解答，該學(xué)生茅塞頓開，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有了更清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與理解。同時(shí)，在教師的幫助下，該學(xué)生也攻克了預(yù)習(xí)中的困難。

二、利用教學(xué)軟件，優(yōu)化教學(xué)方法

隨著教育信息技術(shù)的日新月異，教學(xué)軟件的功能也變得越來(lái)越豐富，如寫字示范功能、朗讀示范功能及課堂活動(dòng)功能等。利用教學(xué)軟件中的這些功能，教師可優(yōu)化寫字教學(xué)方法、閱讀教學(xué)方法及課堂練習(xí)方法。

（一）利用寫字示范功能，優(yōu)化寫字教學(xué)方法

識(shí)字、寫字教學(xué)是貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的一項(xiàng)主要任務(wù)。但是，在教師寫字示范的過(guò)程中，學(xué)生因受到觀察視角的限制，可能無(wú)法清晰觀察筆畫書寫細(xì)節(jié)，寫字教學(xué)效果不佳。教師利用教學(xué)軟件中的寫字示范功能，能夠優(yōu)化寫字教學(xué)方法。

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）的《陶罐和鐵罐》一課為例，在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用教學(xué)軟件中的寫字示范功能，向?qū)W生清晰直觀地展示了“陶”

“罐”“驕”“謙”“虛”“懦”“代”等生字的筆畫順序、書寫方法，還利用該功能向?qū)W生全方位、多角度地演示了握筆姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)等。此外，教師還利用交互式一體機(jī)的交互功能，鼓勵(lì)學(xué)生直接在一體機(jī)屏幕中的四線三格上練習(xí)生字的書寫方法。

教學(xué)軟件中寫字示范功能的運(yùn)用，能夠有效解決以往寫字教學(xué)中學(xué)生觀察視角窄、觀察不細(xì)致等問題。同時(shí)，這種方法也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成寫字任務(wù)的積極性。

（二）利用朗讀示范功能，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

讓學(xué)生字正腔圓、語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)、感情真摯地朗讀課文是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。然而，學(xué)生受到周圍語(yǔ)言環(huán)境，特別是方言俚語(yǔ)的影響，在朗讀過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)字音、語(yǔ)調(diào)等方面的問題。鑒于此，教師可利用教學(xué)軟件中的朗讀示范功能，優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法。

仍然以《陶罐和鐵罐》這篇課文為例，在課堂上，教師可利用教學(xué)軟件的朗讀示范功能，組織學(xué)生跟讀課文內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的字音、語(yǔ)調(diào)等錯(cuò)誤，教師可通過(guò)點(diǎn)讀該字詞、語(yǔ)句的方式糾正。另外，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師也可利用教學(xué)軟件，組織學(xué)生進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，即讓學(xué)生扮演陶罐，讓電腦扮演鐵罐，分角色朗讀課文，之后交換角色，再次進(jìn)行人機(jī)對(duì)話練習(xí)。

從上面的案例可以看出，教師利用教學(xué)軟件中的朗讀示范功能，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一種更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更有趣的課文朗讀機(jī)會(huì)。如此，學(xué)生的朗讀能力就會(huì)得到逐步提升，閱讀教學(xué)的效率也會(huì)逐步提升。

（三）利用課堂活動(dòng)功能，優(yōu)化課堂練習(xí)方法

在課堂上，為了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生達(dá)成課時(shí)目標(biāo)的實(shí)際情況等，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)一些課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)。然而，由于課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)的形式比較枯燥，過(guò)程乏味，因此其作用往往達(dá)不到預(yù)期的效果。鑒于此，教師可利用教學(xué)軟件中的課堂活動(dòng)功能，對(duì)課堂活動(dòng)方法進(jìn)行優(yōu)化。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）《天窗》一課為例，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)“慰”“藉”“銳”“灘”“帳”“爍”“蝙”

“蝠”“鷹”等生字的掌握效果，教師利用希沃教學(xué)軟件中的“趣味分類”“選詞填空”等功能，設(shè)計(jì)了一些有趣的課堂活動(dòng)，如讓學(xué)生從“上下結(jié)構(gòu)”“左右結(jié)構(gòu)”“半包圍結(jié)構(gòu)”等視角，對(duì)這些生字進(jìn)行分類；創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)境，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

課堂活動(dòng)功能的巧妙利用，讓原本枯燥乏味的生字達(dá)標(biāo)檢測(cè)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也從“被動(dòng)參加”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”。而這不僅能夠優(yōu)化課堂練習(xí)方法，還能夠提升課堂練習(xí)效率。

三、借助錄播教室，同步優(yōu)質(zhì)資源

同步課堂是教育信息化背景下縮小地區(qū)之間、學(xué)校之間教育教學(xué)差距的有效途徑，也是促進(jìn)教育公平的有效方式。學(xué)校的錄播教室可同步各種名師課堂、名校課堂及校內(nèi)優(yōu)課等優(yōu)質(zhì)資源。

（一）同步名師課堂

名師是基于教育教學(xué)實(shí)踐，逐步成長(zhǎng)起來(lái)的一些優(yōu)秀教師。為了更好地發(fā)揮名師的輻射帶動(dòng)作用，教師可借助錄播教室，同步名師課堂，讓名師資源實(shí)現(xiàn)共享。

例如，教師可積極主動(dòng)地加入當(dāng)?shù)氐拿麕煿ぷ魇?，及時(shí)了解名師工作室的教研動(dòng)態(tài)。當(dāng)名師工作室在線分享經(jīng)典課例時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)錄播教室，與名師在云端進(jìn)行互動(dòng)。如借助錄播教室，學(xué)生可與名師連線，向名師提問，與名師互動(dòng)。在名師的啟迪、點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更深入地理解文本內(nèi)容，更真切地體會(huì)文本情感。

同步名師課堂不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師從名師課堂中感悟新的教育教學(xué)理念、方法，并“為我所用”。

（二）同步名校課堂

教育共同體、教學(xué)共同體是教育信息化背景下一種新的教育形式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)教育共同體，借助錄播教室，同步名校課堂，以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）《琥珀》一課為例，某名校的骨干教師將于某月某日在錄播教室教學(xué)這一課。于是，筆者與該骨干教師取得聯(lián)系，在征得該骨干教師同意的前提下，引領(lǐng)自己的學(xué)生進(jìn)入了錄播教室，走進(jìn)了名校語(yǔ)文課堂。

在這節(jié)名校課堂上，該名師向?qū)W生展示了各種精美的琥珀圖片，并以微視頻的形式向?qū)W生展示了這些琥珀的形成過(guò)程。這不僅吸引了名校課堂現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生，還吸引了筆者的學(xué)生。此外，名校課堂還具有教學(xué)活動(dòng)主題鮮明、形式有趣、內(nèi)容豐富等諸多亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

（三）同步校內(nèi)優(yōu)課

圍繞語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一些難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，學(xué)校教研組通常會(huì)開展一些教研活動(dòng)，并以教研活動(dòng)為抓手，打磨一些校內(nèi)優(yōu)課。為了更好地發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)課的優(yōu)勢(shì)，教師可借助錄播教室同步校內(nèi)優(yōu)課。

以部編版語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）《母雞》一課為例，學(xué)校教研組圍繞本單元的語(yǔ)文要素線索“體會(huì)作家如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感”，經(jīng)過(guò)集思廣益研討、細(xì)致入微打磨，設(shè)計(jì)了一節(jié)優(yōu)課。之后，承擔(dān)這節(jié)公開課的教師在學(xué)校錄播教室授課，其他班級(jí)的學(xué)生則在教室里通過(guò)交互式一體機(jī)觀看這堂校內(nèi)優(yōu)課。同時(shí)，他們還可以通過(guò)連麥的形式，參與課堂互動(dòng)。

同步校內(nèi)優(yōu)課資源能夠更好地發(fā)揮教研的作用，讓更多學(xué)生享受學(xué)校的語(yǔ)文教研成果，讓教研成果成為滋養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的一眼甘泉，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)效率因教研成果的共享而持續(xù)提升。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，在“雙減”背景下，教師應(yīng)將構(gòu)建高效課堂、提升教學(xué)效益作為努力的方向與奮斗的目標(biāo)，

通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)空間、教學(xué)軟件、錄播教室等信息技術(shù)手段，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的形式，增加小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)因信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用而精彩紛呈，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)因信息技術(shù)的深度融合而全面發(fā)展，讓“雙減”政策因語(yǔ)文教學(xué)效率的提升而更好地落實(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

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常菊.淺議“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂效率提升方法[J].學(xué)苑教育，2022（09）：78.

基金項(xiàng)目：本文系2022年度慶陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“‘雙減政策下利用信息技術(shù)提高課題效率的策略研究”（立項(xiàng)號(hào)：QYKTLX〔2022〕235）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：牛海燕（1982.2-），女，甘肅慶陽(yáng)人，任教于甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣蓮池小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾參與甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題并順利結(jié)題。