鄉(xiāng)土資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用研究

【摘要】在素質(zhì)教育的要求下，美術(shù)教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。比如，在教學(xué)中合理運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生感受到美術(shù)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野。對(duì)此，文章研究了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源的意義和策略，并以博里農(nóng)民畫(huà)的運(yùn)用為例進(jìn)行闡述，以期給小學(xué)美術(shù)教師提供經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】博里農(nóng)民畫(huà)；美術(shù)教學(xué)；鄉(xiāng)土資源；小學(xué)

作者簡(jiǎn)介：胡順奕（1991—），男，江蘇省淮安市新安小學(xué)。

隨著美術(shù)課程改革的深入推進(jìn)，在美術(shù)教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的利用逐漸得到重視。鄉(xiāng)土資源可以分為自然資源和人文資源，如當(dāng)?shù)氐纳剿L(fēng)光、民俗風(fēng)情、特色美食、人文古跡等都屬于鄉(xiāng)土資源。小學(xué)美術(shù)教師要挖掘鄉(xiāng)土資源的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)校自身的文化特色，將鄉(xiāng)土資源和美術(shù)教材內(nèi)容先進(jìn)行加工融合，形成豐富的美術(shù)教學(xué)資源，從而因地制宜開(kāi)展特色美術(shù)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

在本文中，筆者從學(xué)校所在地區(qū)出發(fā)，研究了將江蘇省淮安市淮安區(qū)博里鎮(zhèn)的農(nóng)民畫(huà)運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中的意義和策略。博里農(nóng)民畫(huà)是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民基于日常生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造的畫(huà)作，質(zhì)樸簡(jiǎn)單，渾然天成。筆者認(rèn)為，博里農(nóng)民畫(huà)具有一種“童真”，而小學(xué)生也具有這種特質(zhì)。因此，將其作為小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)資源是符合小學(xué)生的特點(diǎn)的。

一、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源—博里農(nóng)民畫(huà)的意義

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用博里農(nóng)民畫(huà)這一鄉(xiāng)土資源具有積極的意義，這一意義既是面向教師的，同時(shí)也是面向?qū)W生的。

（一）有利于豐富教學(xué)內(nèi)容和形式

小學(xué)美術(shù)教材中的教學(xué)資源是有限的，不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，單一的美術(shù)課堂教學(xué)形式也不足以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。因此，美術(shù)教師需要挖掘和使用更多符合教學(xué)要求的美術(shù)資源，并采用多樣化的美術(shù)教學(xué)形式。而教師運(yùn)用博里農(nóng)民畫(huà)這種鄉(xiāng)土資源教學(xué)，不僅可以消除學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的陌生感，還能豐富教學(xué)的內(nèi)容與形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣［1］。如教師可以聯(lián)系博里農(nóng)民畫(huà)畫(huà)院的創(chuàng)始人，采訪其創(chuàng)辦畫(huà)院的經(jīng)歷及心得，并將采訪過(guò)程錄下來(lái)，在美術(shù)課堂上作為教學(xué)資源給學(xué)生播放，讓學(xué)生了解身邊的博里農(nóng)民畫(huà)。教師還可以請(qǐng)一些農(nóng)民畫(huà)家作為輔導(dǎo)教師，將鄉(xiāng)土文化帶入美術(shù)課堂。此外，教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展“走進(jìn)博里畫(huà)”戶外活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園，感受大自然，感受鄉(xiāng)土氣息，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)的視角了解不同的繪畫(huà)藝術(shù)元素是如何完美地“活”在農(nóng)民畫(huà)家的畫(huà)筆下的。這樣的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容豐富有趣、形式新穎多樣，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味。

（二）有利于開(kāi)發(fā)地方特色美術(shù)課程

在新課改背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要進(jìn)一步改革。因此，美術(shù)教師不能僅依靠教材開(kāi)展傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)，還要開(kāi)發(fā)具有特色的地方課程。這就需要美術(shù)教師合理開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源，汲取優(yōu)秀的鄉(xiāng)土文化。而博里農(nóng)民畫(huà)這種現(xiàn)成的鄉(xiāng)土資源可以很好地為美術(shù)教師所用，美術(shù)教師可以直接借此開(kāi)發(fā)地方特色美術(shù)課程，從而突出美術(shù)教學(xué)的特色，提升美術(shù)教學(xué)的實(shí)際效果。如教師可以選取博里農(nóng)民畫(huà)中與秋天有關(guān)的鄉(xiāng)村自然景色或人文風(fēng)光畫(huà)作融入蘇少版一年級(jí)上冊(cè)“秋天來(lái)了”一課中，開(kāi)發(fā)具有本土特色的秋景主題課程，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意去描繪當(dāng)?shù)氐那锶诊L(fēng)光，從而創(chuàng)作出別具一格的秋景畫(huà)作。

（三）有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的聯(lián)系

鄉(xiāng)土資源是學(xué)生身邊的資源。在博里，一些熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活的民間畫(huà)家，秉承文化傳承與創(chuàng)新的理念，將自己的日常生活描繪下來(lái)，所創(chuàng)作的畫(huà)作將生活氣息與藝術(shù)韻味融合在一起，具有濃郁的鄉(xiāng)土文化特色。在美術(shù)教學(xué)中，教師向?qū)W生展示具有代表性的博里農(nóng)民畫(huà)作品，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)去鑒賞，使學(xué)生意識(shí)到這些畫(huà)作源于自己身邊的生活，有利于學(xué)生感知美術(shù)作品與生活的聯(lián)系，從而消除對(duì)美術(shù)作品的陌生感，進(jìn)而拉近自身與美術(shù)知識(shí)的距離［2］。同時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的美術(shù)教學(xué)情境，有利于學(xué)生通過(guò)博里農(nóng)民畫(huà)了解到美術(shù)作品來(lái)自作者的內(nèi)心表達(dá)，而非刻板的模仿；解析博里農(nóng)民畫(huà)中具有生活氣息的選材、別致的構(gòu)圖等，有利于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品中的生活元素，從而培養(yǎng)審美能力。此外，教師運(yùn)用博里農(nóng)民畫(huà)教學(xué)，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)美，從而更加喜歡美術(shù)，熱愛(ài)生活［3］。

（四）有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能

小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)以兒童畫(huà)創(chuàng)作為主，而博里農(nóng)民畫(huà)的風(fēng)格與兒童畫(huà)的風(fēng)格較為接近，且博里農(nóng)民畫(huà)以生活融入畫(huà)中，不落俗套，因此其可以作為激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)作想象力的素材。生活是創(chuàng)作美術(shù)作品的源泉，但小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，所作的畫(huà)往往無(wú)法很好地結(jié)合生活，且大同小異。教師借鑒博里農(nóng)民畫(huà)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，能夠打破學(xué)生固化的創(chuàng)作思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，促使學(xué)生主動(dòng)從生活中尋找不同的繪畫(huà)造型和題材等，并模仿博里農(nóng)民畫(huà)的表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)作，從而創(chuàng)作出富有生活氣息的多種多樣的美術(shù)作品。此外，要想將博里農(nóng)民畫(huà)融入課堂中，教師就需要收集各種農(nóng)民畫(huà)。在此過(guò)程中，教師和學(xué)生一邊一起收集畫(huà)作，一邊共同探究畫(huà)作背后的鄉(xiāng)土文化，有利于摩擦出美術(shù)創(chuàng)作的火花，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的潛能。

（五）有利于培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，促進(jìn)文化傳承

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，多元文化的不斷涌入，一些小學(xué)生被新奇的外來(lái)文化所吸引，逐漸漠視本土文化。長(zhǎng)此以往，一些民間傳統(tǒng)藝術(shù)將面臨后繼無(wú)人的問(wèn)題，這樣不利于鄉(xiāng)土文化的傳承。博里農(nóng)民畫(huà)所體現(xiàn)的藝術(shù)元素豐富多彩，展現(xiàn)了本土農(nóng)民獨(dú)特的藝術(shù)審美、高超的藝術(shù)表現(xiàn)力。教師將富有鄉(xiāng)土氣息的博里農(nóng)民畫(huà)佳作呈現(xiàn)給小學(xué)生欣賞，可以讓他們直觀地感受鄉(xiāng)土文化藝術(shù)的魅力，感受鄉(xiāng)土人民所具有的藝術(shù)才智，從而逐漸生發(fā)出對(duì)鄉(xiāng)土文化的熱愛(ài)，并自覺(jué)傳承鄉(xiāng)土文化。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源——博里農(nóng)民畫(huà)的策略

（一）走進(jìn)鄉(xiāng)村生活，豐富美術(shù)作品內(nèi)容

隨著城市化的不斷發(fā)展，學(xué)校里很多學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活越來(lái)越陌生，尤其是從小生活在城市里的學(xué)生，他們對(duì)于鄉(xiāng)村生活的認(rèn)知可能僅來(lái)源于教材內(nèi)容或長(zhǎng)輩的描述。在此背景下，教師要想讓學(xué)生基于鄉(xiāng)村生活豐富畫(huà)作內(nèi)容是很困難的。因此，教師要讓學(xué)生真正走進(jìn)鄉(xiāng)村，了解鄉(xiāng)人的生活，從而產(chǎn)生真實(shí)的感受。

比如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博里采風(fēng)。首先筆者和學(xué)生去探訪了農(nóng)民畫(huà)家，欣賞他們的作品，如《博里農(nóng)民畫(huà)集》等，并聽(tīng)這些農(nóng)民畫(huà)家對(duì)畫(huà)作內(nèi)容進(jìn)行講解。學(xué)生不停針對(duì)畫(huà)作提出問(wèn)題，認(rèn)真傾聽(tīng)畫(huà)家們的解釋，豐富了對(duì)農(nóng)民畫(huà)的認(rèn)知，也對(duì)博里農(nóng)民畫(huà)產(chǎn)生了認(rèn)同感和自豪感。此外，農(nóng)民畫(huà)家還給學(xué)生們講述自己的畫(huà)畫(huà)經(jīng)歷和感受。有一位農(nóng)民畫(huà)家說(shuō)：“我小時(shí)候最喜歡上美術(shù)課，經(jīng)常拿著畫(huà)筆和畫(huà)本隨時(shí)記錄自己看到的心動(dòng)的場(chǎng)景，每次畫(huà)完都很有成就感，不知不覺(jué)就畫(huà)了很多年……”學(xué)生聽(tīng)得入迷了，對(duì)畫(huà)畫(huà)產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的喜愛(ài)。其次，筆者讓學(xué)生帶著對(duì)農(nóng)民畫(huà)的認(rèn)知自由觀察博里農(nóng)民的日常，如看看他們是如何勞作的，使用什么樣的勞動(dòng)工具等。學(xué)生饒有興致地觀察著鄉(xiāng)村的生活，視野得到了開(kāi)闊。最后回到課堂上，筆者開(kāi)展了蘇少版三年級(jí)下冊(cè)“干干家務(wù)活”一課的教學(xué)。這一課要求學(xué)生畫(huà)出干活的畫(huà)面，筆者讓學(xué)生回顧之前在博里的經(jīng)歷，回想自己觀察到的農(nóng)民勞作的場(chǎng)景，再聯(lián)想自己做家務(wù)時(shí)的畫(huà)面，從而將腦海中的勞動(dòng)素材用畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)。在具體實(shí)踐中，筆者讓學(xué)生先臨摹農(nóng)民畫(huà)，模仿農(nóng)民畫(huà)的風(fēng)格，再憑借自己的創(chuàng)意自由發(fā)揮，創(chuàng)作出既具有農(nóng)民畫(huà)特點(diǎn)，又具有個(gè)人特點(diǎn)的畫(huà)作。在這樣的課堂上，學(xué)生糾正了以往畫(huà)畫(huà)內(nèi)容枯燥、雷同的缺點(diǎn)，畫(huà)出的畫(huà)內(nèi)容豐富、真實(shí)、生動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)生活的觀察和思考。有的學(xué)生在畫(huà)作中運(yùn)用強(qiáng)烈的色彩對(duì)比，如紅、黃、藍(lán)、綠等，以表現(xiàn)各種各樣具體而生動(dòng)的勞動(dòng)畫(huà)面，從而使畫(huà)作形成了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊感。

（二）農(nóng)民畫(huà)進(jìn)課堂，提升作品內(nèi)涵

新課標(biāo)要求美術(shù)教師要吸收民間美術(shù)的元素，從而創(chuàng)建具有特色的美術(shù)課堂。那么，如何更好地吸收民間美術(shù)元素呢？筆者認(rèn)為，美術(shù)教師要充分將民間美術(shù)資源引進(jìn)課堂，與教材內(nèi)容整合成教學(xué)內(nèi)容，再給學(xué)生進(jìn)行講解。小學(xué)美術(shù)教材里的畫(huà)很多都是描繪生活的，而農(nóng)民畫(huà)的大部分題材也是展現(xiàn)美好生活的，因此，將農(nóng)民畫(huà)與小學(xué)教材內(nèi)容整合起來(lái)具有可行性。在課堂上，教師不僅要對(duì)農(nóng)民畫(huà)的繪畫(huà)技巧進(jìn)行詳細(xì)講解，更要對(duì)農(nóng)民畫(huà)的創(chuàng)作背景和思想感情進(jìn)行深度剖析。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠很好地吸收農(nóng)民畫(huà)的精髓，借鑒農(nóng)民畫(huà)的創(chuàng)作手法，如用色、題材、造型、構(gòu)圖、素材等，從而提升自己的畫(huà)作內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)蘇少版六年級(jí)上冊(cè)“爸爸媽媽”一課的時(shí)候，筆者選取了與本課內(nèi)容相關(guān)的農(nóng)民畫(huà)—《母與子》給學(xué)生看。筆者出示農(nóng)民畫(huà)，讓學(xué)生重點(diǎn)看看農(nóng)民畫(huà)是如何表現(xiàn)人物形象的，并問(wèn)學(xué)生“這些人物形象的姿態(tài)、動(dòng)作、穿著等有哪些特點(diǎn)”。學(xué)生通過(guò)討論分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民畫(huà)中母親的衣著比較質(zhì)樸，用色純粹，孩子玩耍和幫忙勞作時(shí)動(dòng)作靈巧，顯得活潑可愛(ài)等。接著，筆者還給學(xué)生延伸講解了農(nóng)民畫(huà)《母與子》的內(nèi)涵，讓學(xué)生深入了解畫(huà)作所要表達(dá)的親情主題。通過(guò)觀察與傾聽(tīng)，學(xué)生逐漸了解到農(nóng)民畫(huà)的繪畫(huà)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到農(nóng)民畫(huà)家的繪畫(huà)過(guò)程更多的是一種現(xiàn)實(shí)的情感表達(dá)。最后，學(xué)生基于對(duì)農(nóng)民畫(huà)中母親和孩子的了解，聯(lián)系自己爸爸媽媽的日常生活進(jìn)行繪畫(huà)，從而表達(dá)自己對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)。

（三）開(kāi)展實(shí)踐拓展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意

教師使用農(nóng)民畫(huà)不僅可以豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀美術(shù)館等，讓學(xué)生看到各種畫(huà)作的表現(xiàn)形式，開(kāi)闊學(xué)生的美術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意。

比如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生參觀博里農(nóng)民畫(huà)博物館，在讓學(xué)生欣賞各種各樣的畫(huà)作的過(guò)程中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生欣賞刺繡作品中的農(nóng)民畫(huà)特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)民畫(huà)還可以運(yùn)用繡花針、線、畫(huà)布等創(chuàng)作工具來(lái)展現(xiàn)，從而理解藝術(shù)手法的多樣性，認(rèn)識(shí)到農(nóng)民對(duì)藝術(shù)的不懈追求。通過(guò)實(shí)地參觀和教師的引導(dǎo)，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意得以激發(fā)?；氐秸n堂上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇少版三年級(jí)下冊(cè)的“風(fēng)箏”一課，告訴學(xué)生我們可以學(xué)習(xí)農(nóng)民畫(huà)富有創(chuàng)意的表現(xiàn)形式，打破以往直接在畫(huà)紙上作畫(huà)的繪畫(huà)方式，在風(fēng)箏上繪畫(huà)。學(xué)生聽(tīng)到后，躍躍欲試。筆者給學(xué)生發(fā)放用紙糊的風(fēng)箏，告訴學(xué)生要在上面畫(huà)鄉(xiāng)村生活的場(chǎng)景，具體的題材可以自由選擇，但是要表現(xiàn)出農(nóng)民畫(huà)的構(gòu)圖飽滿和色彩艷麗的特點(diǎn)。接著筆者用視頻的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解鄉(xiāng)村的生活，讓學(xué)生看到鄉(xiāng)村有各種家禽、農(nóng)作物、瓦房、河流等，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。最后學(xué)生以小組為單位，在風(fēng)箏上畫(huà)出了各種各樣的“農(nóng)民畫(huà)”。筆者讓學(xué)生以風(fēng)箏為載體去作畫(huà)，不但使學(xué)生進(jìn)一步了解農(nóng)民畫(huà)的內(nèi)容和內(nèi)涵，還激活了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意，讓學(xué)生意識(shí)到美術(shù)的形式可以多種多樣。同時(shí)，學(xué)生在用新的形式模仿農(nóng)民畫(huà)作畫(huà)的過(guò)程中，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)鄉(xiāng)土文化的傳承與創(chuàng)新。

結(jié)語(yǔ)

農(nóng)民畫(huà)描繪生活，體現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往，小學(xué)生的畫(huà)作也與生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了對(duì)生活的觀察與思考。因此，教師可以在美術(shù)課堂上運(yùn)用博里農(nóng)民畫(huà)，讓學(xué)生借鑒博里農(nóng)民畫(huà)繪畫(huà)。這樣不僅可以提高學(xué)生的繪畫(huà)水平，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻、形式多樣的作品，提升學(xué)生的審美水平與藝術(shù)素養(yǎng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美，讓學(xué)生更加熱愛(ài)生活。

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