淺談構(gòu)建初中物理自主學(xué)習(xí)課堂模式的策略

【摘要】自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要能力之一。在新課標(biāo)要求下，教師應(yīng)依托日常教學(xué)，著力建構(gòu)自主學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握物理知識(shí)，提升物理學(xué)習(xí)效果。文章立足于筆者現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，從課前、課中和課后入手，具體闡述構(gòu)建初中物理自主學(xué)習(xí)課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理；學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)課堂模式

【基金項(xiàng)目】本文系福建省順昌縣2021年中學(xué)教育教學(xué)研究縣級(jí)課題“構(gòu)建初中物理‘自主學(xué)習(xí)課堂模式”（課題編號(hào)：SCZXJYKT2021-21）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：龔財(cái)良（1980—），男，福建省南平市順昌縣洋口中心學(xué)校。

義務(wù)教育物理新課標(biāo)倡導(dǎo)生本教育，提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的實(shí)踐表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式，還是學(xué)生必須具備的良好內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)［1］。鑒于此，教師應(yīng)以日常教學(xué)為依托，發(fā)揮教學(xué)智慧，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，助力學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)能力。下面，筆者從課前自主學(xué)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)入手，闡述構(gòu)建初中物理自主學(xué)習(xí)課堂模式的策略。

一、課前自主學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)新知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)課堂模式的重要構(gòu)成，其由兩部分構(gòu)成：對(duì)照目標(biāo)，預(yù)習(xí)新知；自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其中，對(duì)照目標(biāo)，預(yù)習(xí)新知是指設(shè)定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生明確自學(xué)方向，進(jìn)行自主探究；自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是指引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊思，發(fā)現(xiàn)自學(xué)問(wèn)題，繼而帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，增強(qiáng)聽課的針對(duì)性。為引導(dǎo)學(xué)生順利開展課前自主學(xué)習(xí)，筆者以滬科版初中物理八年級(jí)第三章第二節(jié)“聲音的特性”為例，精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)案。

“聲音的特性”預(yù)習(xí)案（節(jié)選）

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解聲音的三要素；知道響度大小與振幅以及聲體距離的關(guān)系；知道音調(diào)高低與頻率的關(guān)系；對(duì)比不同的發(fā)聲體，感受不同的音色。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)一：自讀教材，完成如上學(xué)習(xí)目標(biāo)。

任務(wù)二：回憶自學(xué)所得，解決如下問(wèn)題。

1.聲音的_____叫響度。聲源振動(dòng)的幅度叫____，聲音的響度與____有關(guān)，____越大，響度越大。

2.聲音的___叫聲調(diào)。聲音的音調(diào)與聲源震動(dòng)的____有關(guān)。____越高，____越高。

……

任務(wù)三：自主反思，說(shuō)一說(shuō)你學(xué)到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？做好記錄，準(zhǔn)備在課堂上與他人交流。

實(shí)踐證明，在預(yù)習(xí)案的引導(dǎo)下，學(xué)生不但明確了自主學(xué)習(xí)方向，體驗(yàn)了自學(xué)活動(dòng)，還切實(shí)地思考、探究了物理新知內(nèi)容，建構(gòu)了初步認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)了自學(xué)問(wèn)題，為進(jìn)行課堂探究做好準(zhǔn)備。此外，不少學(xué)生因完成預(yù)習(xí)案，增強(qiáng)了自學(xué)意識(shí)，鍛煉了自學(xué)能力。

在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師除了可以利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主預(yù)習(xí)，還可以采用其他多樣化的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。例如，在開展“聲音的特征”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師既可以讓學(xué)生通過(guò)翻閱教材、探究課程知識(shí)的方式，來(lái)完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助其他渠道來(lái)開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。

比如，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以在手機(jī)或是電腦上安裝音樂(lè)軟件來(lái)欣賞音樂(lè)作品。因此，在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以啟發(fā)學(xué)生借助音樂(lè)軟件來(lái)開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“同學(xué)們，大家在導(dǎo)學(xué)案的帶領(lǐng)下探究本節(jié)課的知識(shí)時(shí)，可以在手機(jī)或是其他電子設(shè)備上安裝音樂(lè)軟件，體會(huì)不同的樂(lè)器所發(fā)出的聲音，從中感受不同‘音色的特點(diǎn)。與此同時(shí)，大家還可以通過(guò)按下不同的音符，體會(huì)到‘音調(diào)的特點(diǎn)。”通過(guò)開展自主實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠切身體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

二、課堂自主學(xué)習(xí)：多樣探究，掌握新知

課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)課堂模式的重頭戲，是學(xué)生開展多樣探究，掌握新知，切實(shí)鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂

新課標(biāo)倡導(dǎo)情境教學(xué)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。情境教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)的有效路徑，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，深入探究物理知識(shí)。在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂時(shí)，教師要把握課堂導(dǎo)入時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究［2］。

以滬科版初中物理八年級(jí)第十章第二節(jié)“滑輪及其應(yīng)用”的教學(xué)為例，在教學(xué)之初，筆者先利用課件呈現(xiàn)了一些學(xué)生較為熟悉的生活場(chǎng)景。這些生活場(chǎng)景都指向了一個(gè)主題—杠桿。筆者把握時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題：“定滑輪屬于什么類型的杠桿？動(dòng)滑輪呢？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生初步建立對(duì)杠桿的認(rèn)知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還可以利用實(shí)物展示杠桿在現(xiàn)實(shí)生活中的諸多應(yīng)用情境，帶領(lǐng)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)遷移至實(shí)際生活中，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立探究能力的提升。

比如，在展示完課件之后，筆者拿出了一把常見的指甲刀，提問(wèn)：“同學(xué)們，老師相信大家一定都使用過(guò)這個(gè)小工具吧！這個(gè)小工具有沒(méi)有體現(xiàn)我們本節(jié)課所學(xué)的杠桿知識(shí)呢？大家認(rèn)為指甲刀中的杠桿，是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿呢？”之后，筆者讓學(xué)生操作指甲刀，并觀察指甲刀的工作過(guò)程，切身了解其中的杠桿原理，以此加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在自主探究中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的提升。

（二）提出問(wèn)題，啟發(fā)思考

提問(wèn)是課堂教學(xué)最常用的方法，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最直接的方式。有效的問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維積極性，還可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究。有效提問(wèn)應(yīng)指向教學(xué)重難點(diǎn)，便于學(xué)生逐步“靠近”重難點(diǎn)，切實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容。所以，在構(gòu)建物理自主學(xué)習(xí)課堂模式時(shí)，教師可以以重難點(diǎn)知識(shí)為立足點(diǎn)，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。

以滬科版初中物理九年級(jí)第十四章第二節(jié)“讓電燈發(fā)光”為例，電路的組成是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容之一。課堂上，筆者利用課件播放小視頻，讓學(xué)生了解燈泡發(fā)光的過(guò)程。結(jié)合視頻內(nèi)容，筆者提出問(wèn)題：“要讓小燈泡發(fā)光，需要哪些條件？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生回憶視頻內(nèi)容，組成合作小組，積極探究，發(fā)現(xiàn)了讓小燈泡發(fā)光的部分條件。實(shí)踐證明，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和合作探究，學(xué)生們一步步思考、解決問(wèn)題，掌握了物理知識(shí)，同時(shí)鍛煉了自學(xué)能力。

除此之外，教師還可以提出延伸性的問(wèn)題，以此來(lái)激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力與探究能力。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“測(cè)量小燈泡的電阻”這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者就結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，提出了具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開思考，獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。

在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者提問(wèn)：“同學(xué)們，如果我們想要測(cè)量一個(gè)物品的電阻，可以通過(guò)哪個(gè)公式，借助哪種方式來(lái)測(cè)量呢？我們需要知道哪些物理量呢？為了得到這些物理量，我們應(yīng)當(dāng)做出哪些準(zhǔn)備？”在一系列問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生由淺入深地投入對(duì)問(wèn)題的探究中，通過(guò)小組合作完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)并展開實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。

（三）操作實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手探究

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要組成部分，也是學(xué)生探究物理知識(shí)的有效渠道。初中生的動(dòng)手操作欲望和動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主性，積極動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，探尋物理規(guī)律，由此構(gòu)建知識(shí)體系，鍛煉實(shí)驗(yàn)操作能力，提升物理學(xué)習(xí)效果。鑒于此，在構(gòu)建物理自主學(xué)習(xí)課堂模式時(shí)，教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，積極探究［3］。

以滬科版初中物理九年級(jí)第十五章第二節(jié)“科學(xué)探究：歐姆定律”為例，在課堂上，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回憶電流、電阻和電壓的相關(guān)知識(shí)，接著向他們提問(wèn)：“電流大小和電阻大小有沒(méi)有關(guān)系？有何關(guān)系？”在問(wèn)題的作用下，學(xué)生積極思考，提出各種猜測(cè)。

筆者利用課件展示電路圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同情況下的燈泡亮度，提出猜想。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生與小組成員交流，分享各自的猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)共同探究電流與電阻的關(guān)系。

在合作過(guò)程中，學(xué)生積極思考，自發(fā)提出各種問(wèn)題，如“要想探究電流和電阻關(guān)系，需要控制哪些量不變？”“在探究的過(guò)程中，需要測(cè)量出哪些物理量并進(jìn)行比較？”等，這些問(wèn)題為小組的實(shí)驗(yàn)指明了探究方向。

在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究后，筆者選擇某個(gè)小組展示探究成果，并進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，完善認(rèn)知體系。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)不但使學(xué)生掌握了物理知識(shí)，還積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了實(shí)驗(yàn)操作能力。

三、課后自主學(xué)習(xí)：梳理所學(xué)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)

課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是物理自主學(xué)習(xí)課堂不可或缺的一部分［4］。課后階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要階段。在此階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶課堂所學(xué)，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善知識(shí)體系，由此查漏補(bǔ)缺，提升課堂學(xué)習(xí)效果。所以，在課后階段，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)課后任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主梳理所學(xué)知識(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)化。

以滬科版初中物理八年級(jí)第四章第三節(jié)“光的折射”為例，在學(xué)習(xí)該節(jié)課的內(nèi)容后，學(xué)生掌握了光的反射、折射等知識(shí)。對(duì)比光的折射和反射，發(fā)現(xiàn)二者差異，是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵所在。為此，筆者設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)任務(wù)：“回憶光的反射和折射的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)比二者差異，建構(gòu)思維導(dǎo)圖?！?/p>

在復(fù)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一邊回憶課堂所學(xué)一邊制作思維導(dǎo)圖，找到光的反射和折射的差異，鞏固了課堂所學(xué)，掌握了重要的自主學(xué)習(xí)工具—思維導(dǎo)圖，由此進(jìn)一步提升自學(xué)能力。

在設(shè)計(jì)課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師不僅要從課內(nèi)知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與回顧，還要重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)課外知識(shí)展開探究，以此豐富學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野。

比如，筆者就“測(cè)量電阻”這部分內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)課后任務(wù)時(shí)，就進(jìn)行了知識(shí)延伸：“同學(xué)們，在你們看來(lái)，在一個(gè)電路中，電阻越大越好，還是越小越好呢？請(qǐng)大家利用課下時(shí)間查閱資料，探討電阻在不同電器、不同領(lǐng)域中所起到的作用?！蓖ㄟ^(guò)這一任務(wù)，教師實(shí)現(xiàn)了課后自主學(xué)習(xí)的延伸，讓學(xué)生在查閱資料、探究問(wèn)題的過(guò)程中獲得眼界的開闊，多角度、深入地理解物理知識(shí)。

除此之外，筆者還結(jié)合課程知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究科技發(fā)展進(jìn)程，了解時(shí)代前沿的科技產(chǎn)品?！巴瑢W(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們了解到在許多電路中，電阻越小，所流失的能量就越低。因此，科學(xué)家們也在不斷研究電阻更小的電力傳輸工具。利用的課下時(shí)間，大家可以查閱資料，了解最新的科技信息，體會(huì)科技發(fā)展的成果?！被诖?，教師推動(dòng)學(xué)生開展課后自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生開闊視野，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］徐清.初中物理自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的步驟梳理［J］.教育實(shí)踐與研究（B），2021（Z1）：96-97.

［3］曾茂華.初中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究［J］.新課程，2021（25）：78.

［4］熊偉華.小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性提升策略探究［J］.新課程研究，2019（23）：128-129.