在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

【摘要】教師在開展歷史教學(xué)的過程中要注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，爭做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，而不是他們學(xué)習(xí)的主宰者。基于此，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中落后的部分，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力包括自主預(yù)習(xí)能力、自主合作能力、自主評價能力。提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠讓他們更樂于在課堂上展示自我，促進他們各方面素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；自主學(xué)習(xí)；歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：王碧君（1992—），女，江蘇省海安市開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校。

當前，各中小學(xué)都在落實“雙減”政策，切實減輕學(xué)生過重的課外作業(yè)負擔(dān)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，進一步提高學(xué)生課后作業(yè)的完成質(zhì)量，為切實落實“雙減”政策打下堅實的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)一般是教師直接給學(xué)生講解教材上的內(nèi)容，學(xué)生的任務(wù)就是跟上教師的節(jié)奏［1］。在平時的歷史教學(xué)中，教師可采取讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方式，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間、空間，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后再根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況、發(fā)現(xiàn)的問題進一步開展教學(xué)。這樣教師在進行歷史課堂教學(xué)設(shè)計時就能抓住重難點問題，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（一）設(shè)置預(yù)習(xí)單

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時候，教師可以設(shè)置預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)單上的任務(wù)進行有效的自學(xué)。預(yù)習(xí)單是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)內(nèi)容的特點而設(shè)置的，它為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供了明確的學(xué)習(xí)方向，能夠迅速讓他們知道要關(guān)注哪些重要信息，要解決哪些關(guān)鍵問題。教師從學(xué)生預(yù)習(xí)的情況中就可以知道這節(jié)課的講授重點是什么，并能有針對地開展教學(xué)。

以部編版初中歷史八年級上冊第二單元第5課“甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮”的新課教學(xué)為例，教師在導(dǎo)入新課后可以設(shè)置預(yù)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)單上的第一個問題為：“甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，中國面臨的內(nèi)憂外患是什么？”這一問題其實就是引導(dǎo)學(xué)生了解當時的國內(nèi)外環(huán)境。對于這一問題，學(xué)生從教材中能找到一些信息作為答案，但要答得全面，則需要一定的理解力。學(xué)生既需要考慮當時中國的情況，也要考慮日本的情況，同時還要考慮世界各國的情況，而大多數(shù)學(xué)生往往只考慮到其中一兩個因素。上課時，教師可從學(xué)生回答的情況切入，加深他們對課文的理解。預(yù)習(xí)單上的第二個問題為：“甲午中日戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)出了許多奮勇殺敵的愛國官兵，你能不能說出他們的名字，再說出他們的事跡，并談?wù)剰乃麄兩砩夏銓W(xué)到了什么。”這一問題需要學(xué)生認真閱讀教材文本，從中獲取有用的信息。學(xué)生可以用自己的語言描述相關(guān)的事件，同時還可以從自己的真實情感出發(fā)給予人物個性化的評價。教師設(shè)置具有導(dǎo)向性的預(yù)習(xí)單能為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)指明方向，同時也能為他們的自主思考創(chuàng)造機會。

（二）讓學(xué)生自主提問

要想培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，除了設(shè)置預(yù)習(xí)單，教師還可以鼓勵學(xué)生自主提問。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅要完成預(yù)習(xí)單，還要能在完成預(yù)習(xí)單的同時發(fā)現(xiàn)更多的問題。自主提問是歷史教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

繼續(xù)以“甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮”的新課教學(xué)為例，有的學(xué)生在結(jié)合預(yù)習(xí)單完成自主預(yù)習(xí)的時候提出如下問題：“甲午中日戰(zhàn)爭以海戰(zhàn)為主，我們擁有近代化的海軍力量，眾多愛國官兵英勇殺敵，為什么最終還是以失敗告終？”“從開學(xué)初學(xué)習(xí)的1840年的鴉片戰(zhàn)爭到本課學(xué)習(xí)的1894年的甲午中日戰(zhàn)爭，可以發(fā)現(xiàn)清政府一直處于被侵略、被壓迫、被蠶食的凄慘境地，清政府就沒有想過自立自強，奮起反抗，趕走侵略者嗎？”教師在解答問題時可以先對問題的價值予以肯定，這樣能讓提問的學(xué)生獲得成就感，從而將提問當作有意義的任務(wù)來完成。教師要從學(xué)生的問題中分析出學(xué)生關(guān)注的焦點是什么，比如第一問中學(xué)生關(guān)注的點是甲午中日戰(zhàn)爭的失敗原因，因此在講課時教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景，從世界史的宏觀角度去分析甲午中日戰(zhàn)爭，以讓他們從宏觀角度更多、更深地了解這場戰(zhàn)爭。對于學(xué)生的第二問，教師要先表揚提問的學(xué)生能將歷史的時間線索串聯(lián)起來，肯定學(xué)生的大歷史觀及時空觀念，培養(yǎng)學(xué)生全面地看待歷史問題并努力嘗試辯證地反思歷史的意識，從而更好地幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，真正做到以史為鑒。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力

自主合作能力也是重要的自主學(xué)習(xí)能力之一，當學(xué)生需要別人配合才能更好地解決問題時，合作就成為他們解決問題的重要途徑。教師要讓學(xué)生自主開展合作，自主選擇合作的伙伴，自主確定合作的話題，自主延長合作的時間等。課堂上，教師要給予學(xué)生充分的時間，這樣才能促進他們合作能力的提升。

（一）讓學(xué)生自主討論問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是提出一個問題讓學(xué)生在討論中解決，這樣容易出現(xiàn)偽合作現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師可以以小組為單位，讓學(xué)生自主確定需要討論的話題。這樣的討論更容易凸顯學(xué)生的自主性，也更容易點燃學(xué)生討論的熱情。教師要為學(xué)生提供充足的討論時間，讓小組里的每個成員都有發(fā)言的機會，并要求學(xué)生尊重別人的發(fā)言，誠懇地表達自己的觀點。通過課堂上的不斷討論，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到錘煉，辯證思維能力能夠得到提升。

以部編版初中歷史七年級下冊第三單元第14課“明朝的統(tǒng)治”的新課教學(xué)為例，學(xué)生提出的問題為：“朱元璋實施的一系列強化皇權(quán)的措施給明朝的統(tǒng)治帶來了怎樣的影響？”經(jīng)小組討論后，小組長羅列本組的答案并進行總結(jié)性陳述。一小組長說：“朱元璋強化皇權(quán)不僅克服了朝臣權(quán)力過大的弊端，還進一步鞏固了明王朝的統(tǒng)治?！绷硪恍〗M長說：“朱元璋在明朝建立之初強化皇權(quán)，有利于形成比較安定的政治局面，為經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造有利的社會環(huán)境?！泵恳唤M的小組長在表達觀點的時候，都舉出了具體的事例。教師讓學(xué)生在討論中表達觀點，能夠加深他們對這些知識點的印象，有利于學(xué)生理解記憶知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的史證意識，讓學(xué)生在解答歷史題目時能夠做到有理有據(jù)，論從史出，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。歷史課堂上的合作不僅能進一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取歷史信息的能力及以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史現(xiàn)象的能力。

（二）讓學(xué)生自主開展辯論

辯論是學(xué)生開展小組合作的另外一種方式。一般來說，教師會在歷史教學(xué)的過程中選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容作為他們辯論的話題。學(xué)生在辯論中的立場不能是教師強加給學(xué)生的，而是由學(xué)生自主選擇的，否則辯論就失去了原有的意義和價值。同樣的，辯論中每一方的成員都需要自主甄別信息，選擇適合自己立場的素材［2］。學(xué)生可以充分地探究課本，挖掘其中適合自己表達的內(nèi)容，也可以將自己平時聽到的、看到的信息加工成自己的論據(jù)以反駁對方。在辯論的過程中，教師不能限制學(xué)生的時間，不能束縛學(xué)生呈現(xiàn)觀點的方式，要突出學(xué)生的自主性。

以部編版初中歷史七年級上冊第四單元第16課“三國鼎立”的新課教學(xué)為例，有的學(xué)生在結(jié)合預(yù)習(xí)單自主閱讀教材文本并進行簡單的小組討論后提出了問題：“曹操到底是不是三國時期的人？”小組成員們針對新的辯題在小組中進行了討論，集中全體成員的智慧，從更全面的角度解決這一問題。小組成員經(jīng)過討論后自然地出現(xiàn)了兩個立場，相同立場的成員組成新的小組，雙方小組成員針對自己的立場闡明觀點，小組代表在小組討論后進行歸納，并用總結(jié)性語言代表本小組與對立組代表展開辯論。認為曹操不是三國時期的人一組的代表說道：“按課本時間線索推斷，從公元220年曹丕廢漢建魏開始，到東吳孫皓降晉的這段時間才是三國時期，而曹操在曹丕稱帝、魏國建立前十個月便已去世，所以他不屬于三國時期的人?！鞭q論不一定非要讓學(xué)生分出個輸贏，而是為了更好地促進小組開展討論與合作，帶動小組間展開激烈的辯論，使學(xué)生們能夠積極主動地參與到歷史課堂活動中。

從學(xué)生的辯論可以看出，當教師給了學(xué)生自主辯論的空間，就能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，讓他們展示自己的才能，將歷史學(xué)習(xí)推向縱深。因此，在歷史教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合教材及學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)辯題，展開辯論，培養(yǎng)他們收集歷史線索、歸納概括有效信息、清晰準確表達的思辨能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主評價能力

要想利用有限的課堂時間實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標，教師就需要在進行教學(xué)設(shè)計的時候注重每個環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的時間和空間。當學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會得到相應(yīng)提升。

（一）讓學(xué)生自主評價自己

在日常歷史教學(xué)中，要想突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，教師需要進一步建立適合歷史課堂教學(xué)實施的學(xué)生的自我評價機制。在學(xué)生針對具體的自主學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)表自己的觀點后，教師不要直接評價他們，而要讓他們先對自己的表現(xiàn)進行自我評價。

再以“三國鼎立”的教學(xué)為例，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前看過羅貫中的《三國演義》，或者看過相關(guān)的影視作品，因此對有關(guān)三國的人與事有一定的了解。但是不容忽視的是，真正的三國歷史與小說里呈現(xiàn)的內(nèi)容在有些方面是不一致的。針對這一點，教師可讓學(xué)生先講述自己所知曉的三國人物與故事，再引入真正的歷史。教師通過這樣的方式導(dǎo)入新課，既能了解學(xué)生對三國歷史的認知狀況，同時也能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這段歷史的興趣。有的學(xué)生在講述完故事后這樣評價自己：“我只能講故事的大概，不能說出故事出自哪兒，曹操當時處于什么樣的境地我也不是太清楚，我需要研究的東西還有很多?！睆膶W(xué)生的自我評價中，教師既能看到學(xué)生謙虛的一面，也能發(fā)現(xiàn)他們的短板，理清這節(jié)課的重難點。教師要借助學(xué)生課堂上的自評進一步促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）讓學(xué)生自主評價別人

教師在讓學(xué)生自評的同時，也要讓他們評價別人。學(xué)生在評價別人的時候，能用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)別人身上的可取之處，這有助于他們汲取別人身上的優(yōu)點，不斷進步。

還以“三國鼎立”的教學(xué)為例，學(xué)生在結(jié)合預(yù)習(xí)單完成自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在小組討論過程中提出了這一問題：“我們總說大一統(tǒng)是歷史發(fā)展的趨勢，那么東漢末年天下三分，形成的三國鼎立局面是歷史的進步還是倒退呢？”學(xué)生在組內(nèi)展開討論。一名學(xué)生認為這是歷史的倒退，整個中國沒有呈現(xiàn)大一統(tǒng)的局面，而是被分為三個國家，這三個國家之間還不時地發(fā)生戰(zhàn)爭，影響人們安居樂業(yè)。組員先對他的觀點進行了評價，其中一名組員認為，這名同學(xué)能表達自己獨特的見解，觀點也有理有據(jù)，有一定的邏輯性。同時，這名組員也提出了自己的觀點，認為三國鼎立的局面實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，為西晉的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件，是歷史的進步。在評價別人的過程中，學(xué)生先是評價他人的觀點，然后闡明自己的見解，學(xué)生的自主思考能力、自主表達能力、自主創(chuàng)造能力都進一步得到了錘煉，歷史學(xué)科素養(yǎng)也得以提升。

結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是讓學(xué)生學(xué)好歷史的重要方式，也是提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)的主要途徑。提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能提高他們對歷史研究的興趣，同時也能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻】

［1］陳娟.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)初探［J］. 中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)）， 2022（04）：17-18.

［2］馬向軍.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)探索 ［J］.試題與研究， 2022（09）：190-192.