教育生態(tài)學(xué)視域下的兒童發(fā)展真實(shí)性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與趨勢(shì)研究

鄭文 朱純甜

【摘要】在學(xué)前教育評(píng)價(jià)中，兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的重要性不言而喻。近年來，我國兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的理論研究愈發(fā)豐富，但將教育生態(tài)學(xué)引入兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的研究還相對(duì)少?；诖?，文章對(duì)教育生態(tài)學(xué)理論的相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合我國兒童發(fā)展評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀，尤其是真實(shí)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，分析了教育生態(tài)學(xué)視域下兒童發(fā)展真實(shí)性評(píng)價(jià)的未來研究趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)；真實(shí)性評(píng)價(jià)；兒童發(fā)展；學(xué)前教育

【基金項(xiàng)目】文章為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“教育生態(tài)學(xué)視域下兒童發(fā)展真實(shí)性評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：D/2021/04/19）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：鄭 文（1989—），女，江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)翡翠幼兒園。

朱純甜（1994—），女，江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)翡翠幼兒園。

兒童發(fā)展評(píng)價(jià)作為學(xué)前教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、提高學(xué)前教育質(zhì)量的有效工具。教育生態(tài)學(xué)理論為進(jìn)行兒童發(fā)展真實(shí)性評(píng)價(jià)提供了新的研究視角。文章搜集、分析、歸納、總結(jié)了我國教育生態(tài)學(xué)理論及兒童發(fā)展真實(shí)性評(píng)價(jià)的相關(guān)研究，以期幫助教育界同仁更好地開展教育生態(tài)學(xué)視域下的兒童發(fā)展真實(shí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐，為幼兒園保教質(zhì)量的提升提供有力支撐。

一、教育生態(tài)學(xué)理論的相關(guān)研究

筆者整理了在中國知網(wǎng)等學(xué)術(shù)文獻(xiàn)庫上以“教育生態(tài)學(xué)”為關(guān)鍵詞的四十余篇學(xué)前教育領(lǐng)域文獻(xiàn)，總結(jié)了教育生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)涵以及在幼兒園實(shí)踐教育生態(tài)學(xué)理論的經(jīng)驗(yàn)。

（一）教育生態(tài)學(xué)理論的內(nèi)涵

國內(nèi)外不同研究者對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究取向持有不同的意見，對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象、如何運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理與方法上也存在差異，但均認(rèn)同“教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)”［1］。

（二）教育生態(tài)學(xué)理論在學(xué)前教育的運(yùn)用

生態(tài)學(xué)關(guān)注的是事物之間的關(guān)聯(lián)，將生態(tài)學(xué)思維引入教育學(xué)，意味著教師要把影響教育的各種因素聯(lián)系起來，關(guān)注這些因素在現(xiàn)實(shí)中的動(dòng)態(tài)變化［2］。在學(xué)前教育的研究中，學(xué)者李玉杰、康耀華用教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)審視了學(xué)前教育，提出“全面和諧的學(xué)前教育”目的觀、“多元優(yōu)化的學(xué)前教育”內(nèi)容觀以及“開放動(dòng)態(tài)的學(xué)前教育”方式觀。學(xué)者陳鵬、劉陽則認(rèn)為，在教育生態(tài)學(xué)理論下的學(xué)前教育觀要求構(gòu)建“三位一體”的生態(tài)教育模式，不僅家庭與幼兒園要積極參與學(xué)前教育，家庭、幼兒園與社區(qū)也要保持一致，共同促進(jìn)幼兒的進(jìn)步與發(fā)展。

二、我國兒童發(fā)展評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

隨著教育理念的不斷發(fā)展，我國對(duì)兒童評(píng)價(jià)的研究也在不斷豐富，后現(xiàn)代主義理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論、發(fā)展適宜性教育理論以及社會(huì)文化理論等逐漸進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域。近二十年來，我國關(guān)于學(xué)前教育評(píng)價(jià)的研究日趨成熟，但理論研究仍占大多數(shù)，并且各個(gè)主題的研究數(shù)量不同，關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法的研究較多，關(guān)于評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)機(jī)制的研究則相對(duì)較少?？偟膩碚f，筆者以為，在學(xué)前教育領(lǐng)域的實(shí)踐研究仍數(shù)量少、內(nèi)容零散，未能形成完整的研究體系。

（一）對(duì)兒童發(fā)展評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究

兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的早期研究以智力檢測(cè)和身體健康發(fā)展評(píng)價(jià)為主，現(xiàn)今逐步過渡到對(duì)兒童發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)［3］。例如1988年張家健的《兒童智商（IQ）的測(cè)試與評(píng)價(jià)》、1991年趙維賢的《學(xué)前兒童身體準(zhǔn)備程度的評(píng)價(jià)》都強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童身體健康發(fā)展、智力發(fā)育、創(chuàng)造性能力發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)。21世紀(jì)后，兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸豐富，愈發(fā)關(guān)注兒童認(rèn)知發(fā)展、技能技巧、社會(huì)交往、情緒情感等方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的發(fā)展進(jìn)行全面、綜合的考量。

（二）對(duì)兒童發(fā)展評(píng)價(jià)方法的研究

目前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的方式逐步增多，檔案袋評(píng)價(jià)、個(gè)案觀察、學(xué)習(xí)故事、軼事記錄等多種評(píng)價(jià)方式被運(yùn)用到了實(shí)踐中，更多教師開始嘗試對(duì)兒童在自然狀態(tài)下流露出的行為進(jìn)行觀察并記錄下來以進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，學(xué)者高敬對(duì)研究工具提出了自己的思考，認(rèn)為兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的工具需要在借鑒和參考國外現(xiàn)行工具的基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化的研發(fā)，以確保研究工具更適合我國國情與兒童發(fā)展情況。

（三）對(duì)兒童發(fā)展評(píng)價(jià)主體的研究

在評(píng)價(jià)主體方面，兒童發(fā)展評(píng)價(jià)從教師評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位，逐步發(fā)展到教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、兒童自評(píng)、兒童互評(píng)等相結(jié)合。學(xué)者高敬及其研究團(tuán)隊(duì)也指出，應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)幼兒園、家庭與教育專業(yè)人士共同合作的評(píng)價(jià)體系，以綜合評(píng)價(jià)兒童發(fā)展［4］。

三、兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的新模式—真實(shí)性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，美國發(fā)起了教育改革運(yùn)動(dòng)，真實(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生，并在兒童發(fā)展評(píng)價(jià)中得到廣泛應(yīng)用。真實(shí)性評(píng)價(jià)是兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的新模式，在兒童完成真實(shí)性任務(wù)的過程中，教師需要觀察并評(píng)價(jià)其知識(shí)與技能掌握程度，檢驗(yàn)兒童的學(xué)習(xí)成效，對(duì)兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流合作及思維方式等多方面能力的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)。真實(shí)性評(píng)價(jià)能更為準(zhǔn)確地反映兒童的學(xué)習(xí)成效，近年來逐漸被應(yīng)用于國內(nèi)外的幼兒教育評(píng)價(jià)中。

（一）兒童發(fā)展真實(shí)性評(píng)價(jià)的起源與內(nèi)涵

1.真實(shí)性評(píng)價(jià)的起源與本土化

威金斯在1989年首次提出“真實(shí)性評(píng)價(jià)”這一概念。我國學(xué)者楊向東通過對(duì)真實(shí)性評(píng)價(jià)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，美國中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)是真實(shí)性評(píng)價(jià)最初的實(shí)踐領(lǐng)域，此后，真實(shí)性評(píng)價(jià)逐漸進(jìn)入早期教育機(jī)構(gòu)，被廣泛運(yùn)用于兒童發(fā)展評(píng)價(jià)，并掀起了評(píng)價(jià)改革的浪潮［5］。近年來，我國對(duì)教育越來越重視，幼兒教育質(zhì)量逐漸被社會(huì)各界人士關(guān)注，學(xué)前教育評(píng)價(jià)改革也有了長(zhǎng)足進(jìn)步。

2.兒童發(fā)展真實(shí)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

真實(shí)性評(píng)價(jià)是系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)，教師在進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)采取單一評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)通過不斷實(shí)踐確定多種有效的評(píng)價(jià)方法，加深對(duì)真實(shí)性評(píng)價(jià)的了解。進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師還要注意不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待不同的兒童，要更加注重兒童的個(gè)體差異與自我認(rèn)知。

進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師能更加清晰地認(rèn)識(shí)兒童的學(xué)習(xí)效果，了解兒童實(shí)際應(yīng)用知識(shí)與技能的能力。真實(shí)性評(píng)價(jià)的信息可以讓教師明確調(diào)整教學(xué)方式的方向，從而采取適宜手段，促進(jìn)兒童的全面、可持續(xù)發(fā)展。

（二）兒童發(fā)展真實(shí)性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法

近年來，真實(shí)性評(píng)價(jià)在我國學(xué)前教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，檔案袋評(píng)價(jià)法是教師進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)常用的手段，這是需要教師先匯總兒童在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)情況再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)模式，在應(yīng)用這一評(píng)價(jià)模式時(shí)，教師需要考慮兒童學(xué)習(xí)的過程性和發(fā)展性，最終，教師的評(píng)價(jià)以檔案袋的形式表現(xiàn)出來。學(xué)者劉燕在研究中發(fā)現(xiàn)，檔案袋評(píng)價(jià)法在幼兒教育評(píng)價(jià)中更具全面性與科學(xué)性［6］。

除檔案袋評(píng)價(jià)法之外，教師還可以使用觀察法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法以及調(diào)查法進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)［7］。黃曉婷等學(xué)者在觀察某省一百二十所幼兒園的近千名幼兒教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)后，詳細(xì)論述了觀察表的制作方法與可信度驗(yàn)證方法，完善了評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)然，部分真實(shí)性評(píng)價(jià)研究存在一定的局限性和主觀性，研究者僅采用了某種評(píng)價(jià)方法來評(píng)價(jià)兒童的全面發(fā)展。在今后的研究中，研究者應(yīng)當(dāng)更加注重內(nèi)容的深度與廣度，進(jìn)一步豐富在學(xué)前教育階段對(duì)兒童發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行真實(shí)性評(píng)價(jià)的方法。

四、教育生態(tài)學(xué)視域下兒童發(fā)展真實(shí)性評(píng)價(jià)的未來研究趨勢(shì)

借助教育生態(tài)學(xué)理論開展兒童發(fā)展真實(shí)性評(píng)價(jià)，就是要用全面、聯(lián)系、動(dòng)態(tài)的思考方式來考察教育問題，在實(shí)踐中，教師需要分析兒童發(fā)展與各種教育生態(tài)環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，注重兒童在不同教育環(huán)境中的真實(shí)表現(xiàn)，并進(jìn)行有效的分析，為進(jìn)一步的教育提供依據(jù)。

（一）堅(jiān)持全面聯(lián)系，推動(dòng)兒童發(fā)展真實(shí)性評(píng)價(jià)模式的多元化

近年來，學(xué)術(shù)文獻(xiàn)庫中有關(guān)兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)數(shù)量日漸增加，尤其是實(shí)證研究類文章。牛銀平、丁艷芬等學(xué)者就評(píng)價(jià)兒童發(fā)展?fàn)顩r時(shí)家長(zhǎng)的參與度進(jìn)行了調(diào)查研究，分析了在兒童評(píng)價(jià)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略。上海市靜安區(qū)安慶幼兒園則從 2006年起，通過行動(dòng)探究為什么做評(píng)價(jià)、誰來評(píng)價(jià)、怎么評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)后又如何做的問題，最終建立了動(dòng)態(tài)循證機(jī)制和評(píng)價(jià)共同體機(jī)制，取得了《幼兒評(píng)價(jià)操作手冊(cè)》等一系列教學(xué)成果。這些研究都建立在教師、園所自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，并形成了具體的研究成果，有較強(qiáng)的借鑒意義。

1.評(píng)價(jià)主體的多元化

開展兒童發(fā)展真實(shí)性評(píng)價(jià)的目的在于了解兒童的真實(shí)水平，為達(dá)到此目的，與兒童有關(guān)的人都應(yīng)參與評(píng)價(jià)，包括兒童自己、教師、同伴、家長(zhǎng)及其他相關(guān)人員。這些主體不應(yīng)孤立地對(duì)兒童做出評(píng)價(jià)，而應(yīng)在互相溝通的基礎(chǔ)上，對(duì)兒童做出全面的評(píng)價(jià)，這樣做能使得兒童發(fā)展評(píng)價(jià)更客觀、更全面、更科學(xué)。

2.評(píng)價(jià)方法的多元化

兒童的發(fā)展體現(xiàn)在一日活動(dòng)的方方面面，評(píng)價(jià)者要結(jié)合兒童在日?；顒?dòng)和教育教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法說明兒童的發(fā)展?fàn)顩r。近年來，許多幼兒園對(duì)“學(xué)習(xí)故事”、兒童成長(zhǎng)檔案袋、作品取樣系統(tǒng)等兒童發(fā)展評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了積極的嘗試與探索。筆者以為，探索適合幼兒園實(shí)際情況的兒童發(fā)展真實(shí)性評(píng)價(jià)模式是今后研究的重點(diǎn)之一。

（二）著眼真實(shí)情境，構(gòu)建以兒童發(fā)展為核心的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式

教育生態(tài)學(xué)視域下的兒童評(píng)價(jià)是以兒童發(fā)展為核心的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)兒童，教師的評(píng)價(jià)方法就要隨著幼兒生活環(huán)境中新元素的不斷出現(xiàn)而調(diào)整。

1.讓評(píng)價(jià)貫穿一日生活的全過程

兒童發(fā)展真實(shí)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)完整的評(píng)價(jià)過程，教師首先需在真實(shí)情境中持續(xù)觀察兒童的自然行為，其次需將這些行為進(jìn)行系統(tǒng)性的收集，最后需對(duì)兒童的發(fā)展情況進(jìn)行全面而客觀的分析。兒童在一日活動(dòng)中的行為并非孤立的，因此在實(shí)踐過程中，教師需要著眼于兒童一日生活的全過程，將兒童發(fā)展評(píng)價(jià)與一日活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容聯(lián)系起來，在真實(shí)情境中利用多種工具和方法收集兒童的真實(shí)表現(xiàn)信息并做出評(píng)價(jià)，再據(jù)此有效調(diào)整教育教學(xué)策略，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

2.重視評(píng)價(jià)情境的真實(shí)性

真實(shí)性評(píng)價(jià)有多種形式，且具有科學(xué)性與適應(yīng)性［8］。我國學(xué)者高敬在研究中認(rèn)為，真實(shí)性評(píng)價(jià)反對(duì)在評(píng)價(jià)兒童的過程中去情境化，更加注重在真實(shí)的情境中通過真實(shí)性任務(wù)對(duì)兒童的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活，具真實(shí)性與科學(xué)性。

在今后的研究中，真實(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)將兒童發(fā)現(xiàn)及解決問題、交流合作、思維方式等多方面能力發(fā)展的狀況作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，以更全面地評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展?fàn)顩r。此外，教師還要鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。

3.重視評(píng)價(jià)過程，淡化評(píng)價(jià)結(jié)果

在進(jìn)行兒童發(fā)展的真實(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)以過程性以及形成性評(píng)價(jià)為主，注重持續(xù)診斷、分析兒童的發(fā)展水平，把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在兒童在一日生活中的真實(shí)行為上，形成基于兒童發(fā)展過程的綜合性評(píng)價(jià)。

結(jié)語

綜上，在今后的研究中，學(xué)者及一線教師應(yīng)繼續(xù)以兒童生活中發(fā)生的真實(shí)事件和兒童表現(xiàn)出的真實(shí)行為作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)一步總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以構(gòu)建兒童發(fā)展真實(shí)性評(píng)價(jià)的框架，使兒童的學(xué)習(xí)、發(fā)展更順利。

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