初中生物培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究

許文紅

【摘? 要】在初中生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，培育學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力是非常關(guān)鍵的，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)，促使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種情況下，就有必要結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀展開深入分析，探究培育學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法。本文先闡述了自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，接著明確了自主性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的重要意義，最后從使用現(xiàn)代信息技術(shù)、引入生活場(chǎng)景元素、重視課堂互動(dòng)教學(xué)、開展小組分工合作、設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐作業(yè)等五個(gè)方面，提出了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的提升措施。

【關(guān)鍵詞】初中生物;自主學(xué)習(xí);學(xué)科素養(yǎng)

隨著初中生物新課標(biāo)的全面推行，學(xué)科教學(xué)也從以前的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榱怂刭|(zhì)導(dǎo)向，要求教師充分關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作。在初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)中，自主性學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的素養(yǎng)，直接決定了學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。目前，我國(guó)很多初中生物教師都已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，并且開始在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性培育，但是最終取得的效果還是比較一般，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)無(wú)法得到有效提升。下面也以此為切入點(diǎn)，談一談初中生物教學(xué)中培育學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐策略。

一、自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。學(xué)生要獲得自主學(xué)習(xí)的能力，自覺管理自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。從這個(gè)角度來(lái)看，自主性學(xué)習(xí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)之前，結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，制定契合于自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中做好自我監(jiān)控、自我反饋與自我調(diào)整，完成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)自主學(xué)習(xí)與思考，結(jié)合教師的引導(dǎo)以及同伴的互助，以探索的方式展開對(duì)教材的對(duì)話，從而在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，錘煉了個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)。

二、初中生物教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力

課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，需要教師精心的組織與引導(dǎo)，更需要學(xué)生自主自覺全身心的融入與互動(dòng)。但結(jié)合當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)來(lái)看，由于部分教師的課堂教學(xué)過(guò)于僵硬，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生了顯著的心理抵觸。在這種情況下，教師也應(yīng)該通過(guò)各類可行的方式重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)他們的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中教師與學(xué)生的高效合作與聯(lián)動(dòng)。

（二）提升學(xué)科教學(xué)效果

初中生物教師著力于提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，也可以較好地增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)效果。在新課標(biāo)全面推行以后，初中生物教師需要在學(xué)科教學(xué)中重點(diǎn)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)知識(shí)教育的枷鎖。當(dāng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)以后，他們就可以在學(xué)科學(xué)習(xí)中積極探索重難點(diǎn)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中不斷增強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐能力與應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的統(tǒng)一聯(lián)動(dòng)。這樣以后，學(xué)科教學(xué)的難度就會(huì)顯著下降，并且更容易取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）推動(dòng)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新

初中生物學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，教師通過(guò)提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力也可以較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新拓展。當(dāng)前很多教師在課堂教學(xué)中依然比較依賴灌輸式教學(xué)法，導(dǎo)致課堂教學(xué)比較僵硬，同時(shí)教學(xué)模式也相對(duì)傳統(tǒng)，很難取得較好的成效。但是基于自主性學(xué)習(xí)的培育活動(dòng)，教師可以積極引入情境教學(xué)法、小組分工合作法、課外實(shí)踐活動(dòng)等多種模式，顯著拓寬了學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在元素，促使生物學(xué)科教學(xué)進(jìn)入新格局。

三、初中生物教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

初中生物學(xué)科教學(xué)中培育學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力是非常關(guān)鍵的，但目前較多教師都沒有掌握其中要點(diǎn)，導(dǎo)致大部分學(xué)生的自學(xué)素養(yǎng)都不是很高。這里也結(jié)合初中生物學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談如何有效培育學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

（一）使用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生在課堂中積極參與的催化劑，是最好的教師。如果學(xué)生對(duì)于學(xué)科充滿興趣，那么他們就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較高的積極主動(dòng)性，愿意參與到學(xué)科學(xué)習(xí)中。在初中生物學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，教師可以考慮靈活使用現(xiàn)代信息技術(shù)，將原本比較枯燥的學(xué)科知識(shí)，轉(zhuǎn)化為文字、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)信息，提高學(xué)科教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，優(yōu)化課堂教學(xué)的整體環(huán)境氛圍。這樣以后，學(xué)生的學(xué)科興趣就可以不斷提升，給自主性學(xué)習(xí)能力培育打下較好的基礎(chǔ)。在初中生物七年級(jí)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》教學(xué)中，教師就可以在課堂教學(xué)中引入一些關(guān)于課本知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)畫演示視頻，幫助學(xué)生理解血液、血管、心臟等多種組織的作用。這里教師可以選擇一些卡通形象，通過(guò)趣味自述等方式講述自身的作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生扮演這些組織，談一談自己在身體里的一日生活。教師在教學(xué)過(guò)程中也可以關(guān)注各個(gè)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)，明確基于信息化技術(shù)的教學(xué)模式有沒有真正吸引學(xué)生的注意力，在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

（二）引入生活場(chǎng)景元素，降低自主學(xué)習(xí)難度

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，之所以在自主性學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)不足，跟他們?cè)庥隽溯^多學(xué)習(xí)困境也有較大關(guān)系，即不少學(xué)生都感覺生物學(xué)科比較困難，很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師可以考慮引入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景元素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些熟悉知識(shí)掌握學(xué)科中的陌生知識(shí)。通過(guò)這種知識(shí)建構(gòu)模式，能夠顯著提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的熟悉感，降低他們?cè)趯W(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)過(guò)程中的難度，使得他們重拾學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。這也要求教師可以多了解班上學(xué)生的生活環(huán)境，提取契合學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀的生活元素，使得生活化教學(xué)模式可以發(fā)揮預(yù)期效果。在初中生物七年級(jí)《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》中，教師組織學(xué)生課前收集相關(guān)方面的視頻、圖片、書籍等資料，并在課堂上展示與分享。為了提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的熟悉感，教師可以收集家鄉(xiāng)近幾年在生態(tài)環(huán)境方面的變化，讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)在快速發(fā)展的情況下，生態(tài)環(huán)境受到的具體影響。通過(guò)這種方式，就可以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的熟悉感，有效降低學(xué)科學(xué)習(xí)的難度。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自身周圍生活環(huán)境，擬定生態(tài)環(huán)境保護(hù)計(jì)劃，將自身所掌握的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐場(chǎng)景中。

（三）重視課堂互動(dòng)教學(xué)，發(fā)散學(xué)生學(xué)科思維

初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決為主要線索，突出教師“啟導(dǎo)”與學(xué)生“探究”過(guò)程中的合作與互動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維，最終培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位過(guò)于突出，導(dǎo)致很多學(xué)生都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少進(jìn)行課堂互動(dòng)。基于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來(lái)看，教師通過(guò)強(qiáng)化課堂互動(dòng)水平，可以促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，提高他們的思維靈活性。在具體進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以考慮使用課堂提問(wèn)法，通過(guò)一問(wèn)一答的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探索，回答教師提出的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，就可以使得學(xué)生的學(xué)科思維能力得到全方位的錘煉。在初中生物八年級(jí)《細(xì)菌與真菌》教學(xué)中，教師就可以使用課堂提問(wèn)法層層展示課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在剛開始教學(xué)的時(shí)候，教師可以給出真菌與細(xì)菌的概念，并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的真菌與細(xì)菌。接著教師結(jié)合教材知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究真菌與細(xì)菌的區(qū)別，以及兩者在自然界中的具體應(yīng)用。最后，教師也可以給出生活中使用真菌與細(xì)菌案例的探索作業(yè)，讓學(xué)生在課下時(shí)間里自由學(xué)習(xí)。

（四）開展小組分工合作，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

初中生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，也可以考慮引入小組分工合作模式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行組內(nèi)討論，提高課堂教學(xué)的深度。相較于師生互動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在生生互動(dòng)情境中更容易敞開心扉，共同交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。因此，在組內(nèi)討論中，學(xué)生更容易碰撞出思維的火花，在保證課堂教學(xué)效果的同時(shí)也能夠增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)與探索能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，設(shè)計(jì)一些層次化的組內(nèi)討論任務(wù)，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的指引，進(jìn)一步保證課堂教學(xué)的成效。在初中生物七年級(jí)《練習(xí)使用顯微鏡》中，教師就可以引入小組分工合作模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作完成顯微鏡的小實(shí)驗(yàn)。在這之前，教師需要先面向?qū)W生講解顯微鏡的工作原理，以及正確使用顯微鏡的方式。接著由學(xué)生分組使用顯微鏡，并且組內(nèi)成員之間可以檢查對(duì)方有沒有正確使用顯微鏡。在每一個(gè)成員都使用完顯微鏡以后，可以在組內(nèi)相互交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的自主探索。教師在這個(gè)過(guò)程中也要做好組間巡視工作，觀察每一組學(xué)生使用顯微鏡的具體情況，并且及時(shí)糾正一些不規(guī)范和錯(cuò)誤操作，避免發(fā)生意外。

（五）設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

初中生物教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該設(shè)計(jì)一些開放性的學(xué)科實(shí)踐作業(yè)，錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。在當(dāng)前的中學(xué)教育中，為了有效降低學(xué)生的作業(yè)壓力，已經(jīng)全面推出“雙減”政策，要求教師秉承“提質(zhì)減量”的相關(guān)原則，推動(dòng)學(xué)科作業(yè)的創(chuàng)新。而學(xué)科實(shí)踐作業(yè)可以較好契合“雙減”政策的要求，同時(shí)也能夠優(yōu)化學(xué)生完成學(xué)科作業(yè)的過(guò)程，切實(shí)提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為了未來(lái)教學(xué)中的重要?jiǎng)?chuàng)新拓展方向。因此，教師一定要積極探索學(xué)科實(shí)踐作業(yè)的有效設(shè)計(jì)方式，使得這類作業(yè)可以發(fā)揮較好的作用。在初中生物七年級(jí)《認(rèn)識(shí)生物》教學(xué)中，教師就可以布置“調(diào)查周圍生物”的開放性學(xué)科實(shí)踐作業(yè)。《認(rèn)識(shí)生物》是初中生物的第一課，學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該以趣味性為主，并讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的整體面貌。在具體設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)小型生物圈，比如小區(qū)花壇、公園內(nèi)湖等，進(jìn)行這些區(qū)域內(nèi)生物類型的調(diào)查，并試著寫出不同生物之間的關(guān)系，以及這些生物對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。通過(guò)這類作業(yè)，可以較好地提高學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐素養(yǎng)，并養(yǎng)成動(dòng)手調(diào)查的好習(xí)慣，強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合來(lái)看，初中生物教學(xué)中培育學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力是非常重要的，能夠取得較為突出的教學(xué)成果。作為一名初中生物教師，也應(yīng)該充分重視自主性學(xué)習(xí)能力的作用，并在課下時(shí)間里積極跟其他教師進(jìn)行教研互動(dòng)，互相分享這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有效策略提升課堂的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，促進(jìn)學(xué)生自主有效參與學(xué)科探索活動(dòng)。與此同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在課堂環(huán)境中維持高強(qiáng)度的交流互動(dòng)，碰撞思維的火花，發(fā)散他們的學(xué)科思維，達(dá)到錘煉學(xué)科素養(yǎng)的目的。

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（本文系課題“初中生物教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的研究成果之一，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZJKTY21039）