“跨學科學習”任務群教學實施的三個關鍵

黃友芹

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”部分設置了基礎型任務群、發(fā)展型任務群和拓展型任務群。其中，拓展型任務群下設整本書閱讀和跨學科學習。課標指出，要整合學科知識，統(tǒng)籌設計跨學科主題學習活動，拓寬語文學習與運用領域；要圍繞語文學習和社會生活中有價值的話題，組織開展綜合課程，強化育人功能。通過綜合運用多門學科知識，提升學生解決問題的能力和語文素養(yǎng)。

作為學習任務群中能級要求最高的部分，跨學科學習與綜合實踐活動有何關聯(lián)？它的教學實施有著怎樣的路徑和注意點？目前，這在一線教學實踐中尚處探索階段。本文以筆者于2023年3月為江蘇省初中語文名師工作室開設的一節(jié)跨學科觀摩課“大美中國色”為例，探索跨學科學習如何確立主題、融合學科和規(guī)劃活動，從而實現(xiàn)語文教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)從學科內(nèi)部走向全學科育人的整體變革。

確立主題，著眼素養(yǎng)立意

“跨學科學習”任務群初中學段的主題繽紛，諸如“身心健康”“社會熱點”“科技活動”“文化活動”“文化精神”等。其教學實施主要與綜合性學習對接，既重視語文素養(yǎng)也重視知識技能，承載著提升學生核心素養(yǎng)和關鍵能力的重任。

統(tǒng)編教材中的綜合性學習與跨學科學習任務群要求和內(nèi)容之間存在一定偏差。從分布看，七年級較多而九年級偏少；從主題看，指向“公民道德”內(nèi)容較多，指向“文化活動”內(nèi)容偏少；而關于“環(huán)境、安全、人口、資源等熱點問題”“科學理性”“藝術精神”“心理健康調(diào)查”“身體素養(yǎng)”的相關內(nèi)容則暫無。這需要語文教師突破學科界限，在學科核心概念的基礎上，凝練出與之相關的“跨學科學習大概念”的明確主題，從而讓學科內(nèi)部要素得以有機結合，學科與其他學科之間自然融通。筆者所開發(fā)的“大美中國色”，即為增設主題課例。

聚焦學科素養(yǎng)。“大美中國色”一課的首要目標為“豐富審美感知，提升審美水平”。一個獨立的生命個體，要有審美心胸、審美眼光和審美能力，方能看到美、感知美和鑒賞美，進而創(chuàng)造“華奕照耀，動人無際”的美的世界。反觀當下，初中學生的審美鑒賞能力較為薄弱，亟待養(yǎng)成審美習慣、學會品鑒，即從語言文字中汲取審美經(jīng)驗，習得語言的審美表現(xiàn)力，提升語言修養(yǎng)；激發(fā)審美想象，形成個人衡量的標準及審美思考模式，從而培養(yǎng)健康正確的審美觀念，涵養(yǎng)高雅大氣的審美情趣。中國傳統(tǒng)色彩婉約雅致、鮮妍溫和，每一種色彩都有一個特別的名字，其精微之美、詩意之美、豐饒之美、修辭之美、朦朧之美等特質濃郁，是審美鑒賞訓練的極佳素材。

弘揚精神價值?！按竺乐袊笨鐚W科學習，聚焦“藝術精神”，所跨的歷史學科，研究的則是中國傳統(tǒng)色命名中的歷史淵源、美學特征、文化意蘊與現(xiàn)代意義，其第二目標為“弘揚精神價值，激發(fā)文化自信”。中國傳統(tǒng)色氣韻雅致，是中華傳統(tǒng)文化中的特有語匯，它們的意義，遠不止于色彩本身之美，更承載著中國人看待世界的獨特方式，蘊藏著中華民族流傳千年的審美基因和經(jīng)典智慧。“大美中國色”，如今綻放著穿越了千年的文化自信。它點燃的不僅是色彩潮流，更蘊含色彩斑斕的故事。這是以悠遠深厚的傳統(tǒng)文化底蘊為支撐的大國文化自信，是值得我們驕傲的文化軟實力。

跨學科學習的主題確立有哪些途徑呢？第一，研讀課標。新課標“跨學科學習”任務群要求，初中生能夠做到結合語文以外的學習，或參與其他學科的活動，學會撰寫格式完整、條理清晰的觀察報告和實驗研究報告等?？梢浴翱茖W理性”為專題，參照其他學科的課程標準，確定相關聯(lián)的主題。第二，研究教材。當下運用的統(tǒng)編語文教材，系“人文主題”與“語文要素”雙線組元。其中，“人文主題”本身就具有極其鮮明的跨學科特質，在其他學科中同樣有較多的存在。第三，研判學情?？鐚W科學習，要從學生感興趣的話題入手，探索其關注點背后有價值的話題和問題，尋找最佳的教學契機。此外，我們還可以因地制宜，充分利用所在地特色鮮明的地域素材，確立主題，培養(yǎng)學生的家國情懷和責任擔當。

融合學科，構建知識圖譜

在“跨學科學習”任務群實施過程中，既要強化不同學科的相互促進滲透，互為影響甚至干預，更要強化語文學科的本體意識和獨立價值。因為“跨學科學習”的宗旨是聯(lián)結課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，最終拓寬語文學科的學習與運用領域，而不是學科知識與活動的“拼盤”。

為此，教師需要提升自己的學科素養(yǎng)，增強學科轉化能力，將語文學科內(nèi)容更為自然地與其他學科相聯(lián)結。要在持續(xù)發(fā)展語文能力的基礎上主動跨界，構建同一主題之下不同學科的知識圖譜，將知識領域與其邊界可視化、直觀化，進而再分解為活動所需達成的知識與技能目標。通過知識架構多學科融合，提升學生的必備品格和關鍵能力。

促進不同學科的相互轉化。筆者所開發(fā)的“大美中國色”課例中，風雅無邊的中國傳統(tǒng)色，與語文、歷史和美學有著千絲萬縷的聯(lián)系。在“大美中國色”主題下，根據(jù)課標要求列出符合初中生認知水平的跨學科學習知識圖譜：

語文——中國傳統(tǒng)色命名藝術鑒賞、文化內(nèi)涵探究

歷史——中國傳統(tǒng)色中的空間、時間和秩序意義

美學——中國傳統(tǒng)色的個性化、審美化特點

進而，再將上述圖譜分解為一定范圍的學科知識和技能目標。如，通過歷史知識勾連、古代傳說和古書籍片段的閱讀、古代服飾欣賞，了解古人不僅從自然萬物、天地四時中發(fā)現(xiàn)色彩，還用色彩標識時間、表達方位，并用于社會秩序的建立。中國傳統(tǒng)色的演進不只是色彩發(fā)展史，更是“以色彩之名”演進的文化政治史；通過將中國傳統(tǒng)色與西方工業(yè)化時代產(chǎn)物“RGB色彩模式”作比較，感知中國傳統(tǒng)色大俗大雅的個性化、審美化特點，給人提供更多想象力與美的滋長空間，是中國人獨有的創(chuàng)造。其技能目標定位為：獨立分析、自主評價、信息提取、比較和思辨。

重視語文學科的獨立價值。語文跨學科學習應以語文學科為主體，以語言文字運用為目標和核心，整合語文和其他學科，幫助學生學會運用多學科知識與思維方式，解決單一學科所不能完全解決的問題，從而用新的思想、新的途徑滋養(yǎng)語文學習。新課標中23次提到“審美”，足見其非常重要。雖然美是極其感性的認知，審美眼光和審美體驗難以量化、建模和評判，但它們亦可通過引導而習得。在學習過程中，可以先“扶”后“放”?！按竺乐袊闭n例中，筆者先帶領學生欣賞中國傳統(tǒng)色中最基本的兩個顏色“玄”“纁”，讓學生發(fā)現(xiàn)這兩種色彩，系古人對大自然仔細觀察、把握動態(tài)變化所得，從中體味到其所展示的那種精致、微妙的細膩之美，以及古人對自然的膜拜、對天地的虔誠和敬意。進而，教給學生一些常用的審美詞匯及鑒賞方法。諸如，詩意、曼妙的修辭之美，貴氣、雋妙的豐饒之美，文質、善妙的通達之美，玄虛、縹緲的朦朧之美。色明而逸的可謂之柔和、雅致；色暗而重的可謂之深沉、冷靜；色濃而烈的可謂之剛烈、熱烈……從而讓學生有獨立鑒賞中國傳統(tǒng)色命名之美的樣板和支架。

規(guī)劃活動，發(fā)展關鍵能力

創(chuàng)設合理的學習情境開展學習活動，是語文課程教學變革的一個重要因素。新課標中48處提到“情境”，強調(diào)極致無以復加，其重要性可見一斑。語文教學應當創(chuàng)設真實的、有意義的學習情境，喚醒學習興趣，激發(fā)主動思維，在積極的語文實踐活動中培養(yǎng)真實能力。

創(chuàng)設情境可以把學習內(nèi)容和生活以及社會緊密地聯(lián)系在一起，實現(xiàn)內(nèi)容、學習和生活的深度對話。設置情境及情境下的實踐活動，要注意以下兩點：

其一，創(chuàng)設情境要巧妙有序。

以筆者設計的“我為中國傳統(tǒng)色代言”系列表現(xiàn)性任務為例：

【情境】春晚節(jié)目《滿庭芳·國色》出圈后，中國傳統(tǒng)色艷驚世界?！逗Ｍ獠┲骺粗袊窓谀拷M的外國友人，走進了“中國顏色”會館。

【角色】如果，你是會館的中國傳統(tǒng)色代言人。

【目標】分別在會館的歷史展廳、美學展廳、文學展廳、現(xiàn)代生活展廳，為外國友人作中國傳統(tǒng)色鑒賞解說。

【支架】審美鑒賞常用學術用語。

【資源】參考書目：郭浩《中國傳統(tǒng)色：色彩通識100講》。

這樣富有代入感、開放性和挑戰(zhàn)性的情境，將生活實踐、學科認知和個人情感融為一體，激發(fā)學生的主動性與表現(xiàn)欲，鍛煉學生的審美鑒賞能力、語言運用能力和人際交往能力，提升美育水平，激發(fā)學生的民族自豪感和認同感。

其二，對接生活貼近本真。

“跨學科學習”任務群教學實施過程中，教師在把握學科核心思想和知識內(nèi)容的基礎上，還要放大視野，帶著學生從語文學科之門，走向社會生活之中，貼近語文學習的本真。筆者在課堂的最后片段，即“現(xiàn)代生活展示”環(huán)節(jié)，以“如果可以選擇的話，你想用今天遇見的哪一種中國傳統(tǒng)色作為校服的顏色”一問，再次引導學生表達對中國傳統(tǒng)色的個體審美體驗。然后，以“當下校服色彩基本全校統(tǒng)一的利與弊”為話題進行思辨，引導學生聯(lián)系生活，懂得在適當?shù)哪挲g、恰當?shù)膱龊?，穿著符合自己身份的色彩。色彩是情緒的流露與表達，要用得體的色彩讓生活更風雅。進而，再由“這十年，習爺爺穿過的那些色彩”系列圖片，引發(fā)學生感受領袖和夫人服飾中的內(nèi)涵表達：中山裝用曾青色，顯得大氣沉穩(wěn)；裙裝用天水碧色，柔美婉約。這樣的服飾搭配與色彩組合，在傳統(tǒng)風格中生發(fā)現(xiàn)代元素，既體現(xiàn)傳統(tǒng)中國氣派又蘊含開放意味，向全世界展示一個自信、開放、兼蓄并包的東方大國。最后，在全班齊讀習近平總書記關于文化自信和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的名言中結課，點明本次跨學科學習的意義。

“跨學科學習”的任務設置，要基于語言文字運用中的真需求、真問題進行。教師通過跨學科學習的教學實施，讓學生運用方法、解決問題，其目標指向“培養(yǎng)學生適應未來生活和終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力”。我們要在不同學科知識范圍的交叉點上，帶領學生運用多學科知識實現(xiàn)創(chuàng)造和創(chuàng)新。要始終基于“語言文字運用和問題解決”，不能“到處亂跨”；要精心探尋恰如其分的“跨界點”，不能為跨而跨;要把握適宜的“跨越度”，所跨的力度、廣度和深度都不能與學情脫節(jié)。