教育賦能，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基

李強 孫中華

當今時代的競爭，歸根到底是人才的競爭。對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是時代對教育的呼喚、對基礎教育改革發(fā)展的要求。因此，基礎教育要為拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)探索多樣化路徑，關注學生的秉性差異，保護好學生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學生不怕失敗、樂于探索的精神，幫助學生逐步養(yǎng)成批判性思維。這對學校的課程開發(fā)與實施、文化環(huán)境營造、課堂教學改革等方面提出了新要求。

因材施教，構建多元立體的課程體系

統(tǒng)籌課程建設，構建科學有效的創(chuàng)新型人才培育機制。課程是學校實施教育教學、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要載體，學校應從頂層設計上豐富課程內(nèi)涵，打通課程資源，深化課程和教材改革，為學生提供個性化、多樣化的課程，如：設置學科內(nèi)外、年級高低交叉融合課程，滿足不同學生的需求；設置專項研修課程，推動常規(guī)教學與探究式、項目式教學相融合，促進深度學習；探索開發(fā)模塊化、系列化的專題課程，提高課程適應性，開展研究性學習，充分釋放學生的創(chuàng)新潛力。此外，學校還可以通過開設個性學習化指導、職業(yè)規(guī)劃等課程，為學生提供學習指導和實踐平臺，促進創(chuàng)新型人才成長。

堅持課程改革，構建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學體系。學校教育的“創(chuàng)新”主要體現(xiàn)在因時而變，例如：信息化時代，學校以智慧教育平臺為抓手，不斷探索多元化、個性化的“能效課堂”教學模式，實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的學生綜合素質評價及個性化發(fā)展指導。拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)需要教師的創(chuàng)造性工作，學校多元課程建設旨在實現(xiàn)師生的共生發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新。教學中，教師要注重因材施教，打造差異化的特色課堂模式，以適應不同需求不同層次的學生；鼓勵學生參與研究并開發(fā)生本課程，師生共同探討、雙向設計、協(xié)同發(fā)展，學生深度參與課程建設和課堂教學，能夠激發(fā)其主體意識，有利于其個性品格、探索精神、批判性思維的養(yǎng)成。

以課程建設為抓手，激發(fā)教師創(chuàng)新的內(nèi)需力、內(nèi)驅力和潛力。一是強化教師培訓，以“主題+專題”的培訓方式，加強教師梯隊建設，形成“青年教師主動發(fā)展、骨干教師特色發(fā)展、名優(yōu)教師續(xù)航發(fā)展”的教師成長機制。二是搭建展示平臺，通過舉辦“智慧課堂沙龍”“能效課堂說播課”等活動，鼓勵教師不斷自我成長、自我突破，同時以校本教研和“能效課堂”建設為抓手，不斷提升教師專業(yè)發(fā)展的高度。

賦能成長，營造開放包容的育人環(huán)境

創(chuàng)新型人才不僅要有完善的知識結構體系，也要有敏銳的時代意識、強烈的社會責任感和擔當。責任感是創(chuàng)造精神的動力來源，也是拔尖創(chuàng)新人才的核心品質。因此，教學環(huán)境的營造要在開放包容的基礎上，注重價值觀引導和理想信念教育，激發(fā)學生自主學習、開拓創(chuàng)新的內(nèi)驅力，賦予校園環(huán)境以創(chuàng)新精神。

在學校開辟的校園農(nóng)場里，學生當起了“小農(nóng)夫”，他們在“種—養(yǎng)—賞—收—品”的過程中創(chuàng)造美、感受美，收獲幸福感、成就感和滿足感。依托校園農(nóng)場的開放性勞動實踐課程，各學段打破學科邊界、開展學科融合課程，例如美術組舉辦的“春耕夏種，秋收冬藏”主題創(chuàng)作活動、數(shù)學組開展的播種與收成的概率研究、語文組開展的田園詩實景創(chuàng)作活動等，通過打造開放式課堂，實現(xiàn)學生的主動思考、親身實踐、自主學習、全面發(fā)展。

新型教學環(huán)境的一個重要特征是求異，這也是創(chuàng)造性思維的重要表征，在課堂上體現(xiàn)為在空間和時間上給學生充分留白，從根本上打破教師權威，允許學生從不同角度思考、表達與眾不同的觀念。包容是創(chuàng)新生成的重要前提，學生的自主探索越是得到尊重和鼓勵，其創(chuàng)造性思維就越易得到發(fā)展。

課堂教學要以問題為導向，以實際活動和討論為主要形式。以生物組開展的項目式教學為例，課堂融實驗、探究、創(chuàng)新、設計與分析于一體，把學習本身轉化為學習者創(chuàng)新的過程。例如在“人體與外界氣體交換”一課中，學習對呼吸運動原理的理解較為抽象，教師可通過呼吸運動模型設計與制作活動激發(fā)學生學習興趣，幫助學生在思考、實踐和驗證中養(yǎng)成積極思考的品質和創(chuàng)新能力。首先，學生需要了解胸廓的組成，胸廓、胸腔以及肺的位置關系，建構知識體系，通過小組合作繪制圖紙、收集材料、制作模型。然后，在組裝過程中推導、驗證呼吸運動的原理，對不妥之處進行優(yōu)化改進。最后，通過小組展示分享總結經(jīng)驗、提升自我。該項目通過讓學生以團隊形式調(diào)研、探究、完成一個特定任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、團隊合作能力、動手能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，幫助學生養(yǎng)成高階思維、提升核心素養(yǎng)。

特色融合，打造多樣化教學模式

基于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的課堂教學，在學習任務上強調(diào)自主性和挑戰(zhàn)性，在學習方式上強調(diào)自主探究學習和項目式學習，在教學方式上提倡多樣化。學校要著眼于學生實際需求和真實學情，注重實踐，使課堂教學突出主體、回歸生活。

多樣化教學主張“大單元教學”，要求課程內(nèi)容結構化，特別是作為課程內(nèi)容的學習經(jīng)驗結構化。課堂教學需要主題明確、目標明確，從低階思維走向高階思維，從淺層次學習走向深度學習。例如在地理七年級上冊第三章《世界的居民》大單元教學中，學科組創(chuàng)新教材的編排和呈現(xiàn)方式，基于“游記”這一情境設置，擬定了四條旅行路線，把課標中涉及“世界居民”部分的“人口、人種、語言、宗教及聚落”等教學內(nèi)容融入“游記”，如北非地區(qū)的“游記”內(nèi)容中引用了我國唐代詩人王維的古詩詞《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，以此為切入點，引發(fā)學生對北非地區(qū)與我國新疆地區(qū)自然地理環(huán)境的比較思考，形成知識遷移，讓學生深入思考人口分布在尼羅河沿岸和河口三角洲地區(qū)的原因。

多樣化教學要求教師設計學習活動要以“學”為中心，通過任務驅動、先學后教、以學促教、合作交流等實現(xiàn)多元建構。例如數(shù)學組在探究“一次函數(shù)的實際應用”時，在課堂教學中設置了“方案選擇——怎樣選取上網(wǎng)收費方式”任務，在“某電信公司提供的三種寬帶上網(wǎng)收費方式”這一真實情境下，提出“如果你是用戶，如何運用函數(shù)模型找到性價比最高的方案”的驅動問題。在探究和解決問題的過程中，學生深入理解了差異、模型、應用三個核心概念，進一步強化了決策能力、數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)形結合能力、語言表達能力、數(shù)學建模能力，同時還鍛煉了學生的合作交流能力、反思遷移能力和批判性思維能力。

多樣化教學強調(diào)“教學評一致性”，要建立基于標準的課堂教學評價體系，進行逆向設計，使“教學評”緊緊圍繞目標進行；評價標準要融合課程標準、教材內(nèi)容、學生學情等，才能基于學業(yè)質量標準確定評價內(nèi)容；評價方式要從單一走向多元，從統(tǒng)一走向個性化。對拔尖創(chuàng)新人才的評價在關注知識技能評價的同時，著重強調(diào)綜合素質、批判性思維、創(chuàng)新應用意識和問題解決能力等方面的評價，這也對作業(yè)設計提出了新要求?；凇八仞B(yǎng)+個性，規(guī)范+創(chuàng)新”原則，可以通過實施課前—課中—課后一體化作業(yè)、單元作業(yè)、跨學科項目化作業(yè)和融合式作業(yè)等，充分滿足學生個性化、多樣化發(fā)展的需求。同時，“能效課堂”要通過為學生提供基于解決真實問題的情境和項目，結合學生個性開展精準的差異化教學，引導學生在實踐中運用知識、培養(yǎng)能力。

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，基礎教育階段，學校須打破整齊劃一的管理體制，圍繞社會發(fā)展、人才培養(yǎng)、師資配備等統(tǒng)籌布局，暢通人才培養(yǎng)通道。同時，要立足課堂教學和課程改革，加快基礎學科和交叉學科建設，為每個學生提供適合自己的教育。