教育賦能，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基

李強(qiáng) 孫中華

當(dāng)今時(shí)代的競爭，歸根到底是人才的競爭。對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是時(shí)代對(duì)教育的呼喚、對(duì)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求。因此，基礎(chǔ)教育要為拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)探索多樣化路徑，關(guān)注學(xué)生的秉性差異，保護(hù)好學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗、樂于探索的精神，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成批判性思維。這對(duì)學(xué)校的課程開發(fā)與實(shí)施、文化環(huán)境營造、課堂教學(xué)改革等方面提出了新要求。

因材施教，構(gòu)建多元立體的課程體系

統(tǒng)籌課程建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)有效的創(chuàng)新型人才培育機(jī)制。課程是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要載體，學(xué)校應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)上豐富課程內(nèi)涵，打通課程資源，深化課程和教材改革，為學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化的課程，如：設(shè)置學(xué)科內(nèi)外、年級(jí)高低交叉融合課程，滿足不同學(xué)生的需求；設(shè)置專項(xiàng)研修課程，推動(dòng)常規(guī)教學(xué)與探究式、項(xiàng)目式教學(xué)相融合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；探索開發(fā)模塊化、系列化的專題課程，提高課程適應(yīng)性，開展研究性學(xué)習(xí)，充分釋放學(xué)生的創(chuàng)新潛力。此外，學(xué)校還可以通過開設(shè)個(gè)性學(xué)習(xí)化指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等課程，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新型人才成長。

堅(jiān)持課程改革，構(gòu)建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。學(xué)校教育的“創(chuàng)新”主要體現(xiàn)在因時(shí)而變，例如：信息化時(shí)代，學(xué)校以智慧教育平臺(tái)為抓手，不斷探索多元化、個(gè)性化的“能效課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)及個(gè)性化發(fā)展指導(dǎo)。拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)需要教師的創(chuàng)造性工作，學(xué)校多元課程建設(shè)旨在實(shí)現(xiàn)師生的共生發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新。教學(xué)中，教師要注重因材施教，打造差異化的特色課堂模式，以適應(yīng)不同需求不同層次的學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生參與研究并開發(fā)生本課程，師生共同探討、雙向設(shè)計(jì)、協(xié)同發(fā)展，學(xué)生深度參與課程建設(shè)和課堂教學(xué)，能夠激發(fā)其主體意識(shí)，有利于其個(gè)性品格、探索精神、批判性思維的養(yǎng)成。

以課程建設(shè)為抓手，激發(fā)教師創(chuàng)新的內(nèi)需力、內(nèi)驅(qū)力和潛力。一是強(qiáng)化教師培訓(xùn)，以“主題+專題”的培訓(xùn)方式，加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)，形成“青年教師主動(dòng)發(fā)展、骨干教師特色發(fā)展、名優(yōu)教師續(xù)航發(fā)展”的教師成長機(jī)制。二是搭建展示平臺(tái)，通過舉辦“智慧課堂沙龍”“能效課堂說播課”等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師不斷自我成長、自我突破，同時(shí)以校本教研和“能效課堂”建設(shè)為抓手，不斷提升教師專業(yè)發(fā)展的高度。

賦能成長，營造開放包容的育人環(huán)境

創(chuàng)新型人才不僅要有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，也要有敏銳的時(shí)代意識(shí)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)。責(zé)任感是創(chuàng)造精神的動(dòng)力來源，也是拔尖創(chuàng)新人才的核心品質(zhì)。因此，教學(xué)環(huán)境的營造要在開放包容的基礎(chǔ)上，注重價(jià)值觀引導(dǎo)和理想信念教育，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，賦予校園環(huán)境以創(chuàng)新精神。

在學(xué)校開辟的校園農(nóng)場里，學(xué)生當(dāng)起了“小農(nóng)夫”，他們在“種—養(yǎng)—賞—收—品”的過程中創(chuàng)造美、感受美，收獲幸福感、成就感和滿足感。依托校園農(nóng)場的開放性勞動(dòng)實(shí)踐課程，各學(xué)段打破學(xué)科邊界、開展學(xué)科融合課程，例如美術(shù)組舉辦的“春耕夏種，秋收冬藏”主題創(chuàng)作活動(dòng)、數(shù)學(xué)組開展的播種與收成的概率研究、語文組開展的田園詩實(shí)景創(chuàng)作活動(dòng)等，通過打造開放式課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)思考、親身實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

新型教學(xué)環(huán)境的一個(gè)重要特征是求異，這也是創(chuàng)造性思維的重要表征，在課堂上體現(xiàn)為在空間和時(shí)間上給學(xué)生充分留白，從根本上打破教師權(quán)威，允許學(xué)生從不同角度思考、表達(dá)與眾不同的觀念。包容是創(chuàng)新生成的重要前提，學(xué)生的自主探索越是得到尊重和鼓勵(lì)，其創(chuàng)造性思維就越易得到發(fā)展。

課堂教學(xué)要以問題為導(dǎo)向，以實(shí)際活動(dòng)和討論為主要形式。以生物組開展的項(xiàng)目式教學(xué)為例，課堂融實(shí)驗(yàn)、探究、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)與分析于一體，把學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者創(chuàng)新的過程。例如在“人體與外界氣體交換”一課中，學(xué)習(xí)對(duì)呼吸運(yùn)動(dòng)原理的理解較為抽象，教師可通過呼吸運(yùn)動(dòng)模型設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在思考、實(shí)踐和驗(yàn)證中養(yǎng)成積極思考的品質(zhì)和創(chuàng)新能力。首先，學(xué)生需要了解胸廓的組成，胸廓、胸腔以及肺的位置關(guān)系，建構(gòu)知識(shí)體系，通過小組合作繪制圖紙、收集材料、制作模型。然后，在組裝過程中推導(dǎo)、驗(yàn)證呼吸運(yùn)動(dòng)的原理，對(duì)不妥之處進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。最后，通過小組展示分享總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升自我。該項(xiàng)目通過讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式調(diào)研、探究、完成一個(gè)特定任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作能力、動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成高階思維、提升核心素養(yǎng)。

特色融合，打造多樣化教學(xué)模式

基于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)任務(wù)上強(qiáng)調(diào)自主性和挑戰(zhàn)性，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)自主探究學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在教學(xué)方式上提倡多樣化。學(xué)校要著眼于學(xué)生實(shí)際需求和真實(shí)學(xué)情，注重實(shí)踐，使課堂教學(xué)突出主體、回歸生活。

多樣化教學(xué)主張“大單元教學(xué)”，要求課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，特別是作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化。課堂教學(xué)需要主題明確、目標(biāo)明確，從低階思維走向高階思維，從淺層次學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。例如在地理七年級(jí)上冊第三章《世界的居民》大單元教學(xué)中，學(xué)科組創(chuàng)新教材的編排和呈現(xiàn)方式，基于“游記”這一情境設(shè)置，擬定了四條旅行路線，把課標(biāo)中涉及“世界居民”部分的“人口、人種、語言、宗教及聚落”等教學(xué)內(nèi)容融入“游記”，如北非地區(qū)的“游記”內(nèi)容中引用了我國唐代詩人王維的古詩詞《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，以此為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)北非地區(qū)與我國新疆地區(qū)自然地理環(huán)境的比較思考，形成知識(shí)遷移，讓學(xué)生深入思考人口分布在尼羅河沿岸和河口三角洲地區(qū)的原因。

多樣化教學(xué)要求教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)要以“學(xué)”為中心，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、先學(xué)后教、以學(xué)促教、合作交流等實(shí)現(xiàn)多元建構(gòu)。例如數(shù)學(xué)組在探究“一次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用”時(shí)，在課堂教學(xué)中設(shè)置了“方案選擇——怎樣選取上網(wǎng)收費(fèi)方式”任務(wù)，在“某電信公司提供的三種寬帶上網(wǎng)收費(fèi)方式”這一真實(shí)情境下，提出“如果你是用戶，如何運(yùn)用函數(shù)模型找到性價(jià)比最高的方案”的驅(qū)動(dòng)問題。在探究和解決問題的過程中，學(xué)生深入理解了差異、模型、應(yīng)用三個(gè)核心概念，進(jìn)一步強(qiáng)化了決策能力、數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)形結(jié)合能力、語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)建模能力，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的合作交流能力、反思遷移能力和批判性思維能力。

多樣化教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)一致性”，要建立基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，使“教學(xué)評(píng)”緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要融合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等，才能基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容；評(píng)價(jià)方式要從單一走向多元，從統(tǒng)一走向個(gè)性化。對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)在關(guān)注知識(shí)技能評(píng)價(jià)的同時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)、批判性思維、創(chuàng)新應(yīng)用意識(shí)和問題解決能力等方面的評(píng)價(jià)，這也對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新要求?；凇八仞B(yǎng)+個(gè)性，規(guī)范+創(chuàng)新”原則，可以通過實(shí)施課前—課中—課后一體化作業(yè)、單元作業(yè)、跨學(xué)科項(xiàng)目化作業(yè)和融合式作業(yè)等，充分滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展的需求。同時(shí)，“能效課堂”要通過為學(xué)生提供基于解決真實(shí)問題的情境和項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生個(gè)性開展精準(zhǔn)的差異化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)能力。

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校須打破整齊劃一的管理體制，圍繞社會(huì)發(fā)展、人才培養(yǎng)、師資配備等統(tǒng)籌布局，暢通人才培養(yǎng)通道。同時(shí)，要立足課堂教學(xué)和課程改革，加快基礎(chǔ)學(xué)科和交叉學(xué)科建設(shè)，為每個(gè)學(xué)生提供適合自己的教育。