問題導(dǎo)學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的探索與實踐

金梁

【摘要】問題導(dǎo)學(xué)模式的運用，改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，創(chuàng)建情境，以引導(dǎo)為主，將課堂知識問題化，問題情境化，情境時空化，提升其自主學(xué)習(xí)的動力和能力，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)? 自主學(xué)習(xí)? 地理核心素養(yǎng)

【課題項目】本文系湛江市霞山區(qū)中小學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“問題導(dǎo)學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號：xs2022z27）研究成果之一。

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0172-03

問題導(dǎo)學(xué)模式是用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，將課堂知識問題化，以問題為核心，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生分析問題主動學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)以學(xué)生的認知水平和知識基礎(chǔ)為出發(fā)點，設(shè)計不同層次的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供方向，初步構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。課堂上以解決問題為主線，以學(xué)生為根本，創(chuàng)建情境，鼓勵學(xué)生積極回答。這樣的課堂會更加輕松融洽，學(xué)生的思維能力也可以得到充分的鍛煉，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在日常的教學(xué)實踐中筆者覺得做好問題導(dǎo)學(xué)模式需要重視兩個環(huán)節(jié)：合理的問題設(shè)計與課堂實施。

一、“問題導(dǎo)學(xué)模式”的問題設(shè)計

在問題導(dǎo)學(xué)模式中，問題的設(shè)計是基礎(chǔ)，合理的問題設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計問題應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平，結(jié)合教材特點，聯(lián)系社會問題，設(shè)計成不同層次的問題，難度要有遞進性。

1.知識問題化，問題情境化

要讓學(xué)生能夠真正地愿意學(xué)習(xí)地理，熱愛地理，就必須培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。隨著新課改的深入推進，組織高中地理教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)興趣，是地理教師需要認真思考的重點問題，當(dāng)教師采取的教學(xué)方法比較有趣的時候，學(xué)生肯定更愿意配合教師的教學(xué)工作，整體的教學(xué)質(zhì)量也會更加出色。但是，如果課堂上教師采取的方法沒有那么符合學(xué)生的心意，很多學(xué)生也會容易走神，甚至學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為會沒有辦法控制。在這種情況下，地理教師可以考慮將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，通過具體、形象、生動的情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，自主思考，合作探究，還能讓學(xué)生利用原有知識體系中的相關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，起到溫故知新的作用。而問題情境化，避免了知識以枯燥、呆板的形式傳授給學(xué)生，能更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，引起共鳴，激發(fā)學(xué)生的認知需求，鼓勵學(xué)生自主思考，提升地理思維能力，培養(yǎng)了地理核心素養(yǎng)。設(shè)計問題情境的過程中，教師可以積極分析以往的教學(xué)經(jīng)驗，把地理課堂中的重點問題，單獨摘取出來，引導(dǎo)學(xué)生深度理解。例如在2020版中圖版新教材第二章第三節(jié)《阜新的發(fā)展與轉(zhuǎn)型》中，設(shè)計問題如下：

①預(yù)習(xí)課本，你認為阜新發(fā)展過程中遇到的困境有哪些？②查閱資料，了解“資源詛咒”的含義，想想身邊還有沒有這樣的例子。③與小組同學(xué)討論，嘗試總結(jié)阜新在轉(zhuǎn)型中具備的優(yōu)勢與存在的問題。④如果你是當(dāng)?shù)卣賳T，請嘗試用“可持續(xù)發(fā)展”的理論談一談阜新未來該如何轉(zhuǎn)型。⑤（拓展）結(jié)合本節(jié)案例，請你為湛江的發(fā)展獻言建策。

問題①目的在于引導(dǎo)學(xué)生通讀課本，實現(xiàn)區(qū)域認知，對本節(jié)課有整體的把握。問題②目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，深入了解資源型城市困境。問題③④目的在于鼓勵學(xué)生合作，在探討的過程中總結(jié)歸納，鍛煉自己綜合思維能力。問題⑤將問題拉回到自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)共鳴，提升學(xué)生主動思考的興趣。而湛江本身并不是資源型城市，這樣就和阜新在自身條件上就有很多的不同，因此學(xué)生在思考的過程中就會注意到地域背景的影響，整個過程不僅大大強化了本節(jié)的主題，也有利于地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.好的問題設(shè)計應(yīng)該目的明確，貴精而不在多

簡單的知識不需要設(shè)計問題，一課時三到五個問題即可。因此，在設(shè)計問題之前，教師需要認真研讀教材，準(zhǔn)確把握章節(jié)的重點、難點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，在學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問題，在知識的拐點處設(shè)置“路標(biāo)”。問題明確，讓學(xué)生一看就懂，不易太多，太碎，學(xué)生在解決問題的過程中就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師還要注意高中生在初次接觸地理知識的時候，由于學(xué)生對知識的了解還不是特別豐富，所以在這個階段組織地理教學(xué)工作，教師應(yīng)該盡可能地減少地理問題中出現(xiàn)的干擾信息，問題應(yīng)該盡量簡潔且有效。問題的呈現(xiàn)盡可能少用填空的方式，避免誤導(dǎo)學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制學(xué)生的積極思維。問題的語句應(yīng)采用鼓勵參與的積極語氣，如：你是怎么認為的？你有什么發(fā)現(xiàn)？等等。通過精心設(shè)計的問題，使學(xué)生逐步意識到，要解決問題，不看書預(yù)習(xí)不行，看書不思考不行，書上的理論不能用在生活中也不行。在解決問題的過程中養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，自學(xué)能力，應(yīng)用能力，最終促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

3.問題的設(shè)計要有層次

這樣才能更好地激發(fā)共鳴，提升興趣。要把握好問題的難度設(shè)計，照顧到不同層次的學(xué)生，如果問題的難度過大，大部分學(xué)生都解決不了，便使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力，也達不到引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的目的。而問題過于簡單，缺少思維深度，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升核心素養(yǎng)，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。因此，問題的設(shè)計應(yīng)控制在需要學(xué)生動腦思考，運用所學(xué)知識能解決的層次上，并且難度要有遞進性，引導(dǎo)學(xué)生完成從認識到理解，再到應(yīng)用的能力提升，這樣的教學(xué)才更加有效果。例如，在高三一輪復(fù)習(xí)《逆溫》這個知識模塊中，設(shè)計如下問題：①畫圖說明什么是逆溫并回顧逆溫的類型。②回顧課本筆記，小結(jié)逆溫產(chǎn)生的原因（不同的類似是否存在共性）。③用逆溫的原理解釋海霧的成因與形成條件。④你能否利用逆溫相關(guān)知識，解釋我們湛江的“回南天”是如何形成的。這四個問題從難度上層層遞進，先從比較簡單的問題開始，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，然后設(shè)計更有難度的地理題目引導(dǎo)學(xué)生深入探究，對于高中階段的學(xué)生來講，這種設(shè)計方法比較符合他們的學(xué)習(xí)規(guī)律，也很符合學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維。多多采用這樣的教學(xué)方法，會讓學(xué)生在逐個解決地理問題的過程中感受到前所未有的效能感，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信，也可以給學(xué)生帶來更加有趣的學(xué)習(xí)體驗。綜合分析下來，這種教學(xué)方法既符合了不同層次學(xué)生的認知水平，也引導(dǎo)學(xué)生層層深入，自主探究，實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)變。

4.問題設(shè)計要貼近生活

隨著我國教育事業(yè)的不斷進步和發(fā)展，高中階段的地理教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)該注意把握好該學(xué)科的教學(xué)特點，地理學(xué)科本身就是一門和日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，而在今天的地理課堂上，教師給學(xué)生們講解的地理知識，大多都能夠和日常生活聯(lián)系起來，這種背景之下設(shè)計問題，教師就應(yīng)該結(jié)合日常生活中那些常見的地理知識，綜合設(shè)計。另外，教師也應(yīng)該注意到，高考試題中的材料也多來源于生活，因此問題的設(shè)計只有結(jié)合實際生活情境才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其深入探究，促進核心素養(yǎng)的提升。例如剛才提到的問題“④你能否利用逆溫相關(guān)知識，解釋我們湛江的‘回南天是如何形成的”，就結(jié)合了本地的常見天氣現(xiàn)象，讓學(xué)生覺得這節(jié)課學(xué)的是用得上的知識，愿意更深入地思考，同時也深化了知識點的學(xué)習(xí)，并把學(xué)生帶入情境，有利于提升學(xué)生的地理思維能力，促進地理核心素養(yǎng)的提升。

5.問題的設(shè)計應(yīng)該以人為本，堅持開放性原則

開放性的問題設(shè)計給予學(xué)生探索的空間，這樣不同的學(xué)生會給出很多不同回答角度，不僅有利于老師通過不同的答案掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在的問題與優(yōu)勢，也促進學(xué)生深入探究，在和同學(xué)的比較中提升自己的地理思維能力。隨著我國教育事業(yè)不斷走向完善，高中地理教學(xué)工作開展過程中，教師始終要堅持以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，并且給學(xué)生更多自我表現(xiàn)的空間，積極培養(yǎng)學(xué)生們的地理學(xué)科思維。例如在高三一輪復(fù)習(xí)“農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”知識模塊中，設(shè)計問題“我們湛江徐聞地區(qū)的菠蘿產(chǎn)量占全國的50%以上，但是經(jīng)常出現(xiàn)豐產(chǎn)不豐收的現(xiàn)象，請結(jié)合可持續(xù)發(fā)展的理論為該地的發(fā)展獻言建策”。在實際的上課過程中，大部分同學(xué)的回答會有明顯的傾向性，如“徐聞的自然條件一般，菠蘿產(chǎn)量雖大，但質(zhì)量一般，因此需加大科技投入改善品種?！薄拔镆韵橘F，產(chǎn)量太大，內(nèi)部競爭激烈，需要加強宣傳，拓展市場?！薄鞍l(fā)展深加工，提高菠蘿的附加值”等等。開放性的問題讓答案差異化、個性化顯著，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升思維能力，還把課堂還給了學(xué)生，以人為本，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性的原則。

二、“問題導(dǎo)學(xué)模式”的課堂實施

問題導(dǎo)學(xué)模式的課堂不是一問一答的機械模式，應(yīng)該以提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)為目的，以學(xué)生為主體，而教師通過設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。地理核心素養(yǎng)也不是一蹴而就的，需要長期的培養(yǎng)，課堂就是重要的陣地，因此日常教學(xué)中應(yīng)堅持開放性原則，鼓勵學(xué)生積極回答，主動設(shè)問，并給予肯定和尊重，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。

1.鼓勵學(xué)生積極回答問題

在課堂教學(xué)過程中，只要學(xué)生能積極思考、大膽回答，不論好壞，都應(yīng)該對他們的答案給予肯定，并且要進行合理的評價和拆解分析，這樣才能讓學(xué)生認識到自己的長處與優(yōu)勢，更有信心和興趣去學(xué)習(xí)地理。有的問題比較開放，也可以小組討論，最終讓學(xué)生給出一個小結(jié)，然后進行小組之間的比較，這樣課堂不僅氣氛活躍，學(xué)生參與度高，而且因為答案大部分來自于學(xué)生，出于好勝心同學(xué)也更愿意認真聆聽，仔細比較。

2.抓住閃光點

如果遇到超出教師備課預(yù)期的學(xué)生回答，而且合情合理，又能切合該堂課的主體，那就是珍貴閃光點，一定要及時予以肯定，并且在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上進行延伸、拓展。一方面學(xué)生會感受到教師的重視，自己也是學(xué)習(xí)的參與者而不是被動的聆聽者，學(xué)習(xí)熱情會被最大限度地調(diào)動，從而形成一個良性的循環(huán)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從根本上提高思維能力，促進地理核心素養(yǎng)的提升;另一方面也為教師的備課提供了素材，有利于教師自身的成長，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生本身也是互相成就的。例如，我校2021年搬遷入新校區(qū)，在上到“太陽高度角的應(yīng)用”知識板塊時，有學(xué)生就提出新校區(qū)的教學(xué)樓從南到北依次變高一層是需要照顧到冬至日的一樓采光。這個案例生動活潑，就出現(xiàn)在校園里，不僅學(xué)生學(xué)以致用，也給筆者提供了更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材。

3.鼓勵學(xué)生提出問題

問題式導(dǎo)學(xué)模式的課堂不僅僅是學(xué)生解決老師設(shè)計的問題，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極提出問題，可以是預(yù)習(xí)中不懂的地方，也可以是該章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，因為提出一個問題比解決一個問題更能促進學(xué)生的主動探索與思考。筆者認為最有效的課堂教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生的興趣并能主動提出問題，因此教師在課堂上應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造與章節(jié)相關(guān)的情境，把學(xué)生帶入進來，大膽設(shè)問并共同探討。例如在學(xué)習(xí)中圖版（2019）選擇性必修三第二章第二節(jié)《石油資源及戰(zhàn)略意義》小節(jié)時，筆者在分析石油資源與國家安全這個知識點時，有學(xué)生舉手問了一個超過課本內(nèi)容的問題：“老師，現(xiàn)在俄羅斯與烏克蘭的戰(zhàn)爭是不是與石油問題相關(guān)？”這個問題與本節(jié)主題相關(guān)，而且切合此時國際最熱門的話題，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引發(fā)討論。筆者根據(jù)這個問題拓展開，不僅深化本節(jié)課“石油資源與國家安全”的課堂主題，也通過和學(xué)生的探討，引導(dǎo)學(xué)生對俄烏問題有一個客觀的認知，有利于形成正確的價值觀、世界觀。筆者通過觀察也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于自己同學(xué)提出的問題熱情更高，回答的積極性也高，在好勝心的驅(qū)使下甚至有點“吹毛求疵”，這種我也不比你差的心態(tài)往往讓學(xué)生之間形成良性的競爭，大大提高了課堂參與度。所以，在課堂上應(yīng)該更多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生自己思考的空間，并予以足夠的尊重和重視，才能調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

綜上所述，高中地理的學(xué)習(xí)在于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是課程改革的要求，更是時代發(fā)展的方向。問題導(dǎo)學(xué)模式可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，從被動學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，促進核心素養(yǎng)的提升。教學(xué)方式應(yīng)該是多樣的，開放的，作為一名高中地理教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極探索，結(jié)合自身情況與學(xué)生學(xué)情不斷提升個人素質(zhì)，適應(yīng)時代發(fā)展的需求。

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