小學語文分層作業(yè)設計有效性的策略探究

【摘要】小學語文新課程的基本理念提出，義務教育階段的語文教育教學活動，需面向全體學生，以培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)為重要的教育教學活動目標。以此為依據(jù)，深入剖析小學語文分層作業(yè)設計的重要意義，并結合語文學科所具有的工具性、人文性、開放性、實踐性等特點，開展小學語文分層作業(yè)設計有效性策略的探究，旨在激發(fā)學生語文作業(yè)學習興趣，提高學生語文作業(yè)效率和質量。

【關鍵詞】小學語文? 分層作業(yè)? 設計? 有效策略

【課題項目】本文為2022年駐馬店市基礎教育教學研究課題“小學語文分層作業(yè)設計的探索與研究”（課題立項編號：JJYKT22555）的研究成果。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0076-03

小學語文作業(yè)設計屬于語文學科教學活動的重要組成部分，通過科學合理地布置語文作業(yè)，能夠加深學生對課堂教學知識的理解與記憶，使學生在完成語文作業(yè)任務過程中，融入更多自主思維和創(chuàng)新意識，提高學生學習效率。小學語文分層作業(yè)設計有效性研究，運用以學生為主體的教育原則，充分立足學生實際，遵循學生成長規(guī)律，關注學生發(fā)展需求，通過豐富的作業(yè)內(nèi)容、多樣化的作業(yè)形式以及開放性的作業(yè)評價等，開闊學生知識視野，提高學生語文學科綜合素養(yǎng)。

一、小學語文分層作業(yè)設計的重要意義

（一）突顯學生主體地位，拓展學生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教育理念下開展小學語文作業(yè)設計，多以教師為主體，以教師開展語文作業(yè)內(nèi)容、形式以及難易程度等方面的設計為主，且語文作業(yè)設計具有統(tǒng)一性特點。該種形式的作業(yè)設計，缺乏對學生個體學習情況和發(fā)展需求的關注，導致作業(yè)效率和質量與預期目標存在一定的差距。實施小學語文分層作業(yè)設計，運用以學生為中心的先進教育理念，在開展語文作業(yè)設計過程中突顯學生主體地位，結合學生現(xiàn)狀，著眼學生發(fā)展需求，從培養(yǎng)學生語文學科學習興趣，調動學生自主學習積極性，提高學生語文作業(yè)效率等方面入手，使學生在多種形式的分層作業(yè)活動中，拓展學生創(chuàng)新思維，提高學生的思維能力和思維品質。

（二）提高學生作業(yè)效率，培養(yǎng)學生綜合能力

小學語文分層作業(yè)設計是以學生自主學習能力為基礎，在作業(yè)內(nèi)容、形式、難易程度、知識范疇等方面進行的多層次設計，更加符合學生學習需求，能夠使學生在完成語文作業(yè)的過程中有更多的獲得感，提高了學生的學習自信心，增加了學生開展語文學習的愉悅感受，提高了學生的作業(yè)效率。學生在完成與自身學習能力、興趣和發(fā)展需求相匹配的作業(yè)任務過程中，會有更為積極主動的表現(xiàn)，運用更多自主思維，引導學生運用所學語文理論知識解決實踐問題，使學生的綜合能力得到全面提升。

（三）豐富作業(yè)設計形式，激發(fā)學生作業(yè)興趣

小學語文學科具有豐富的人文內(nèi)涵和較強的實踐性特點，在開展小學語文分層作業(yè)設計過程中，可從語文學科特點與學生成長需求相結合的角度出發(fā)，運用豐富的分層作業(yè)形式，激發(fā)學生完成語文作業(yè)任務的興趣，豐富學生作業(yè)體驗。以課文背誦類型的作業(yè)設計為例，開展分層作業(yè)設計，可依據(jù)班級學生實際情況，布置開放性作業(yè)，在作業(yè)形式方面也可進行創(chuàng)新。例如學生可通過錄制視頻的方式，以口語表達和表演等形式提交作業(yè);還可通過自由組合方式，與同學之間進行角色分配，分段背誦的方式提交作業(yè);還可根據(jù)課文內(nèi)容繪制思維導圖等形式，開展自主記憶和背誦等。多樣化和開放性的作業(yè)形式，能夠為學生提供更為自主、開放、輕松的學習氛圍，激發(fā)學生作業(yè)興趣。

二、小學語文分層作業(yè)設計有效性的策略探究

（一）合理分層作業(yè)目標，滿足學生發(fā)展需求

學生個體之間存在一定的客觀差異性，提高小學語文分層作業(yè)設計的有效性，首先需關注學生個體發(fā)展需求，立足學生實際，通過分層設計作業(yè)目標，不斷提升學生的學習能力和水平。分層作業(yè)目標設計可分為A、B、C三個層次，C層次作業(yè)目標內(nèi)容以鞏固和夯實課堂教學內(nèi)容為主，以培養(yǎng)學生的語文學習興趣和作業(yè)能力為主要目標。該層次的作業(yè)目標主要針對的是班級內(nèi)學習基礎較為薄弱、學習興趣和自信心較為欠缺的學生。適當降低作業(yè)目標，可以減輕該部分學生的學習壓力，逐漸培養(yǎng)學生的作業(yè)自信心。B層次的作業(yè)目標是以C層次作業(yè)目標為基礎，并注重學生在語文知識與技能、思想與情感方面的學習感受，以豐富學生語文知識儲備，加強學生對語文理論知識的理解與吸收，提高學生實踐能力為主要目標。該層次的作業(yè)目標主要針對班級中學習能力中等的絕大部分學生，以夯實學生基礎知識，引導學生開展自主思考，提高學生語文綜合素養(yǎng)為主要目的。A層次作業(yè)目標以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維為主要內(nèi)容，該層次的作業(yè)設計主要針對班級學生中學習能力十分突出，自主意識較強的學生。針對該部分學生開展作業(yè)目標的規(guī)劃，主要以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力為主要目的，使學生能夠更好地利用語文知識所具有的工具性作用，并且深切體會語文教學內(nèi)容中所蘊含的人文內(nèi)涵，為學生綜合實踐能力的提升奠定基礎。以部編版四年級上冊第一單元口語交際《我們與環(huán)境》作業(yè)目標的分層設計為例，C層次作業(yè)目標，以學生能夠通過自主觀察和思考，緊扣主題，運用較為流暢的語言表達出自己的思想與看法即可。B層次作業(yè)目標，要求學生能夠運用較強的邏輯性，結合自身生活實際，思考我們自身的行為與環(huán)境變化之間存在的因果關系。A層次作業(yè)目標，要求學生能夠在口語表達和寫作練習過程中，能夠從創(chuàng)新角度開展思考，結合當前人類發(fā)展與環(huán)境變化之間的關系，進行更為深入的思考，并對學生的語言表達能力、文章結構、詞語運用等提出更高要求。

（二）合理規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，豐富學生知識技能

針對小學語文學科所具有的工具性特點，合理規(guī)劃分層作業(yè)內(nèi)容，能夠提高學生的知識與技能，是提升小學語文分層作業(yè)設計有效性的重要途徑。小學生在理解能力、學習注意力、學習興趣、學習能力等方面存在一定的差異性，結合這一客觀問題，運用分層作業(yè)設計，使學生通過選擇與自身能力相符的作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)效率。以四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》一課為例，在開展分層作業(yè)內(nèi)容設計時，可根據(jù)學生情況，仍進行三個層次的作業(yè)劃分，C層次作業(yè)，以學生能夠認識本課的“莢、豌、按、僵……”八個生字，正確書寫“豌、玻、璃、愉……”十二個字;能夠熟練朗讀課文內(nèi)容，并說出五粒豌豆的經(jīng)歷即可。B層次作業(yè)內(nèi)容，以C層次作業(yè)為基礎，能夠通過對課文內(nèi)容的學習，提出3～5個問題，并給出答案。A層次作業(yè)內(nèi)容，以B層次為基礎，能夠體會五粒豌豆對于美好生活的向往之情，同時理解為什么第五粒豌豆被青苔包裹起來，像一個囚犯，而作者卻說它長得最好。

通過作業(yè)內(nèi)容的分層設計，使不同學習能力的學生均能夠在不同的作業(yè)內(nèi)容中獲取到相應的知識與技能，減少統(tǒng)一性作業(yè)帶來的作業(yè)量大、效果差、針對性不強等現(xiàn)狀問題。同時作業(yè)內(nèi)容的層次劃分，具有可調性，以逐步提升學生學習能力為主要目標。以完成C層次作業(yè)內(nèi)容的學生為例，當學生的語文知識與技能水平有了一定提高之后，可根據(jù)其學習效果，將其調整至B層次，使學生通過完成B層次的作業(yè)內(nèi)容，獲得更多收獲。以此為規(guī)律，直至調整至A層次作業(yè)內(nèi)容，使學生的綜合能力得到更高的提升，真正體現(xiàn)出分層作業(yè)設計的有效性。

（三）合理設計作業(yè)形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

小學生對于新鮮事物充滿了強烈的好奇心，具有較強的探索精神，在開展分層作業(yè)形式設計過程中，可從小學生的這一特點出發(fā)，運用多樣化的作業(yè)形式，充分激發(fā)學生語文作業(yè)學習興趣，使學生在語文作業(yè)學習過程中有更多的自主表現(xiàn)，運用創(chuàng)新思維，實現(xiàn)良好發(fā)展。多樣化的作業(yè)形式包含小組合作、自主提議、自由選擇等方式，在提交作業(yè)的形式方面又可分為書寫、口語表達、情節(jié)演繹、線上學習等多種方式?？傮w而言，豐富多樣的作業(yè)形式，體現(xiàn)出作業(yè)設計的層次性。以四年級下冊第五單元的游記習作練習作業(yè)設計為例，在開展分層作業(yè)設計時，可以給予學生更多的自主選擇權利，使學生結合自身親身經(jīng)歷完成習作練習。比如對于習作能力較弱的學生可以將自身游玩中的照片或影像作為習作背景，根據(jù)照片或者影像資料中的內(nèi)容展開景物描寫。對于作文寫作能力較強，想象力較為豐富的學生，可以在已有的景物游覽經(jīng)歷基礎之上，融入更多想象，并針對游覽過程中的細節(jié)展開深入描寫，提高學生觀察、想象、文字表達能力。除此之外，教師還可通過組織班級學生開展春游等活動，使學生從游玩順序或感受等不同角度開展景物描寫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。豐富多樣的作業(yè)形式，能夠給予學生更多的自主選擇機會，使學生選擇自身感興趣或者有能力完成的作業(yè)形式，提高作業(yè)質量。

（四）合理控制作業(yè)難度，促進學生有效吸收

在分層作業(yè)設計過程中合理控制作業(yè)難度，使不同層次的學生的學習能力得到逐步提升，減少作業(yè)難度過大使學生產(chǎn)生過大學習壓力情況的發(fā)生，同時還可避免因作業(yè)難度過小，降低學生語文學習興趣情況的發(fā)生。

在作業(yè)難度分層設計方面仍以三個層次劃分為基礎，以五年級上冊《慈母情深》一課為例。C層次作業(yè)，可以要求學生抄寫課文中描寫母親神態(tài)、動作、外貌、語言的語句。B層次的作業(yè)，可以要求學生通過自主搜索、查閱等方式收集與父母對子女無私的愛相關的文章，進行課堂分享。A層次的學生，以短文創(chuàng)作的形式，說一說父母對自己有哪些愛的表現(xiàn)或者記憶深刻的事情，重點考察學生的觀察能力和細節(jié)描寫能力。在進行作業(yè)難度層次劃分過程中，還需關注語文學科所具有的人文內(nèi)涵這一特點，在作業(yè)設計中，需滲透德育教育內(nèi)容和思想，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思想道德品質，弘揚中華民族傳統(tǒng)文化。仍以《慈母情深》作業(yè)設計為例，教師可以組織學生為父母洗一次腳、梳一次頭、做一次飯等活動，使學生向父母表達感恩之心，同時要求學生針對活動情況，思考父母的辛勞。在提交活動作業(yè)時，仍可以進行作業(yè)難度的劃分，C層次作業(yè)，可以要求學生描寫父母在身體和外形方面的變化;B層次作業(yè)，可以要求學生描寫活動中父母神情和情感方面的表現(xiàn);A層次作業(yè)，要求學生通過父母在活動中的表現(xiàn)，思考父母在我們看不到的背后，為自己的付出與犧牲。

從不同角度進行作業(yè)難度的合理劃分，能夠使學生在語文知識與技能、思想情感與價值觀念等多方面得到更多收獲和提高，進而達到提高小學語文分層作業(yè)設計有效性的研究目的。

（五）合理優(yōu)化作業(yè)評價，突顯學生主體地位

傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)評價活動中，教師是實施作業(yè)評價的主體，學生通常只能被動接受，導致學生在完成作業(yè)任務過程中的感受、完成質量、收獲等重要信息無法向教師進行及時傳遞，影響了教師在作業(yè)設計方面的調整，降低了作業(yè)設計水平。因此，實施小學語文分層作業(yè)設計，關注學生作業(yè)感受，體現(xiàn)學生主體地位，需不斷優(yōu)化作業(yè)評價內(nèi)容和形式。

細化小學語文作業(yè)評價，仍需全面關注學生實際情況，使學生成為教學評價活動的中心，通過實施針對性的評價與指導，幫助學生增強學習自信心，使學生在教學評價與指導過程中獲取更多科學有效的學習方法，提高教學評價的有效性。針對學習能力較薄弱的學生，教師需更加關注學生的學習心理，關注學生成長細節(jié)，對于學生的進步適當?shù)剡M行放大，給予學生肯定和鼓勵，在細微之處發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。對于學習自信心較強，本身對語文學習有著較濃厚興趣的學生，教師需更加關注學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提升，適當提高對該類學生的作業(yè)質量要求，使學生感受到教師對其給予的更高希望，進而提高學生的自我要求，促進學生實現(xiàn)更好發(fā)展。

合理優(yōu)化作業(yè)評價，還需充分采納學生的意見，使學生通過自評和互評等方式，參與到作業(yè)評價活動中來，使教師從學生的評價內(nèi)容中，分析分層作業(yè)設計在內(nèi)容、形式、效果等方面存在的相關問題，進而制定針對性的調整策略，提高小學語文分層作業(yè)設計的有效性。

三、結束語

綜上所述，小學語文分層作業(yè)設計具有突顯學生主體地位、提高作業(yè)設計的針對性和有效性、豐富學生作業(yè)感受等方面的重要意義。提高小學語文分層作業(yè)設計的有效性，可從作業(yè)設計目標、內(nèi)容、形式、難易程度、評價等幾方面入手，遵循以學生為中心的教育原則，充分立足學生實際和發(fā)展需求，使學生能夠在完成相應層次的作業(yè)任務過程中綜合能力得到不斷提升。

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作者簡介：

周艷紅（1977年11月—），女，漢族，河南駐馬店人，本科學歷，中小學高級教師，研究方向：多文本閱讀。