新課程教育下初中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)策略初探

鄒雅潔

【摘要】隨著新課程教育改革理念不斷地深入，初中階段英語(yǔ)教師在授課期間需要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，將教學(xué)重點(diǎn)從對(duì)應(yīng)試教育中的語(yǔ)法和詞匯教學(xué)，轉(zhuǎn)為重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)獲取信息，并進(jìn)行信息處理，敢于利用英語(yǔ)分析相關(guān)問(wèn)題。對(duì)于初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言，閱讀這一板塊尤為重要，而新課程教育要求同樣也需要培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)英語(yǔ)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維能力。為此，本文通過(guò)結(jié)合近幾年初中階段英語(yǔ)閱讀理解當(dāng)中的命題角度進(jìn)行分析，進(jìn)而幫助新課程教育標(biāo)準(zhǔn)下，初中階段英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)策略得以有效創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】新課程教育? 初中英語(yǔ)? 閱讀課程教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）02-0061-03

隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越重視人才培養(yǎng)，尤其是當(dāng)今社會(huì)對(duì)外貿(mào)易或是國(guó)際之間友好交流，都需要運(yùn)用英語(yǔ)。在初中階段英語(yǔ)教學(xué)期間，教師將教學(xué)范圍歸類(lèi)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)板塊，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。其中對(duì)于學(xué)生而言最為困難的，當(dāng)屬閱讀板塊。教師通過(guò)分析初中階段英語(yǔ)閱讀素材不難發(fā)現(xiàn)，許多素材主題與社會(huì)時(shí)事接軌，且為了保證行文流暢，會(huì)在學(xué)生所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，這些超綱的詞匯和語(yǔ)法也給初中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀造成了嚴(yán)重阻礙。

一、當(dāng)前階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師大多認(rèn)為只有學(xué)生能夠牢固地記憶教材中要求學(xué)習(xí)的知識(shí)，才能夠游刃有余地應(yīng)對(duì)考試期間命題人所設(shè)下的題目陷阱。因此，教師主要是深度講解教材中的語(yǔ)法和詞匯，同時(shí)教材中每個(gè)單元的閱讀文本，又恰到好處地以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法進(jìn)行素材供給，而其中所涉及的拓展性語(yǔ)法或是單詞，也會(huì)直接被教師當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)講解，這也讓學(xué)生失去了文本閱讀聯(lián)想能力和自主拓展的機(jī)會(huì)。且閱讀中的新詞匯和新語(yǔ)法經(jīng)過(guò)教師講解，于學(xué)生而言便能夠快速地進(jìn)行翻譯，但是這也導(dǎo)致學(xué)生只在教師的推動(dòng)之下了解了文章的字面意思，知道了文章大意，卻并未深入理解文章內(nèi)涵，也不能清晰地梳理文章脈絡(luò)，對(duì)于文本中的語(yǔ)法運(yùn)用也無(wú)從下手。

除此之外，許多教師為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，會(huì)使用中文進(jìn)行教學(xué)，而平時(shí)以英語(yǔ)教學(xué)形式進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)的用詞也較為基礎(chǔ)且貧乏[1]。這種教學(xué)形式難以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，也極大程度地阻礙了學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用中的高難度知識(shí)點(diǎn)的使用。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中更為注重于單方面向?qū)W生傳遞知識(shí)，缺乏良好的師生互動(dòng)。而且教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，更多地是設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行解答，較少向?qū)W生進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，缺少追問(wèn)形式，難以引發(fā)學(xué)生在進(jìn)行閱讀期間的英語(yǔ)思維能力發(fā)散。同時(shí)，由于受到傳統(tǒng)教育理念影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)形式上較為單一，將閱讀材料中的語(yǔ)法與單詞逐字逐句地為學(xué)生進(jìn)行中文翻譯。這種教學(xué)形式只能夠趨于表面，使學(xué)生進(jìn)行課文意義記憶，卻無(wú)法幫助學(xué)生形成獨(dú)立通過(guò)閱讀材料進(jìn)行分析的能力。不僅如此，有些教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀授課時(shí)，更習(xí)慣學(xué)生逐段朗讀，再要求學(xué)生逐字逐句翻譯。這種教學(xué)形式并未真正體現(xiàn)出當(dāng)前教育要求，而在新課程教育改革理念深入之下，作為初中英語(yǔ)教師，同樣也需要在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，不斷地發(fā)散學(xué)生英語(yǔ)思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、從教師角度改善教學(xué)形式

（一）備課期間設(shè)計(jì)合理問(wèn)題

初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課程教育改革教學(xué)要求，在備課期間設(shè)計(jì)更為合理的教學(xué)問(wèn)題，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程中，逐漸地能夠嘗試著自主探究。而這也要求教師在進(jìn)行閱讀課程教學(xué)時(shí)，需要使用循序漸進(jìn)、層層深入的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行深度閱讀，使學(xué)生能夠有效地理解文章內(nèi)容，并學(xué)著梳理和把握文章脈絡(luò)以及層次感，進(jìn)而加深對(duì)于文章的理解，分析其中內(nèi)涵。但是當(dāng)前初中英語(yǔ)教材中，為學(xué)生呈現(xiàn)的文章篇幅較長(zhǎng)，且內(nèi)容更為豐富，其中不僅包含有名人故事、生活常識(shí)，更有一些科學(xué)方面的知識(shí)。這些主題的英語(yǔ)閱讀，同樣也給學(xué)生的閱讀增加了一定難度系數(shù)。

若想要有效地幫助學(xué)生真正地理解這些具有一定趣味性和知識(shí)性的閱讀文章，那么作為教師，除了需要精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題之外，同樣也需要保證這些問(wèn)題與教材文本內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，如：“Whats the main idea of the passage？”“What is the structure of the passage？”等，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生基于閱讀文本以上的興趣探討，有效地啟發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的思維能力，使學(xué)生得以興致盎然地進(jìn)入閱讀深度理解當(dāng)中。不僅如此，這種教學(xué)形式能夠更有效地促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，學(xué)生便會(huì)在好奇心的驅(qū)使之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而教師在備課時(shí)，同樣也應(yīng)當(dāng)注意要基于文章核心內(nèi)容前提之下，為學(xué)生進(jìn)行合理問(wèn)題設(shè)置，且這些問(wèn)題要與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)且環(huán)環(huán)相扣，只有具有一定思想梯度的問(wèn)題才能夠有效地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，使學(xué)生更為迅速且準(zhǔn)確地理解閱讀文本內(nèi)容含義[2]。

（二）選擇適宜學(xué)生的閱讀素材

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，若想要有效地提升自身英語(yǔ)閱讀能力，首先必須要讓學(xué)生具有一定的英語(yǔ)閱讀量，但是教材中為學(xué)生呈現(xiàn)的閱讀文本較為有限，這種緊扣教材展開(kāi)英語(yǔ)文本閱讀的學(xué)習(xí)方式難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，作為教師必須要將學(xué)生的英語(yǔ)文本閱讀視野拓寬到課外文章中。然而，由于學(xué)生在初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間所學(xué)會(huì)的詞匯量和語(yǔ)法較為有限，所以，當(dāng)學(xué)生面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的閱讀材料時(shí)，就不知如何選擇。這便需要教師基于當(dāng)前學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生進(jìn)行文本擇優(yōu)選擇，并給予學(xué)生一定的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在自己適宜的課外閱讀材料范圍內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在為學(xué)生選擇文章前，首先需要選擇與授課內(nèi)容相符的文本，只有把握關(guān)聯(lián)性原則展開(kāi)課外閱讀知識(shí)拓展，才能夠有效地幫助學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中鞏固其本身所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。與此同時(shí)，教師也需要考慮到學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面水平，也需要對(duì)所選擇的素材中所涉及的內(nèi)容以及語(yǔ)法知識(shí)等方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為學(xué)生擇優(yōu)選擇更為適合當(dāng)前階段閱讀的文本素材[3]。

除此之外，教師同樣也需要把握專(zhuān)題性閱讀文本選擇原則。雖然教材中為學(xué)生進(jìn)行講解的單元主題較多，但是在應(yīng)試教育考試期間，為學(xué)生命題的閱讀素材卻并不局限于教材中的單元內(nèi)容，因此教師同樣也可以為學(xué)生挑選幾篇講述同一話(huà)題的文章，其教育目的便是讓學(xué)生通過(guò)多篇文章進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，進(jìn)而從中掌握該知識(shí)話(huà)題，再進(jìn)行英語(yǔ)閱讀考察期間的知識(shí)背景學(xué)習(xí)，從而有效地幫助學(xué)生打下與相關(guān)話(huà)題文章理解的知識(shí)基礎(chǔ)。在基于新課程教育改革教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之下，教師同樣也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生選擇更為貼近當(dāng)今社會(huì)時(shí)代發(fā)展的文本，比如各領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀以及研究成果等方面，如中國(guó)神舟十四號(hào)、北京冬季奧運(yùn)會(huì)等，同樣，教師也需要遵循難度適中原則。由于初中階段學(xué)生正處于英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師在此期間除了需要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力以外，更是需要幫助學(xué)生維持當(dāng)前對(duì)于英語(yǔ)的熱愛(ài)與積極性。因此，教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)以練習(xí)題型、熟悉話(huà)題為主，而并非把學(xué)生難住，所選擇的文本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)考慮當(dāng)前學(xué)生實(shí)際閱讀水平的最近發(fā)展區(qū)。

三、新課程教育下展開(kāi)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的策略

（一）樹(shù)立學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

據(jù)調(diào)查研究表明，初中階段許多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，都會(huì)遇到由于自身知識(shí)儲(chǔ)備量不夠，需要面對(duì)較多生詞的問(wèn)題。但是，同樣也有部分學(xué)生認(rèn)為，即使有個(gè)別單詞無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)別，卻也能結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行大致猜測(cè)。而這種學(xué)習(xí)形式便是結(jié)合整篇文章進(jìn)行語(yǔ)篇分析，從而養(yǎng)成的一種閱讀能力。語(yǔ)篇分析能力是初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展的重要教學(xué)手段，這要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章語(yǔ)境篇章各段落構(gòu)成要素以及題材等因素進(jìn)行課文正確含義的理解。在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師首先需要讓學(xué)生大致閱讀語(yǔ)篇，同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)陌生詞匯進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生可以結(jié)合本篇文本素材的具體內(nèi)容以及句子與句子之間所表達(dá)的內(nèi)容銜接部分進(jìn)行分析，從而使學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)大致意思，能夠理解本篇文章想要向?qū)W生傳遞的內(nèi)容，進(jìn)而提高閱讀理解能力。語(yǔ)篇教學(xué)的主要目的便是在于幫助學(xué)生理解文章整體，使學(xué)生具有通篇閱讀的能力，能夠準(zhǔn)確地分析出本篇文章想要向?qū)W生介紹的核心思想以及具體內(nèi)容[4]。

以北京仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The Changing World Topic 1 Our Country Has Developed Rapidly， Section A 的1a部分為例展開(kāi)教學(xué)，雖然本篇閱讀文本主要是通過(guò)對(duì)話(huà)形式向?qū)W生呈現(xiàn)的，但是其中所涵蓋的知識(shí)面較廣且有許多單詞是學(xué)生新接觸的，在這種只有人物對(duì)話(huà)，卻沒(méi)有介紹描寫(xiě)的文本閱讀，對(duì)于學(xué)生而言，考查的是學(xué)生的語(yǔ)篇邏輯順序理解能力。在文本中Ive learnt a lot from it. I think it makes me happy to help others.這句話(huà)對(duì)于學(xué)生而言，仿佛與前文中瑪莉亞所提出的參加了暑假殘疾兒童家庭志愿者活動(dòng)有些難以聯(lián)系上，因?yàn)榭悼邓胍私獾氖乾斃騺喸谑钇趨⒓又驹刚叩墓适?，而瑪莉亞所表達(dá)的是自己在此期間學(xué)到了很多東西，讓她感覺(jué)自己很樂(lè)意當(dāng)幫手。但若是學(xué)生在學(xué)習(xí)了后面康康所表達(dá)的內(nèi)容后，則可以了解到，后文中康康和瑪莉亞基于幫助他人進(jìn)行了為社區(qū)老年人舉辦有趣節(jié)目的活動(dòng)。而學(xué)生在此閱讀過(guò)程中，也能夠基于教師所教學(xué)的語(yǔ)篇閱讀形式進(jìn)行全文脈絡(luò)梳理，進(jìn)而提高理解能力。而學(xué)生也在此期間發(fā)現(xiàn)，即便有一些單詞是自己從未學(xué)習(xí)過(guò)的，但是在聯(lián)系上下文進(jìn)行分析時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，雖然這些單詞難以識(shí)別，卻同樣能夠理解整篇文章的含義。長(zhǎng)此以往，熟能生巧，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就不必過(guò)分依賴(lài)單詞的釋義去理解，從而逐步提高閱讀能力。

（二）開(kāi)展分層教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力

初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，充分考慮到學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解這一方面有著不同的基礎(chǔ)、能力以及興趣。因此，教師同樣也應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)方式，才能夠有利于學(xué)生基于自身現(xiàn)有英語(yǔ)閱讀水平基礎(chǔ)之上，進(jìn)行思維能力拓展與綜合能力提升。因此，教師在了解當(dāng)前學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況后，同樣也應(yīng)當(dāng)制定更為有效的科學(xué)分層教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育管理，在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性的同時(shí)，提高教學(xué)效率，從而有效地推動(dòng)當(dāng)前新課程教育改革工作進(jìn)一步開(kāi)展。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)分層教育思維理念滲入，充分地尊重當(dāng)前學(xué)生之間的個(gè)體差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)出最為適宜其提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求，才能夠促使全體學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)[5]。

以北京仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Saving the Earth為例展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師基于新一輪新課程教育改革理念不斷推進(jìn)的教育背景之下，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，并結(jié)合學(xué)情，選擇更為適宜學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教學(xué)形式。教師應(yīng)當(dāng)站在初中階段學(xué)生角度，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)。在本單元教學(xué)中，共有多個(gè)長(zhǎng)短不一的文本閱讀教學(xué)，其中有以對(duì)話(huà)形式開(kāi)展的核心教學(xué)內(nèi)容，同樣也有以介紹為主的文本閱讀教學(xué)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)前學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)水平進(jìn)行層次劃分。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生，教師則可以主要要求學(xué)生進(jìn)行文本閱讀中對(duì)話(huà)部分的學(xué)習(xí)和理解，如1a部分讓學(xué)生進(jìn)行最基礎(chǔ)的單詞和語(yǔ)法學(xué)習(xí)。這是由于對(duì)話(huà)文本閱讀中所向?qū)W生展現(xiàn)的內(nèi)容緊扣單元主題Saving the Earth，學(xué)生能夠深刻地分析掌握文本中的內(nèi)容，即可掌握本單元重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)以及新單詞。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為優(yōu)異的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)文本之后進(jìn)行概述類(lèi)文本閱讀探索與研究，如Section C部分1a的Read and understand這種篇幅較長(zhǎng)的文本。這一類(lèi)文本更傾向于介紹或是單方敘述，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于該方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，也能有效地幫助學(xué)生增強(qiáng)自身語(yǔ)言邏輯，促使學(xué)生得以在原有基礎(chǔ)知識(shí)之上進(jìn)一步進(jìn)行拓展與延伸，發(fā)散學(xué)生英語(yǔ)思維能力。

四、總結(jié)

綜上所述，初中階段英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞當(dāng)前新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，基于新課程教育改革理念之下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思維，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)法分析轉(zhuǎn)為語(yǔ)篇分析，尊重學(xué)生之間個(gè)體差異性，開(kāi)展分層教學(xué)形式，促使學(xué)生提升自身英語(yǔ)綜合能力。

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