促進(jìn)還是抑制：論創(chuàng)業(yè)教育與文理教育之間的關(guān)系

龔英翔 何淑貞 卓澤林 周蕾

摘 要：在構(gòu)建面向全體學(xué)生的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的背景下，厘清創(chuàng)業(yè)教育與文理教育之間的關(guān)系，有助于我們更好地開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。通過分析美國6所高校共20位受訪者的深入訪談可知，在創(chuàng)業(yè)教育與文理教育的關(guān)系上，文理教育可以與創(chuàng)業(yè)教育在同一個(gè)屋檐下合作和相互配合，而創(chuàng)業(yè)教育對于促進(jìn)文理教育在就業(yè)等市場的吸引力上也有所裨益。

關(guān)鍵詞：美國高校；文理教育；創(chuàng)業(yè)教育；促進(jìn)

一、問題的提出

國家“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”發(fā)展戰(zhàn)略背景下“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策理念的提出使中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲。然而，由于缺乏必要的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期往往面臨著不確定性、高風(fēng)險(xiǎn)和高失敗率。創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)為主要目的，因而受到創(chuàng)業(yè)研究者的廣泛關(guān)注。尤其是近年來國務(wù)院辦公廳從國家發(fā)展戰(zhàn)略的層面提出構(gòu)建“面向全體學(xué)生”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)業(yè)的列車進(jìn)一步加速前進(jìn)。然而，在全校性創(chuàng)業(yè)教育語境下探討創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展勢必涉及該學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，因?yàn)槔硐霠顟B(tài)下的全校性創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展是創(chuàng)業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科之間相互共存、互相協(xié)調(diào)的，而其具體的表現(xiàn)形式是創(chuàng)業(yè)教育課程與其他學(xué)科課程相互融合而形成的跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育課程。然而，跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程在形成過程中必須提及的是創(chuàng)業(yè)教育與文理教育之間的關(guān)系，因?yàn)殚L久以來人文學(xué)科的教師一直認(rèn)為文理教育和創(chuàng)業(yè)教育是老死不相往來的兩個(gè)對立領(lǐng)域。正如有的研究者指出，“開發(fā)反思性思維（Reflective Thought）是文理教育的主要特點(diǎn)，而沉思（Contemplation）是反思性思維的必要因素；與此相反，行動(dòng)是創(chuàng)業(yè)行為的必要因素，而識(shí)別機(jī)會(huì)、開發(fā)途徑并且對這些機(jī)會(huì)進(jìn)行充分利用，這些都需要‘做，所以從本質(zhì)上而言，創(chuàng)業(yè)和文理學(xué)科看起來就像油和水”一樣不相容[1]。

有的研究者針對分別接受創(chuàng)業(yè)教育和文理教育兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)生特質(zhì)進(jìn)行分析后指出，“文理學(xué)科的學(xué)生能夠意識(shí)到或聽得進(jìn)去別人的觀點(diǎn)，但是最后做決定的是根據(jù)他們自己的思維而不是被別人牽著鼻子走，而接受創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)人員的一個(gè)有別于其他人員的主要特點(diǎn)是他們不大可能去關(guān)心社會(huì)和組織的認(rèn)可”[2]。也就是說，一種是能夠?qū)W會(huì)傾聽他人意見，但最后決定是根據(jù)自己的判斷的人；而另外一種是過分自信，完全聽不進(jìn)他人建議的剛愎自用的人。文理教育和創(chuàng)業(yè)教育是否能夠相互合作或融合進(jìn)而成功地開發(fā)出跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育課程，抑或說當(dāng)文理教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合時(shí)對彼此學(xué)科的發(fā)展和跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程的構(gòu)建是起促進(jìn)還是抑制作用？對此，瑪麗·古德溫（Mary Godwyn）教授曾用較為通俗易懂的話進(jìn)行表述：它們兩者“相互合作還是讓對方彼此抓狂”？還是真的如凱利·謝弗（Kelly Shaver）教授所言，它們兩者像油與水一樣不相容嗎？！回答這些問題，對于高效地開展創(chuàng)業(yè)教育有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

針對美國高校全校性創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行過程中創(chuàng)業(yè)教育與文理教育之間關(guān)系進(jìn)行探討，本研究主要運(yùn)用質(zhì)性研究方法，對20位直接參與全校性創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行政人員和創(chuàng)業(yè)教育教員進(jìn)行深度訪談，并對推行全校性創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)組織以及高校發(fā)布的研究報(bào)告進(jìn)行文本分析。具體而言，接受訪談的20名受訪者情況如下：根據(jù)所擔(dān)任的職務(wù)劃分，20名受訪者中有副校長2人（其中1人兼任教務(wù)長）、高級副教務(wù)長1人（并同時(shí)擔(dān)任院長和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目顧問）、執(zhí)行副院長1人、校外創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)前主席2人（現(xiàn)任大學(xué)教師）、創(chuàng)業(yè)中心主管4人、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主管3人、創(chuàng)業(yè)教授或?qū)?人、創(chuàng)業(yè)分析師1人、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目協(xié)調(diào)員1人、校園服務(wù)協(xié)調(diào)員1人。20位受訪者來自威斯康星、紐約、加利福尼亞、佛羅里達(dá)、伊利諾伊、密蘇里和北卡羅來納等地區(qū)的6所高校，其中包括2所公立研究型大學(xué)、3所私立研究型大學(xué)和1所私立文理學(xué)院。

單個(gè)訪談設(shè)計(jì)時(shí)間為45分鐘，實(shí)際訪談時(shí)間最長76分54秒，最短15分鐘，平均時(shí)長40分43秒。訪談錄音轉(zhuǎn)錄完之后，為確保轉(zhuǎn)錄的準(zhǔn)確性，筆者將文本全數(shù)發(fā)回受訪者校對，經(jīng)受訪者檢查的文本共17個(gè)，占總文本數(shù)的85%。訪談文本匯總后共計(jì)207頁。隨后，以“FT+序號”的方式對訪談文本逐一編號，并將編號后的文本導(dǎo)入質(zhì)性分析軟件QSR NVivo10中進(jìn)行分析。

三、訪談分析與結(jié)果

筆者就“您認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系如何？它們兩者是否可以相互共存”“創(chuàng)業(yè)教育與文理教育之間的有效鏈接有哪些途徑？”等問題對6所高校共20名受訪者進(jìn)行深入訪談后得出以下結(jié)論。首先，受訪者一致認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與文理教育可以合作和相互促進(jìn)，而他們解釋問題的原因主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)方面，分別是：創(chuàng)業(yè)的實(shí)際發(fā)展需要文理教育學(xué)科素養(yǎng)作支撐，并且現(xiàn)實(shí)中也有諸多這方面的成功案例；創(chuàng)業(yè)教育和文理教育在知識(shí)內(nèi)涵上的共同性和文理教育對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的作用和積極影響；創(chuàng)業(yè)教育能彌補(bǔ)文理教育在實(shí)踐訓(xùn)練方面的不足。具體而言，20位受訪者中有15位認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與文理教育能夠相互融合，主要原因是創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需要和由此產(chǎn)生的成功案例，但是他們并沒有提供這些成功案例的具體數(shù)據(jù)；6位受訪者則認(rèn)為是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育與文理教育在本質(zhì)上存在共同性；2位受訪者認(rèn)為它們能合作共存是因?yàn)槲睦斫逃龑?chuàng)業(yè)教育的積極作用或影響。

在對受訪者的回答進(jìn)行分類之后，筆者利用NVivo10版本對20位受訪者的轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行節(jié)點(diǎn)分析，從分析報(bào)告中所呈現(xiàn)出來的覆蓋率而言，我們可以看出，創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需要或文理教育背景學(xué)生的成功創(chuàng)業(yè)案例是受訪者認(rèn)為文理教育和創(chuàng)業(yè)教育能夠完美結(jié)合的主要原因，其次是創(chuàng)業(yè)教育和文理教育本質(zhì)上的共性以及文理教育對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的作用或積極影響。（見表1）

（一）創(chuàng)業(yè)需要文理素養(yǎng)，反之亦然

創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行動(dòng)的方法，在于把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造性地整合資源，從而創(chuàng)辦新的企業(yè)或開辟新的事業(yè)。[3]可見，創(chuàng)業(yè)本身所具有的素養(yǎng)與文理教育天然地結(jié)合在一起，換言之，創(chuàng)業(yè)抑或創(chuàng)業(yè)教育除了與商業(yè)技能等專業(yè)訓(xùn)練有著千絲萬縷的關(guān)系，文理學(xué)科中所隱藏的知識(shí)價(jià)值也有助于促使創(chuàng)業(yè)家更具廣闊的視野，對他們思考問題和識(shí)別市場機(jī)遇都有一定的幫助。例如，“創(chuàng)新者努力挑戰(zhàn)傳統(tǒng)智慧、整合不同來源的信息、進(jìn)行清晰的溝通、以開放的思維探究答案——所有這些技能都是通識(shí)教育的特點(diǎn)”[4]。一位文理學(xué)院教授在受訪中也道出了文理教育的知識(shí)有助于推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的觀點(diǎn)：“文理教育教會(huì)學(xué)生以廣闊的視野去看待這個(gè)世界，使他們以復(fù)雜的方式看待問題，并尋找創(chuàng)造性的解決方案，因?yàn)樗麄兡軌虬l(fā)現(xiàn)社會(huì)不同部分之間的聯(lián)系……，這些技能和思維方式能夠幫助文理專業(yè)的畢業(yè)生成為成功的創(chuàng)業(yè)者，因?yàn)樗麄兡軌虬l(fā)現(xiàn)不同和更多的機(jī)會(huì)。所以這是文理教育和創(chuàng)業(yè)教育能夠合作的一種方式。”

與此相對應(yīng)的是，如果學(xué)生抑或說潛在創(chuàng)業(yè)者的學(xué)術(shù)背景只有商業(yè)知識(shí)背景，那么這對于其創(chuàng)辦企業(yè)和個(gè)人發(fā)展都將是一個(gè)短板。一位本科畢業(yè)于耶魯大學(xué)，現(xiàn)任美國一所機(jī)器智能公司的首席執(zhí)行官（CEO）如此說道：“對于領(lǐng)導(dǎo)者和管理者來說，一個(gè)商業(yè)本科學(xué)位絕對是一個(gè)錯(cuò)誤。你將要學(xué)習(xí)的是高級知識(shí)，在職業(yè)商學(xué)院中你永遠(yuǎn)學(xué)不到最活躍的思維。我認(rèn)識(shí)的人中沒有一個(gè)將本科階段對商業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)置于文理教育之上，包括我自己?！盵5]

文理教育有助于推動(dòng)創(chuàng)業(yè)者和領(lǐng)導(dǎo)者成功，這一類的觀點(diǎn)在筆者的受訪中也較為常見。一位曾任著名公立研究型大學(xué)校長，現(xiàn)在轉(zhuǎn)職到另一所大學(xué)主管創(chuàng)業(yè)教育的副校長兼教務(wù)長的受訪者如此說道：“大多數(shù)成功企業(yè)的負(fù)責(zé)人主要來自于文理專業(yè)的學(xué)生，這是因?yàn)樗麄儗θ祟愑兄S多的了解，他們知道如何批判性地閱讀和寫作，而這些技能都十分重要。你在職業(yè)學(xué)校學(xué)到的很多事情都是具體的知識(shí)素材。所以，我認(rèn)為文理教育與創(chuàng)業(yè)關(guān)系密切?！睆纳鲜龌卮鸷推渌茉L者的陳述中可以看出，他們一致地認(rèn)為文理教育對創(chuàng)業(yè)者未來職業(yè)生涯有所幫助是因?yàn)槲睦斫逃挠?xùn)練方式，能夠拓寬學(xué)生的視野并培養(yǎng)敏銳的洞察力。具體而言，這些文理素養(yǎng)在與顧客的溝通、產(chǎn)品銷售、向風(fēng)險(xiǎn)資本家尋求資金上都能發(fā)揮一定的作用。法律學(xué)院一位計(jì)劃參與創(chuàng)業(yè)的大三學(xué)生談道：“很多人會(huì)認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)就是與技術(shù)、科學(xué)以及科學(xué)相關(guān)背景有關(guān)，但我卻不認(rèn)為這種關(guān)聯(lián)是必要的，……即使一個(gè)有科學(xué)學(xué)術(shù)背景的學(xué)生想創(chuàng)業(yè)，但他仍需要有文理背景的人去從事市場營銷等事情，如果想要尋求資金，就需要和外部群體溝通，我認(rèn)為擁有文理背景，并且繼續(xù)接受文理教育對創(chuàng)業(yè)大有好處，并不是只有技術(shù)才能創(chuàng)業(yè)?！?/p>

由此可見，文理素養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)家在企業(yè)創(chuàng)建和長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展中必不可少的品質(zhì)，它能夠培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)家的思維能力、領(lǐng)導(dǎo)力和市場分析等方面的能力，為創(chuàng)業(yè)家解決現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問題提供不同視角。一位工程學(xué)院的執(zhí)行副院長在受訪中談道：“文理教育與創(chuàng)業(yè)可以結(jié)合在一起。我們很多學(xué)生選修了文理課程，這給他們帶來了不同的視角，對他們十分有益。另外，這種利益不是直接的，更多的是間接利益。但是，我們要求學(xué)生們選修文理課程，我們認(rèn)為對學(xué)生有益處，學(xué)生不應(yīng)該僅僅選修工程學(xué)課程或科學(xué)課程。”與此相反，文理教育因?yàn)樽陨碓趯I(yè)訓(xùn)練上過多強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)層面的訓(xùn)練，使其在具體實(shí)踐中難以有效地轉(zhuǎn)化，因此，學(xué)生在文理專業(yè)學(xué)習(xí)過程中也希望能夠借助于創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練中著重強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性導(dǎo)向。簡言之，創(chuàng)業(yè)教育與文理教育在關(guān)系上能夠相互合作，在知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用中能夠互補(bǔ)。

（二）成功企業(yè)家學(xué)習(xí)文理教育知識(shí)的普遍性

需要進(jìn)一步指出的是，創(chuàng)業(yè)不僅不排斥文理學(xué)科知識(shí)，反而熱情擁抱文理學(xué)科本身所隱藏的知識(shí)價(jià)值，從過往的成功創(chuàng)業(yè)家的歷史中就可以看出，創(chuàng)業(yè)可以與文理教育完美結(jié)合，而且很多成功創(chuàng)業(yè)家都具有文理學(xué)科的教育背景。雖然沒有提供具體的數(shù)據(jù)，但是受訪者在接受筆者的訪談中幾乎都提及文理學(xué)科學(xué)生成為成功企業(yè)家的普遍性，而這種普遍性對受訪者而言正是能夠證明文理學(xué)科與創(chuàng)業(yè)教育完美共存與合作的最有利證據(jù)。一位受訪的創(chuàng)業(yè)中心主任說道：“很多成功的創(chuàng)業(yè)家都是文理專業(yè)畢業(yè)的，而不是商學(xué)或者工程學(xué)專業(yè)。如果你看他們的履歷表，他們甚至是沒有從大學(xué)畢業(yè)就輟學(xué)的。比如，扎克伯格是計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的，比爾·蓋茨也是；斯蒂芬·喬布斯是哲學(xué)或者設(shè)計(jì)專業(yè)的。創(chuàng)業(yè)家的專業(yè)包羅萬象，你甚至可以看到政治專業(yè)或者英語專業(yè)的學(xué)生成為了創(chuàng)業(yè)家。所以，我認(rèn)為，從創(chuàng)業(yè)的角度來看，文理專業(yè)的基礎(chǔ)給人們提供了成為創(chuàng)業(yè)家的能力，創(chuàng)業(yè)家的很多技能都追溯到文理領(lǐng)域的很多概念，比如：讓顧客買你的產(chǎn)品需要學(xué)習(xí)心理學(xué)的技能；在經(jīng)濟(jì)運(yùn)作中，如何定價(jià)可以從文理教育中找到答案；如何設(shè)計(jì)和銷售你的產(chǎn)品等文理領(lǐng)域的活動(dòng)對于企業(yè)家來說都十分重要?！?/p>

一名創(chuàng)業(yè)中心執(zhí)行主任在受訪中也表達(dá)出類似的意思：“我了解到，很多文理專業(yè)的學(xué)生對于成為企業(yè)家很感興趣；與此同時(shí)，很多與商業(yè)有關(guān)的事情沒有同他們普及。但是，投身創(chuàng)業(yè)行動(dòng)中的很多人就是來自文理領(lǐng)域的。我們在查看統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分創(chuàng)業(yè)的學(xué)生都不是商學(xué)專業(yè)的。因此，創(chuàng)業(yè)的學(xué)生并沒有過分注重專業(yè)這個(gè)方面?！牵悴恢挂淮温犝f過文理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行商業(yè)投資，而文理院系也對此喜聞樂見。在很大程度上，這種創(chuàng)業(yè)是相互促進(jìn)的?！蔽睦韺I(yè)背景的學(xué)生熱衷于創(chuàng)業(yè)的普遍性與學(xué)生在高校所掌握的知識(shí)特征有一定的聯(lián)系，高校除了傳授學(xué)生如何思考和交流的知識(shí)，也教授核心學(xué)科知識(shí)，換言之，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和綜合能力之前，掌握學(xué)科知識(shí)是根本要素。從這個(gè)角度而言，創(chuàng)業(yè)教育可以與傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)科相結(jié)合，使學(xué)生都能像化學(xué)家、人類學(xué)家或歷史學(xué)家那樣思考，這也正是高校強(qiáng)烈支持文科專業(yè)的本科生在傳統(tǒng)課程之外輔修創(chuàng)業(yè)課程的原因。

特別需要指出的是，在受訪過程中，除了來自商業(yè)學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)或教授表達(dá)了對創(chuàng)業(yè)教育與文理教育兩者相互依存的肯定性，一位來自教育學(xué)院的教授在受訪中同樣表達(dá)類似的意思：“實(shí)際上，大多數(shù)成功的創(chuàng)業(yè)者都不完全是從商學(xué)院畢業(yè)的，他們主要都是文理專業(yè)的畢業(yè)生。這對于在美國創(chuàng)業(yè)的大多數(shù)商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者來說，是一個(gè)事實(shí)。他們基本上都是文理專業(yè)的學(xué)生。他們不僅僅是人文專業(yè)的畢業(yè)生，有的畢業(yè)于數(shù)學(xué)或者政治學(xué)專業(yè)?！?/p>

保守而言，成功的創(chuàng)業(yè)家或許不是完全來自文理學(xué)科的學(xué)生，但可以肯定的是，他們的知識(shí)版圖中少不了文理知識(shí)。特別值得一提的是，早在20世紀(jì)90年代，達(dá)特茅茨學(xué)院成立Tuck商學(xué)院時(shí)就明確闡明這種理念，因?yàn)椤癟uck的口號是‘先做人，再做生意人，并設(shè)計(jì)了‘3+2碩士課程，即學(xué)生必須在學(xué)校修完三年的傳統(tǒng)文理課程，然后再加修兩年商業(yè)課程，才能成為‘商業(yè)科學(xué)碩士。1908年哈佛大學(xué)商業(yè)院成立，也要求學(xué)生必須修完本科的文理課程后才能進(jìn)入商業(yè)或創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)”。由此可以看出，商學(xué)院在創(chuàng)業(yè)或商業(yè)人才的培養(yǎng)過程中一直堅(jiān)持把傳統(tǒng)的人文和科學(xué)教育作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)或商學(xué)的知識(shí)性和人文性。這至少能夠說明，創(chuàng)業(yè)教育或商學(xué)知識(shí)與文理教育在個(gè)體的知識(shí)吸收過程中，不但不會(huì)沖突，反而能夠相互加強(qiáng)，還有可以肯定的是，以文理教育為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育是被歷史證明可行的。

創(chuàng)業(yè)與文理教育之間的互補(bǔ)性也體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成中。創(chuàng)業(yè)本身的高風(fēng)險(xiǎn)、高不確定性特征在一定程度上決定了獨(dú)立個(gè)體難以承擔(dān)或駕馭創(chuàng)業(yè)過程中所發(fā)生的一切突發(fā)事件。換言之，在一般的情況下，創(chuàng)業(yè)不是個(gè)人事情，更多的是一個(gè)團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力運(yùn)作的過程。一位來自高校創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)的教師深諳此道，在受訪中說道：“關(guān)于創(chuàng)業(yè)，我發(fā)現(xiàn)它有趣的地方在于一個(gè)人不能創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)是任何不同背景和愛好的人都能做的事。創(chuàng)業(yè)者可以制造產(chǎn)品也可以提供服務(wù)，可能是為兒童設(shè)計(jì)游戲，也可以是兒童用具或成人用具。對于成為創(chuàng)業(yè)者，沒有什么固定的標(biāo)準(zhǔn)。在文理教育中，人們了解各種事物，而擁有這樣豐富的知識(shí)是一件好事，這對于有興趣去創(chuàng)業(yè)的文理學(xué)生來說確實(shí)有助益，而且他們從中也學(xué)到了關(guān)于經(jīng)商的一些知識(shí)。這些知識(shí)沒必要非得是高層次的，有可能是創(chuàng)辦企業(yè)的一些基本準(zhǔn)則。我認(rèn)為，文理教育與創(chuàng)業(yè)教育完美適配。但是，常常出現(xiàn)的情況是：科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)更佳，這是因?yàn)槲睦眍I(lǐng)域的學(xué)生甚至不了解營利的基本規(guī)則。因此，我認(rèn)為，具備創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)會(huì)對創(chuàng)業(yè)行為大有幫助?！睋Q言之，在肯定文理素養(yǎng)在創(chuàng)業(yè)發(fā)展過程中所發(fā)揮的作用時(shí)，對于來自文理學(xué)院或其他人文學(xué)科背景的學(xué)生而言，掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和其他相關(guān)的基本準(zhǔn)則對于增強(qiáng)他們創(chuàng)業(yè)的可能性具有一定的促進(jìn)作用。

（三）創(chuàng)業(yè)教育與文理教育具有共同的知識(shí)基礎(chǔ)

隨著勞動(dòng)密集型行業(yè)在勞動(dòng)力市場所占的份額越來越大，就業(yè)市場對工作門檻的要求也越來越高，很多崗位現(xiàn)在都需要大學(xué)的文憑才可以進(jìn)入。與此同時(shí)，人們也逐漸意識(shí)到從大學(xué)里學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)沒有太大的關(guān)聯(lián)，對于大學(xué)知識(shí)脫離現(xiàn)實(shí)的問題，幾十年前工業(yè)家卡內(nèi)基就有過直言不諱的批評，他說道：“大學(xué)培養(yǎng)出來的人到了實(shí)業(yè)界多是廢物，因?yàn)榇髮W(xué)不過是教那些遙遠(yuǎn)的過去發(fā)生的事情，以及若干死掉的語言。這樣的知識(shí)，似乎是為了適應(yīng)另外一個(gè)星球的生活做準(zhǔn)備。未來工業(yè)界的領(lǐng)袖都將是在實(shí)踐中干出來的。那些20歲才出道兒的大學(xué)生，很難競爭得過那些14歲就到辦公室擦地板、當(dāng)學(xué)徒的孩子?！笨梢韵胂?，卡內(nèi)基的這番話與其本身的成長經(jīng)歷有一定的聯(lián)系，但也確實(shí)道出了當(dāng)前高等教育知識(shí)傳授中難以滿足大眾現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的普遍訴求。即學(xué)生們抱著非常明確的目的來到大學(xué)，希望憑借所學(xué)的東西能在社會(huì)上獲得相應(yīng)的崗位等。在公眾眼里，大學(xué)不是脫離現(xiàn)實(shí)的象牙塔，而是經(jīng)世致用的訓(xùn)練所。為此，學(xué)術(shù)界也開始討論是否需要增強(qiáng)高等教育知識(shí)與現(xiàn)實(shí)方面的相關(guān)性。

與此同時(shí)，人們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，能夠增加這種相關(guān)性，相反，文理教育在教學(xué)過程中則不大強(qiáng)調(diào)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更多的是學(xué)習(xí)解決問題的靈活方法，批判性思考也許僅僅是一種為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的純粹理念。但是，在當(dāng)前的競爭環(huán)境下，文理學(xué)院開始增強(qiáng)其教育與現(xiàn)實(shí)世界的相關(guān)性，突破以往僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面上的學(xué)習(xí)。如果仔細(xì)斟酌，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：實(shí)際上創(chuàng)業(yè)教育與文理教育也有相似的教學(xué)目標(biāo)，它教會(huì)人們學(xué)會(huì)以新奇的方式著手解決問題，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生把他們的知識(shí)應(yīng)用至真實(shí)的情境中，不僅如此，創(chuàng)業(yè)教育也教學(xué)生“如何思考”而不是“思考什么”。

尤其是從創(chuàng)業(yè)的另一種形態(tài)——社會(huì)創(chuàng)業(yè)來講，創(chuàng)業(yè)教育與文理教育在內(nèi)涵上的相關(guān)性則更加明顯了。因?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)業(yè)“是指以解決社會(huì)問題為根本目的，以創(chuàng)辦社會(huì)企業(yè)（以商業(yè)手段實(shí)現(xiàn)社會(huì)目標(biāo)的企業(yè)）或非營利組織為主要形式并進(jìn)行商業(yè)運(yùn)作，以創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值為主，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值為輔的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”[6]，這種創(chuàng)業(yè)形態(tài)的目的很顯然是突破僅僅是創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的維度，更多的是關(guān)注社會(huì)價(jià)值或社會(huì)產(chǎn)品的創(chuàng)造。這在一定程度上與文理教育或人文學(xué)科在教育訴求上有一定的契合性，正如一位主管創(chuàng)業(yè)教育的副校長在受訪中所言：“我們在推行全校性創(chuàng)業(yè)教育過程中也會(huì)關(guān)注社會(huì)創(chuàng)業(yè)。這樣我們就不僅僅是創(chuàng)立公司，還有制造社會(huì)產(chǎn)品，這與文理教育或人文教育直接相關(guān)或者可以說是對二者的反映?！睋Q言之，隨著社會(huì)創(chuàng)業(yè)、藝術(shù)創(chuàng)業(yè)等不同的創(chuàng)業(yè)形態(tài)逐漸走入大眾的視野，人們對創(chuàng)業(yè)這種天然具有商業(yè)氣息的認(rèn)識(shí)也逐漸有所式微，從創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)方式而言，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育和文理教育之間的界限也越來越模糊。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育，尤其是社會(huì)創(chuàng)業(yè)于文理教育在理念上是不謀而合的。

（四）創(chuàng)業(yè)教育課程中文理學(xué)科的普遍性

需要說明的是，受訪者在提及創(chuàng)業(yè)教育與文理教育可以共存和合作時(shí)，除了它們彼此之間可以借助對方的優(yōu)勢彌補(bǔ)自身的不足，還經(jīng)常提及的另外一些原因抑或說案例證據(jù)是來自文理學(xué)科領(lǐng)域的社會(huì)創(chuàng)業(yè)和藝術(shù)創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為全校性創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的重要組成部分。換言之，文理學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生注冊創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)成為全校性創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)動(dòng)中的重要組成部分，以北卡羅來納大學(xué)教堂山分校為例，在過去七年里，該校一直對文理學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，該領(lǐng)域近700名學(xué)生輔修了全部創(chuàng)業(yè)課程，數(shù)千人參加了一個(gè)或多個(gè)課程或與創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)的其他活動(dòng)。

文理學(xué)科學(xué)生注冊創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)或參與創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目等活動(dòng)所取得的成就也足以進(jìn)一步說明文理學(xué)科和創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)之間是可以相互合作和促進(jìn)的。一位公立研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)服務(wù)協(xié)調(diào)員在受訪中道出了該?，F(xiàn)在所開展的創(chuàng)業(yè)教育正在盡力地滿足文理學(xué)科背景的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣和需求，她說道：“我們確實(shí)一直通過商學(xué)院向文理學(xué)生開放創(chuàng)業(yè)課程，讓他們了解一些概念，獲得一些機(jī)會(huì)。而且，自從我們對這些學(xué)生開放以來，我們幾乎做了一切，以求讓學(xué)生感興趣地參與進(jìn)來。因此，我確實(shí)相信，文理教育和創(chuàng)業(yè)教育有可能合作共存。”該受訪者在后續(xù)的陳述中也進(jìn)一步指出，隨著越來越多的文理學(xué)院對創(chuàng)業(yè)教育感興趣，學(xué)校近期還專門為文理學(xué)院的學(xué)生量身打造了新的創(chuàng)業(yè)課程?！拔睦韯?chuàng)業(yè)課程即將在秋季學(xué)期開課，而且這門課程由我們院系主任親自參與授課。所以，這可以說是兩者合作的一個(gè)大事件。還會(huì)有很多聚焦于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的課程，它們通常對文理學(xué)生開放。通常情況下，我執(zhí)教的一門課程是由商學(xué)院開設(shè)的，名字叫《青年咨詢的商業(yè)計(jì)劃》。在課堂上，常常有來自文理領(lǐng)域的學(xué)生，他們中有很多人成為課堂活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者甚至創(chuàng)辦公司，而且文理學(xué)院的很多學(xué)生確實(shí)開辦了自己的公司，這就是他們成功的一個(gè)基本例子?！?/p>

一位來自法律學(xué)院，并且是法律與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心的合作創(chuàng)始人兼該中心主任的受訪者也如此說道：“我認(rèn)為文理教育和創(chuàng)業(yè)教育二者可以共存和相互合作，沒有任何不可的地方。我們有過學(xué)藝術(shù)的學(xué)生創(chuàng)辦在線活動(dòng)，很多教育學(xué)的學(xué)生投身去經(jīng)商，有很多活動(dòng)都是由文理領(lǐng)域的學(xué)生舉辦的。所以我認(rèn)為在這個(gè)問題上，二者絕對可以合作共存。學(xué)生們可能需要商業(yè)問題上的建議，他們也有可能出現(xiàn)失誤，但他們絕對不需要了解創(chuàng)業(yè)的一切再行動(dòng)。藝術(shù)學(xué)院的院長甚至說藝術(shù)系是校園內(nèi)創(chuàng)業(yè)的最大舞臺(tái)。對企業(yè)家出售藝術(shù)作品，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，這是不是創(chuàng)業(yè)？這規(guī)模雖小，但確實(shí)是在創(chuàng)業(yè)。你需要商業(yè)場地，也需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的人員，還需要合同以便其他人也同樣需要你。我想這完美地解釋了創(chuàng)業(yè)教育與文理教育如何合作共存?！?/p>

另外一位在商學(xué)院執(zhí)教三十多年，長期致力于創(chuàng)業(yè)教育研究和教學(xué)的終身教職榮譽(yù)教授在受訪中也通過列舉藝術(shù)創(chuàng)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生自我雇傭能力方面的成就來說明全校性創(chuàng)業(yè)教育背景下創(chuàng)業(yè)教育與文理教育是可以相互合作和促進(jìn)的。他說道：“很多文理學(xué)院的學(xué)生正在成為自我雇傭者；他們將要成為創(chuàng)業(yè)者。很多英文專業(yè)的學(xué)生成為作家，可以算作自我雇傭者。學(xué)習(xí)藝術(shù)、表演、音樂、設(shè)計(jì)和圖像藝術(shù)的人也將成為自我雇傭者，他們的計(jì)劃不是成為馬克·扎克伯格。馬克創(chuàng)建了代碼和項(xiàng)目，這些人則創(chuàng)建了不同形式的藝術(shù)。我們能做的就是幫助他們進(jìn)行更多的藝術(shù)創(chuàng)作；確保他們有足夠的資金，可以不用做一份全職工作來養(yǎng)活自己?！?/p>

在創(chuàng)業(yè)教育與文理教育之間，是能夠化張力為合力的。除了創(chuàng)業(yè)家熱情擁抱文理學(xué)科所彰顯的品質(zhì)，與文理學(xué)科在面臨疲軟的學(xué)生需求情況下希望結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育這種著重強(qiáng)調(diào)與真實(shí)世界相聯(lián)系的創(chuàng)造性教學(xué)方式，改變文理學(xué)科長期給予人們太過于理論化的印象也有一定的關(guān)系。有研究者就提出，文理教育的基礎(chǔ)訓(xùn)練有助于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維。但盡管接受文理教育能夠促進(jìn)人們在批判性思考、有效溝通等方面的能力的提升，文理教育并沒有滿足學(xué)生們的需要，其中一個(gè)主要原因是當(dāng)前的學(xué)生已經(jīng)被不堪重負(fù)的學(xué)費(fèi)壓得喘不過氣來，他們無暇顧及文理教育所隱藏的真正價(jià)值。在學(xué)費(fèi)不堪重負(fù)的情況下，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的目的非常明確并且著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的盈虧底線（Bottom Line），他們所關(guān)心的是如何來支付高昂的大學(xué)費(fèi)用，以及畢業(yè)后如何找到一份高薪的工作，或者是學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)業(yè)的技能，為創(chuàng)辦自己的企業(yè)做準(zhǔn)備。

因此，盡管越來越多的文理學(xué)科背景的學(xué)生注冊創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)是因?yàn)樽陨韺W(xué)科知識(shí)“不實(shí)用性”和嚴(yán)峻的就業(yè)市場情況下的一種不得已而為之的做法，但不可否認(rèn)的是，文理學(xué)科背景的學(xué)生在注冊創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中所取得的成就再一次證明創(chuàng)業(yè)教育與文理教育在內(nèi)涵和知識(shí)基礎(chǔ)上是可以合作共存的，它們在實(shí)踐和理論上呈現(xiàn)出互相依賴的關(guān)系。

四、結(jié)語

從以上的分析中可知，無論是創(chuàng)業(yè)教育對于文理教育，還是文理教育對于創(chuàng)業(yè)教育，毫無疑問的是兩者可以合作共存并相互促進(jìn)。如果學(xué)生能夠充分利用文理和創(chuàng)業(yè)（商業(yè)）教育兩者，那么他們將會(huì)獲益良多，因?yàn)橹R(shí)的應(yīng)用性能夠深化而不是削弱文理教育?！皠?chuàng)業(yè)教育無論是其中的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的傳授，還是創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神與心理品格的培育，其中都蘊(yùn)含著科學(xué)與人文精神的教育。特別是在創(chuàng)業(yè)教育中，人格教育是核心和精髓，創(chuàng)業(yè)人格教育首先是科學(xué)精神教育。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)實(shí)踐與科學(xué)實(shí)踐是一樣的，歸根到底是一種探索與創(chuàng)新創(chuàng)造的人類實(shí)踐活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具備嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、自由探索、理性至上、勇于批判和大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神；同時(shí)創(chuàng)業(yè)人格教育也要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)激情、責(zé)任感、好奇心、進(jìn)取心、自信心、遠(yuǎn)大理想、不畏艱險(xiǎn)的勇氣、鍥而不舍的意志等，這體現(xiàn)了對學(xué)生主體精神品質(zhì)的培養(yǎng)，是最基本的人文精神教育。”[7]這似乎在進(jìn)一步說明，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)知識(shí)的接受過程中越來越離不開文理教育學(xué)科知識(shí)的配合，盡管文理學(xué)科知識(shí)不是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中所應(yīng)具備的堅(jiān)韌性、開放性和平衡性等能力和特質(zhì)的唯一知識(shí)源泉，但確實(shí)是最好的學(xué)科知識(shí)之一。換言之，一旦文理教育與創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)姻，這有助于提升創(chuàng)業(yè)者未來職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)過程中的人文素養(yǎng)，促使他們秉承一種人文的立場和關(guān)懷去發(fā)展社會(huì)事業(yè)，或者說通過創(chuàng)業(yè)的途徑來解決復(fù)雜的社會(huì)問題。

從高校推行全校性創(chuàng)業(yè)教育的角度而言，創(chuàng)業(yè)教育向文理學(xué)院拓展或越來越多的文理學(xué)科背景的學(xué)生注冊創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)，更能夠?qū)Ω咝５暮诵氖姑斐捎绊懀驗(yàn)槿宋膶W(xué)科最能反映通識(shí)教育的價(jià)值觀和文化。此外，文理學(xué)院的學(xué)生數(shù)量也是最多的。如果文理學(xué)院的學(xué)生和教師能從創(chuàng)業(yè)課程中獲益，很有可能整個(gè)學(xué)校都會(huì)從理智和情感上接受創(chuàng)業(yè)教育。文理學(xué)院的本科生開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)，是在情理之中的。他們往往設(shè)定了清晰的職業(yè)目標(biāo)，并且在大多數(shù)情況下，仍在尋求多方面的發(fā)展。不同于在職業(yè)學(xué)院接受職業(yè)教育的同齡人（如商務(wù)專業(yè)的本科生），文理學(xué)院的學(xué)生不太注重自己畢業(yè)后的第一份工作，他們對探索行動(dòng)更加感興趣。作為一個(gè)群體，他們非常聰明、上進(jìn)并充滿理想。這些學(xué)生的數(shù)量及能量能對一所大學(xué)的文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響，如果其中的一組學(xué)生萌生了創(chuàng)業(yè)熱情，可能會(huì)為高校帶來巨大的驚喜。因此，在創(chuàng)業(yè)教育與文理教育的關(guān)系上，文理教育可以與創(chuàng)業(yè)教育在同一個(gè)屋檐下共同合作、相互配合，而創(chuàng)業(yè)教育對于提升文理教育在就業(yè)等市場的吸引力上也有所裨益。

文理教育與創(chuàng)業(yè)教育并非抑制消解的關(guān)系，而是存在相互促進(jìn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，因而找到文理教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合點(diǎn)，最大限度地釋放二者在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的動(dòng)能是值得關(guān)注的重點(diǎn)。美國頂級私立文理學(xué)院明德學(xué)院便是將社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育融入博雅教育大背景中的典型代表，其在堅(jiān)持博雅教育傳統(tǒng)理念的同時(shí)，注重為學(xué)生提供追求社會(huì)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，最終“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)參與世界”[8]。當(dāng)前，我國也正在推進(jìn)以學(xué)科交叉融合為典型特征的新文科建設(shè)，旨在對傳統(tǒng)文科進(jìn)行改造升級，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可作為新文科建設(shè)的重點(diǎn)領(lǐng)域，可有意識(shí)地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維、技能和知識(shí)融入新文科人才培養(yǎng)的全過程中，突出強(qiáng)調(diào)新文科人才學(xué)以致用、問題解決和行動(dòng)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野拓展和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。另一方面，從高校推行全校性創(chuàng)業(yè)教育的角度來看，可在創(chuàng)業(yè)教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容中融入人文精神的培育，促進(jìn)人文教育和創(chuàng)業(yè)思維形成相互依存的整體，注重對學(xué)生批判性思維、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，提升創(chuàng)業(yè)者未來職業(yè)發(fā)展的能力和創(chuàng)業(yè)方面的人文素養(yǎng)，促使他們從人文視角和立場出發(fā)去識(shí)別復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，并通過創(chuàng)業(yè)的途徑來解決社會(huì)乃至全球性的問題。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 黃銘釗）