初中音樂教學(xué)中音樂欣賞的經(jīng)驗(yàn)梳理與理論建構(gòu)

鄭迪文

[摘 要] 在初中音樂教學(xué)中開展音樂欣賞的教學(xué)，從學(xué)生成長(zhǎng)的角度看有其必要性，從理論的角度來看有其可行性。要想讓音樂欣賞成為學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，需要讓學(xué)生在具體的情境中積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)初中音樂教學(xué)中音樂欣賞的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，并進(jìn)行理論建構(gòu)，教師既需要關(guān)注學(xué)生的音樂欣賞過程，尤其是關(guān)注這一過程中的體驗(yàn)，也需要在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的教學(xué)理論體系。音樂教師積累關(guān)于音樂欣賞的教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并用屬于自己的理論來指導(dǎo)音樂欣賞教學(xué)，才是傳統(tǒng)音樂教學(xué)的有益補(bǔ)充，這是初中音樂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的應(yīng)有追求。

[關(guān)鍵詞] 初中音樂；音樂欣賞；經(jīng)驗(yàn)梳理

在初中音樂教學(xué)中開展音樂欣賞的教學(xué)，從學(xué)生成長(zhǎng)的角度看有其必要性，從理論的角度來看有其可行性。當(dāng)然，具體到實(shí)際教學(xué)中，要想讓音樂欣賞成為學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，還需要讓學(xué)生在具體的情境中積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教師而言，這同樣是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過程?；趯W(xué)生的音樂欣賞過程，教師一方面去分析學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)累積，另一方面基于教學(xué)需要去積累經(jīng)驗(yàn)，這樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，還可以豐富自己的教學(xué)理論。盡管教學(xué)理論對(duì)于一線教師而言可能是一個(gè)高深的概念，但是實(shí)際上每一個(gè)教師都有自己的教學(xué)理論，這些教學(xué)理論即使無法用專業(yè)的教育概念來表述，也以默會(huì)知識(shí)的形式存在于教師的思維中，并且對(duì)教師的教學(xué)行為有著實(shí)質(zhì)性的影響。所以從這個(gè)角度來看，基于學(xué)生的音樂欣賞過程去進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累與梳理，還可以幫助教師完成教學(xué)理論的建構(gòu)。

對(duì)初中音樂教學(xué)中音樂欣賞的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，并進(jìn)行理論建構(gòu)，教師既需要關(guān)注學(xué)生的音樂欣賞過程，尤其是關(guān)注這一過程中的體驗(yàn)，也需要在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的教學(xué)理論體系。在初中音樂教學(xué)中，音樂欣賞并不需要開辟一門專門的課程，可以結(jié)合日常的音樂教學(xué)來進(jìn)行。

一、初中音樂教學(xué)中音樂欣賞的經(jīng)驗(yàn)梳理

在初中音樂教師的視野里，音樂欣賞的教學(xué)更多的是一種情感體驗(yàn)，是為了幫助學(xué)生積累關(guān)于音樂的直接經(jīng)驗(yàn)，是為了讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中獲得高峰體驗(yàn)。因此有人說，在中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞作品的時(shí)候，更多強(qiáng)調(diào)的是心情的愉悅。應(yīng)當(dāng)說，即使教學(xué)時(shí)沒有明確的音樂欣賞指向，日常的音樂教學(xué)也有促進(jìn)學(xué)生音樂欣賞的效果，只不過在這樣的情境中，學(xué)生的音樂欣賞往往是一種無意識(shí)行為，不容易讓學(xué)生形成明顯的經(jīng)驗(yàn)。相比較而言，如果在教學(xué)的時(shí)候能夠有明確的音樂欣賞指向，那么無論學(xué)生還是教師都可以在經(jīng)驗(yàn)積累的過程中形成對(duì)音樂的深刻認(rèn)識(shí)。

既然初中音樂教學(xué)中的音樂欣賞離不開經(jīng)驗(yàn)，那么就可以從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)角度去梳理經(jīng)驗(yàn)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，既會(huì)對(duì)音樂的歌詞進(jìn)行解讀，又會(huì)對(duì)音樂的旋律進(jìn)行感知。而從實(shí)際情況來看，音樂的旋律更容易讓學(xué)生形成直接的感知，因此也更容易讓學(xué)生形成音樂欣賞的經(jīng)驗(yàn)。這里存在著一個(gè)基本的邏輯，那就是學(xué)生的音樂欣賞往往是建立在感知的基礎(chǔ)之上的。從這一邏輯出發(fā)，面向初中生的音樂欣賞教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)從最能夠讓學(xué)生形成音樂感知的題材入手，而流行歌曲就是這樣的題材。當(dāng)然，在選擇流行歌曲的時(shí)候，不一定要追求當(dāng)下最流行的，而應(yīng)當(dāng)選擇歌詞與旋律俱佳、能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入情景的歌曲。事實(shí)表明，這樣的歌曲是促進(jìn)學(xué)生音樂欣賞經(jīng)驗(yàn)積累的最佳素材。

從教師教學(xué)的角度看，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞的過程，本身也是一個(gè)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。由于在初中音樂教學(xué)中音樂欣賞沒有開辟專門的課程，因此教師帶著明確的音樂欣賞指向去實(shí)施教學(xué)，就可以積累關(guān)于音樂欣賞的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)于音樂教師而言彌足珍貴，因?yàn)樗梢源龠M(jìn)教師在傳統(tǒng)的音樂技藝教學(xué)的基礎(chǔ)上積累音樂欣賞教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然必須指出的是，教師自身關(guān)于音樂欣賞教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，既是相對(duì)獨(dú)立的，又與日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不可分割，事實(shí)上，也只有植根于日常的教學(xué)中，音樂欣賞教學(xué)才能保持長(zhǎng)久的生命力。

二、初中音樂教學(xué)中音樂欣賞的理論建構(gòu)

在完成了音樂欣賞及其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的梳理之后，音樂教師還必須建構(gòu)屬于自己的教學(xué)理論。這里所說的屬于自己，并不是說要獨(dú)樹一幟，一線教師還很難做到這一點(diǎn)；這里所說的屬于自己，是指自己可以理解，可以靈活運(yùn)用。如同上面所說的那樣，這種誕生于教師個(gè)體的教學(xué)理論，通常不會(huì)用邏輯嚴(yán)密的專業(yè)語言來闡述（當(dāng)然也不排斥一些專業(yè)語言的運(yùn)用），借助日常的語言和基本的音樂術(shù)語來描述，或許是初中音樂教學(xué)中音樂欣賞理論的基本特點(diǎn)。研究表明，音樂欣賞教學(xué)如果忽略了音樂的本體，就會(huì)在很大程度上削弱學(xué)生對(duì)音樂的感知，也有悖于“新課標(biāo)”的要求，更沒有音樂情感體驗(yàn)可談。這里所說的“音樂的本體”，就是學(xué)生音樂欣賞的對(duì)象。

比如《蝴蝶飛呀》是20世紀(jì)90年代流行的歌曲，由著名詞人李子恒作詞，由當(dāng)時(shí)風(fēng)靡大江南北的小虎隊(duì)演唱。這首歌曲特別適合初中生，其歌詞演繹的是毛毛蟲變成蝴蝶之后的蝴蝶飛的景象，海風(fēng)、白云、小雨、夢(mèng)中的睡荷……構(gòu)成了一幅青春的畫卷。學(xué)生接觸這些歌詞的時(shí)候，大腦中往往會(huì)形成一個(gè)表象，這是音樂欣賞的第一步；其后，在學(xué)生聆聽歌曲的時(shí)候，這首歌優(yōu)美的旋律又可以將學(xué)生帶入更為美妙的情景，在這一情景中，學(xué)生可以深化對(duì)歌詞的理解，也可以借助歌曲的旋律將歌詞的內(nèi)容與自己的生活以及對(duì)未來的想象聯(lián)系在一起，這樣在學(xué)生的面前，就會(huì)呈現(xiàn)出更加清晰的青春夢(mèng)想樣態(tài)。

很顯然，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以經(jīng)歷音樂欣賞的過程，無論是學(xué)生的直接感受，還是聆聽歌曲的情感體驗(yàn)，都能夠讓學(xué)生擁有一個(gè)更具美感的學(xué)習(xí)過程。這樣的音樂學(xué)習(xí)超越了基本的模仿，這種情況下學(xué)生更容易形成一個(gè)適合自己的音樂學(xué)習(xí)與表達(dá)空間，從而在音樂欣賞的過程中獲得對(duì)音樂作品的完整理解。

三、初中音樂教學(xué)中音樂欣賞的實(shí)踐小結(jié)

分析上面這樣一個(gè)教學(xué)的例子，可以發(fā)現(xiàn)在初中音樂教學(xué)中推行音樂欣賞，實(shí)際上是在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。之所以這么說，是因?yàn)閺恼J(rèn)知的角度來看，音樂學(xué)習(xí)的過程往往就是一句句模仿、從片段走向整體的過程；而從情感的角度來看，音樂欣賞具有整體性、直覺性，學(xué)生不需要說出任何理由就可以表達(dá)對(duì)一首歌曲的熱愛，學(xué)生可以在無法用語言表達(dá)的情形中獲得高峰體驗(yàn)。這既是一個(gè)感知的過程，又是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過程，教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有助于面向初中生更好地實(shí)施音樂欣賞教學(xué)。

說到底，音樂教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這一過程對(duì)于學(xué)生而言是默會(huì)的，教師沒有必要將這一過程顯性化。畢竟，初中生不需要建立相關(guān)的顯性知識(shí)，真正沉浸于音樂的情境中，用音樂欣賞激活自身的情感，從而實(shí)現(xiàn)音樂聆聽過程中的情感滲透，才是音樂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所應(yīng)當(dāng)追求的。從這個(gè)角度來看，音樂教師積累關(guān)于音樂欣賞的教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并用屬于自己的理論來指導(dǎo)音樂欣賞教學(xué)，才是傳統(tǒng)音樂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是初中音樂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的應(yīng)有追求。

綜上所述，初中音樂教學(xué)中應(yīng)有音樂欣賞的一席之地，在梳理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)音樂欣賞教學(xué)理論，是音樂教師的應(yīng)然追求。

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