小學(xué)高年級語文“1+X”群文閱讀議題實踐與探索

滾多錦

[摘 要] 群文閱讀是一種全新的閱讀模式，與傳統(tǒng)單篇閱讀存在差異，能夠給學(xué)生帶來更多的知識和體驗，全方位培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。近年來，語文教師對于“1+X”群文閱讀的研究越來越多，設(shè)置了具有針對性和科學(xué)性的議題，帶領(lǐng)學(xué)生探索語文知識的奧妙。在工作中，教師要堅持創(chuàng)新，對議題的研究應(yīng)透徹、多元，確保每名學(xué)生都能參與閱讀，從而形成良好的閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；群文閱讀；研究對策

教師從群文閱讀教學(xué)角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)該認識到議題的重要性。合適且優(yōu)秀的議題能夠吸引學(xué)生的專注力，提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更易形成閱讀習(xí)慣。尤其是推行“1+X”群文閱讀后，議題的重要性凸顯，搭建起了多篇文章溝通的橋梁，有利于實現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。確立議題需要從多方面著手，不僅要考慮精講課文的特征，還要照顧到同質(zhì)或異質(zhì)的其他多篇文章的內(nèi)涵，最終實現(xiàn)閱讀能力的提升。小學(xué)語文教師應(yīng)該積極開展教研活動，對“1+X”群文閱讀教學(xué)議題進行合理把握，幫助學(xué)生快速接受新鮮事物，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次的角度閱讀文本，促使學(xué)生的能力和思維得到發(fā)展。為此，本文從小學(xué)語文教學(xué)思維方式出發(fā)，對群文閱讀教學(xué)開展時遇到的問題進行分析，之后具體論述了“1+X”群文閱讀教學(xué)議題策略，旨在達到觸類旁通的教學(xué)效果。

一、群文閱讀教學(xué)議題設(shè)置過程中存在的問題

（一）議題過于單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣

群文閱讀的議題決定了學(xué)生“閱讀什么”和“怎么閱讀”，對提高學(xué)生的閱讀效率起到了關(guān)鍵作用。然而，在實際教學(xué)過程中，有些教師選擇的群文議題存在單一化現(xiàn)象，無法激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生成為課堂的“擺設(shè)”。教師在設(shè)置群文閱讀議題的時候缺乏對學(xué)生差異性的思考，學(xué)生根本不懂如何按照議題進行閱讀，導(dǎo)致群文閱讀缺乏連貫性。還有一些教師沒有對議題進行及時更新和完善，選擇與議題配套的文章也缺乏新意，難以提升學(xué)生的語文水平。

（二）議題脫離實際，增加學(xué)生閱讀的壓力

有些教師為了顯示自己的能力，設(shè)計的群文閱讀議題較為深奧或者空泛，導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀時找不到方向。同時，有的語文教師設(shè)計議題過于隨意化，自己想到哪里就講到哪里，議題之間缺乏聯(lián)系，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中思維處于淺層。

（三）議題出現(xiàn)缺失，嚴重影響閱讀效果

議題是群文閱讀的核心，代表著閱讀的方向。沒有議題就相當(dāng)于沒有思維的框架。一個好的議題應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系，并與生活實際相結(jié)合。在群文閱讀課堂上，有些教師錯誤地認為群文閱讀就是為了增加學(xué)生的閱讀量，因而他們覺得有沒有議題都一樣，一味地給學(xué)生提供閱讀文章，但卻沒有做好對閱讀的整體規(guī)劃。教師沒有設(shè)計議題，會出現(xiàn)議題缺失的現(xiàn)象，學(xué)生所閱讀的文章之間缺乏聯(lián)系，無法有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，影響閱讀教學(xué)的開展。

二、小學(xué)高年級語文“1+X”群文閱讀教學(xué)議題策略

（一）根據(jù)單元主題選議題，消除群文閱讀障礙

在群文閱讀教學(xué)中，議題的選擇尤為關(guān)鍵。高質(zhì)量的議題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望，還能對閱讀教學(xué)起到事半功倍的效果。群文閱讀實現(xiàn)了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機結(jié)合，課外閱讀材料為學(xué)生深入理解課內(nèi)知識提供了有力的支持。為此，教師可以根據(jù)單元教學(xué)主題來選擇議題。在單元教學(xué)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行知識的回顧與梳理，通過對單篇課文的復(fù)習(xí)與總結(jié)，進一步強化學(xué)生對單元主題的認知，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦與單元主題相關(guān)的多篇文本，以單元主題為群文閱讀的議題，指明群文閱讀的方向，幫助學(xué)生消除群文閱讀過程中的困難，使學(xué)生順利進行有針對性和目的性的閱讀。比如，部編版小學(xué)《語文》六年級上冊第二單元的教學(xué)主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，這一單元包含《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文，這些課文都是紅色經(jīng)典作品，編排的目的是通過革命領(lǐng)袖人物、英雄人物的事跡等對學(xué)生進行革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育。在教學(xué)完這一單元后，教師就可以“愛國主義”為群文閱讀議題，組織學(xué)生開展群文閱讀活動，讓學(xué)生閱讀更多的紅色經(jīng)典作品，提高學(xué)生的民族凝聚力，增強學(xué)生的文化自信和家國情懷，更好地實現(xiàn)課程思政目標(biāo)。

（二）根據(jù)學(xué)生興趣選議題，優(yōu)化學(xué)生閱讀狀態(tài)

閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的個體行為。在實際教學(xué)過程中，閱讀卻成了學(xué)生的一項學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生的閱讀行為并不是出于自己的興趣，而是為了完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生在閱讀中較為被動，加之在閱讀過程中教師總是試圖將學(xué)生的閱讀理解引向標(biāo)準(zhǔn)答案或讓學(xué)生的想法向自己的思想靠攏，還會對學(xué)生進行一些不必要的干預(yù)，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反思，在客觀上打擊了學(xué)生閱讀的主動性。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在選擇群文閱讀議題時，可以從學(xué)生的興趣點出發(fā)，在充分尊重學(xué)生個性差異的前提下，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，鼓勵學(xué)生主動閱讀，讓他們找到適合自己的閱讀方式，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）根據(jù)習(xí)作要求選議題，實現(xiàn)課外延伸

閱讀和寫作是小學(xué)語文的重要組成部分，二者是相輔相成、密不可分的。閱讀能夠為寫作積累素材、提供技巧，寫作時可以進一步引導(dǎo)學(xué)生，讓他們將自己的閱讀經(jīng)驗融入其中。為此，教師在教學(xué)時要注重兩者的有效結(jié)合，保證學(xué)生有更多寫作機會。在群文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)習(xí)作要求選擇閱讀的主題，并在學(xué)生閱讀時融入與寫作相關(guān)的知識，讓學(xué)生意識到寫作與閱讀的關(guān)聯(lián)，增加學(xué)生的知識儲備量，使他們在群文閱讀中感受不同作者的寫作風(fēng)格、體會不同文本的寫作特色，幫助學(xué)生積累寫作技巧和經(jīng)驗。在群文閱讀教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，一邊閱讀，一邊把群文中的好詞、好句摘抄下來，豐富自己的寫作素材庫，同時還要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫讀書隨筆的好習(xí)慣，提高學(xué)生用文字表達自己情感的能力。

（四）根據(jù)時事熱點選擇議題，適時開展德育工作

語文學(xué)科是與現(xiàn)實生活聯(lián)系最為緊密的一門學(xué)科，生活中無處不語文。在以往的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)總是局限于教室中，將學(xué)生的閱讀視野局限于有限的教材上，對現(xiàn)實生活中的閱讀素材開發(fā)、運用不足，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)難以取得突破性的進展。為此，教師可以在群文閱讀課堂教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)下的時事熱點選擇議題，將語文課堂與時事相融合，拓展閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，并適時對學(xué)生開展德育工作，使學(xué)生成為“家事國事天下事事事關(guān)心”的新時代少年。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，開展群文閱讀能夠更好地激勵學(xué)生，幫助他們在閱讀方面積累經(jīng)驗，成為語文學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)語文教師要立足新課標(biāo)，從人文內(nèi)涵的角度展開分析，選擇恰當(dāng)、有效的群文閱讀議題，滿足學(xué)生的閱讀需求，使語文教學(xué)充滿生命力。同時，教師要針對小學(xué)高年級學(xué)生的特點，對議題進行合理的調(diào)整和劃分，更加突出“1+X”群文閱讀的實效性，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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