俞慧英
現(xiàn)階段,在新課程標準中,小學語文課外閱讀整本書已經(jīng)成為教學的重要組成部分。在素質(zhì)教育及教學標準化的影響下,小學語文教師更應(yīng)當注重提升整本書閱讀的效率,充分挖掘閱讀教學的價值和意義。
標準化教學主要是指教師按照一定的方法、體系展開教學,其最大的特征是教學內(nèi)容更為精準。在整本書閱讀教學中,教師應(yīng)當對學生的閱讀過程進行設(shè)計,充分提升閱讀的質(zhì)量和效率,確保學生可以擁有更多的時間、空間參與到課外閱讀整本書活動中,積累更多的知識,掌握豐富的閱讀方法,改善傳統(tǒng)閱讀教學中存在的問題,促使學生綜合能力得到良好發(fā)展。
小學語文課外閱讀整本書推進的必要性
課外閱讀整本書能夠提升學生的語言表達能力。課外書籍蘊藏了大量的知識內(nèi)容,值得小學生深入探究,探索并發(fā)現(xiàn)書籍所具備的價值。同時,小學生語言能力正處于快速發(fā)展的時期,通過課外閱讀,學生可以吸收書籍中大量的語言知識,對優(yōu)秀的語言表達方式予以記憶和模仿,長此以往,學生自身的語言表達技巧和能力可以得到顯著提升。
課外閱讀整本書可以活躍學生的思維,培養(yǎng)學生的思維能力。通常整本書閱讀所涉及的篇幅相對較長,故事情節(jié)較為豐富,學生在閱讀整本書時,可以構(gòu)建出完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。對不同的故事,學生也可以嘗試從不同的角度展開思考與分析,逐步建立正確的邏輯思維,提升自身閱讀、思考、探究的能力。
課外閱讀整本書可以拓寬學生的認知范疇,提升學生的人文素養(yǎng)。小學階段選擇的課外閱讀書籍大多數(shù)是經(jīng)典、優(yōu)秀的文學作品,學生參與到課外閱讀整本書活動中,能夠體會到不同時代、不同地區(qū)作者表達情感、事物的方法與特點,充分感受具備區(qū)域特征的人物故事和性格。對小學生而言,其缺乏豐富的生活閱歷和認知經(jīng)驗,多樣化的整本書閱讀能夠幫助他們進一步拓寬認知,豐富閱歷,掌握更多的情感表達技巧,并推動學生深入思考社會人文知識,從而提升人文素養(yǎng)。
小學語文課外閱讀整本書推進的現(xiàn)狀分析
由于小學生年齡整體偏小,沒有豐富的閱讀經(jīng)驗,因此在課外閱讀整本書時,往往容易出現(xiàn)問題。教師作為教學引導(dǎo)者,對此種情況應(yīng)當制定多樣化的教學方式,搭建體系化的閱讀計劃,指導(dǎo)學生科學閱讀,促使學生能夠更為高效、積極地投入閱讀學習,實現(xiàn)自身能力的提升與發(fā)展。但是在實際教學中,部分語文教師并未根據(jù)標準化的相關(guān)要求設(shè)計與安排教學活動,造成課外閱讀整本書缺乏系統(tǒng)性、整體性,學生在閱讀過程中存在效率低下、隨意性較高等問題,難以實現(xiàn)既定的教學目標。
新課程標準明確提出,教師應(yīng)當注重對學生綜合素養(yǎng)的培育,并要求通過課外閱讀提升學生綜合學習能力。但是現(xiàn)階段的課外閱讀整本書教學模式較為單一,教學內(nèi)容缺乏多樣化和靈活性,在一定程度上制約了學生高效閱讀活動的開展。
小學語文課外閱讀整本書推進的策略
借助信息技術(shù)提升閱讀興趣。標準化教學能夠提升小學語文課堂教學的質(zhì)量和效率,同時也提出了新的要求和標準。整本書閱讀不僅篇幅較大,同時也更占用課堂的寶貴時間。為了匹配標準化教學的需要,教師應(yīng)當提高學生的閱讀興趣,促使學生在興趣驅(qū)動下高效閱讀。具體來說,教師首先需要掌握學生的閱讀偏好、興趣愛好,從而選擇合適的閱讀書籍,滿足學生的閱讀需求;其次教師需借助信息技術(shù)手段,高效、直觀地對閱讀作品展開介紹,引導(dǎo)學生全面了解書本內(nèi)容。例如,在閱讀《夏洛的網(wǎng)》一書時,教師可以將書本內(nèi)容制作為多媒體課件,通過視頻動畫的方式介紹書本主要內(nèi)容,描述故事的情感,對書中小動物以擬人化描寫反映出故事的脈絡(luò)。在展示完內(nèi)容以后,教師還可以鼓勵學生欣賞與書本故事內(nèi)容相關(guān)的圖片,進一步調(diào)動語文閱讀的主動性、積極性,促使學生持續(xù)開展閱讀活動。
利用合理方式提升閱讀效率。小學生的閱讀經(jīng)驗相對有限,如果以學生自主學習的方式完成整本書閱讀,將會出現(xiàn)走馬觀花、無從下手的情況。教師作為學生學習的引導(dǎo)者,應(yīng)當發(fā)揮其角色作用,匹配標準化教學的相關(guān)要求,明確學生在閱讀過程中存在的問題,以更為科學、合理的方式對學生閱讀活動展開指導(dǎo),促使學生能夠在有限的時間內(nèi)完成高效的閱讀,提升學生的閱讀效率。具體來說,教師應(yīng)當協(xié)助學生合理規(guī)劃并明確具體的閱讀時間和安排,引導(dǎo)學生制定完整、精準的閱讀計劃和方案,確保學生能夠在閱讀結(jié)束后完成各項任務(wù)和要求,實現(xiàn)閱讀有效性的良好提升。例如,在閱讀《夏洛的網(wǎng)》時,教師可以引導(dǎo)學生根據(jù)自身的閱讀能力提前規(guī)劃好每天閱讀的時長及內(nèi)容。對于一些閱讀能力相對較優(yōu)的學生,教師可以鼓勵其嘗試每天閱讀一到兩個章節(jié);對于閱讀能力相對較弱的學生,教師可以適當?shù)靥嵝褜W生降低閱讀量,確保閱讀細致。同時,教師也應(yīng)鼓勵學生在閱讀過程中及時摘抄書中的句子和詞組,并在閱讀結(jié)束后將相應(yīng)的內(nèi)容整理分類,最好總結(jié)與歸納,從而提升學生的語言能力和素材積累量。此外,教師還可組織學生定期撰寫讀后感,一方面檢驗學生的閱讀成果,另一方面也能夠幫助學生科學有效地組織語言,鍛煉表達能力。
組織實踐活動培育文化素養(yǎng)。在標準化教學背景下,小學生通過一定時間的訓練,閱讀的效率將會大大提升,在課堂中也將會有更多的時間開展閱讀。通過上述方式,在整本書閱讀中學生的知識吸收能力顯著提升,閱讀效果有效增強,學生的文化素養(yǎng)能夠得到有效的培育和提升。因此,小學語文教師需要借助閱讀實踐活動組織學生深入閱讀,通過多樣化的活動內(nèi)容幫助學生提高文化素養(yǎng),促使其綜合能力得到顯著增強。例如,在閱讀《神筆馬良》時,教師可以帶領(lǐng)學生開展相應(yīng)的表演活動,將學生劃分為不同的小組,以小組合作的方式選擇不同的故事情節(jié)予以展示。通過小組合作,學生對于書中的內(nèi)容理解更為深刻,同時語言表達能力、合作探究能力、邏輯思維能力等均得到有效改善。教師也可以組織辯論活動,要求學生根據(jù)書中內(nèi)容選出辯題,進一步分析內(nèi)容的邏輯和內(nèi)涵。此外,教師還可以組織演講、論壇等其他類型的活動,幫助學生加深理解和認知,培育文化素養(yǎng)。
總之,在標準化背景下開展小學語文課外整本書閱讀時,教師應(yīng)當充分了解整本書閱讀的價值和意義,根據(jù)學生的學習能力設(shè)定推進策略,充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,提高閱讀教學的質(zhì)量和效率,優(yōu)化教學成效,幫助學生逐步建立完善的閱讀思維,養(yǎng)成科學、有效的閱讀方法與技巧,為學生后續(xù)的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
都說“書讀百遍,其義自見”,蘇聯(lián)作家高爾基更是有“書籍是人類進步的階梯”一說。近年來,隨著物質(zhì)生活的極大豐裕,人們越來越重視精神層次的提升,而讀書,無疑是最好的方式之一。學生階段,更應(yīng)該以書為伴。但誠如本文作者所說,教師作為學生的引路人,在他們閱讀的過程中,更應(yīng)該發(fā)揮好引領(lǐng)者的作用,讓閱讀更有方法、更有體系,也才能更有收獲。