職業(yè)能力視角下的中職英語教學模式創(chuàng)新

摘要：中職教育體系與義務教育體系有著本質上的不同，而中職英語教學本質是服務于學生就業(yè)和經(jīng)濟增長。在職業(yè)能力視角下，中職英語應發(fā)揮自身的教育功能，提高學生英語實踐能力，培養(yǎng)學生職業(yè)綜合素質，為社會輸送高品質人才，促進社會經(jīng)濟發(fā)展。文章以職業(yè)能力對創(chuàng)新中職英語教學的啟示為切入點，從教學內容、教學方法、教評體系三個方面分析中職英語教學現(xiàn)狀，最后針對性提出創(chuàng)新策略。

關鍵詞：職業(yè)能力；中職教育體系；義務教育體系；英語教學

在經(jīng)濟全球化時代背景下，英語作為國際交際語言，其重要性不言而喻。在此背景下，我國企業(yè)的用人需求不斷提高，不僅要求員工具有職業(yè)能力，還具有較強的英語實踐能力。中職教育體系作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，旨在為社會輸送高品質、復合型、技術型人才。

一、職業(yè)能力對創(chuàng)新中職英語教學的啟示

（一）由“學生對面”走到“學生中間”

調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中職學生普遍年齡在15歲至18歲之間。這一年齡段的學生作為教學被管理者，學校和教師則作為教學管理者，兩者屬于矛盾體。然而，在職業(yè)能力視角下，職業(yè)能力作為教學契機，不僅能夠有效融洽師生關系，營造和諧的教學氛圍，還能夠讓教師放下“架子”，走向學生，增進師生感情，減輕學生對學習的抵觸心理。

（二）由“教師主導”走到“學生主導”

在傳統(tǒng)的中職英語教學中，教師按照校本教材的單元主線，以“單詞—語法—句型”或者以“單詞—閱讀—寫作”的模式開展教學，“教師教什么，學生學什么”的特點尤為明顯。在這一教學過程中，學生的主動性較弱，無法自主選擇學習內容。而在職業(yè)能力視角下，以職業(yè)能力為教學出發(fā)點能夠有效轉變傳統(tǒng)“教師主導”的角色定位，落實“以學生發(fā)展為根本”的教學思想，突出學生在課堂中的主體作用。因此，教師要以職業(yè)能力為導向，在備課階段正確分析教學目標、教學重點和難點、學生學情、教材內容，將英語教學內容與職業(yè)能力掛鉤，并針對不同層次的學生開展層次化教學，提高學生英語運用能力。

（三）由“知識傳授”走到“技能轉變”

在傳統(tǒng)的中職英語教學中，“重知識，輕技能”已成為阻礙學生全面發(fā)展的主要問題。這種教學模式重視學生應試能力的培養(yǎng)，忽略學生綜合能力培養(yǎng)和職場需求。然而，職業(yè)教育的最終目的是為社會輸出初級、中級、高級應用型技術人才，并做到兩個“服務”：一是服務學生，為其解決就業(yè)問題，引導學生學習適用于某種崗位的基礎知識和應用技能；二是服務社會經(jīng)濟建設，培養(yǎng)技術型人才。

就中職英語教學而言，以職業(yè)能力為導向的職場情景模擬、演講、話劇編演等教學活動是對學生綜合能力的考查。因此，職業(yè)能力視角下的中職英語教學是從單一的知識傳授向技能培養(yǎng)轉變。

二、中職英語教學的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)教育“二元”分割，教學內容缺乏職業(yè)性

在職業(yè)能力視角下，中職英語教學內容缺乏職業(yè)性是影響教學質量較為顯著的問題。調查統(tǒng)計顯示，21.5%的學生認為目前英語教學內容具有較強的專業(yè)性，11.7%的學生認為教學內容能夠熟練地應用在職業(yè)生涯中，19.9%的學生認為目前教學內容有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。29.9%的教師在教學過程中能將教學內容與專業(yè)、行業(yè)背景相結合。然而，對校招企業(yè)進行調查發(fā)現(xiàn)，94.9%的企業(yè)表示校招較為看中學生的語言表達能力，對學生英語口語交流能力、材料書籍翻譯能力、外交能力等職業(yè)能力的滿意度分別為36.9%、41.7%、31.8%。

綜上所述，教學內容缺乏專業(yè)性導致學生職業(yè)能力無法得到有效培養(yǎng)，而出現(xiàn)此類問題的主要原因是職業(yè)教育“二元”分割。理論教育與職業(yè)教育的分割，導致中職英語教學內容更新速度較慢，大部分教學內容與實際信息不匹配，學生接受的內容較為落后，無法從教學內容中提高職業(yè)能力，導致自身素質無法滿足企業(yè)所需，影響就業(yè)。

（二）教學理念與行為不統(tǒng)一，沒有創(chuàng)新教學方法

教學方法作為激發(fā)學生英語學習興趣的重要手段，以“課堂教學方法”為核心詞匯對學生進行調查發(fā)現(xiàn)，選擇“語言基礎”的學生占比為37.9%，選擇“口語交流”的學生占比為45.7%，選擇“情境教學”“項目教學”的學生分別占比為10.2%、6.2%。由此可見，中職院校采用的英語教學模式仍以“填鴨式”為主，依托教材內容、教學主題為主線進行教學。而通過實踐發(fā)現(xiàn)，由于班級人數(shù)眾多，且英語作為主修課程之一，大部分中職院校選擇采用大班授課制，導致學生的學習差異化加劇。學生由于自身學習能力、學習水平不同，在大班授課過程中極易出現(xiàn)兩極分化的問題，差生因為無法跟上教學進度，導致職業(yè)能力培養(yǎng)失效。

此類問題出現(xiàn)的主要原因是教師教學理念與行為不統(tǒng)一。現(xiàn)階段，中職教育普遍受義務教育初中教育體制影響，在教學目標、教學方法、教學模式、教評體系方面受到“知識本位”理念的影響，即使部分教師認識到中職英語與義務教育英語有所不同，但是并未從職業(yè)能力視角出發(fā)，思考中職英語教學的突破點，導致教學仍以單詞積累、語法訓練為主，且以應付考試為目的開展教學工作。

（三）教師的教學積極性不足，教評作用尚待加強

教學評價作為幫助師生查漏補缺的重要輔助手段，出現(xiàn)了教評作用不強等問題。目前，大部分中職院校采用的教評方式分為兩種。一種是學生評價，主要采用客觀題等測試手段對學生進行終結性評價，通過分數(shù)驗證學生的學習質量。這種教評方式彰顯出應試化特征，容易出現(xiàn)“啞巴英語”的問題，影響學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。另一種是教師評價，對學生的日常出勤率、學習態(tài)度進行評價，但由于缺乏量化的考評標準，考評結果缺乏客觀性和全面性。這類問題出現(xiàn)的主要原因是，隨著教育擴張，中職院校辦學規(guī)模逐漸擴大，部分中職英語教學體系出現(xiàn)師生比例失調的情況，教師壓力繁重。

三、職業(yè)能力視角下中職英語教學模式創(chuàng)新策略

（一）貫徹中職英語教學理念，明確職業(yè)英語教學目標

第一，明確職業(yè)英語教學思想。中職英語教學應轉變“知識本位”思想，充分遵循“能力本位”教育觀，以滿足企業(yè)需求為基礎目標，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為終極目標開展教學工作。同時，教師應全面分析職業(yè)角色活動，在強調中職英語教學定位的同時，為學生未來發(fā)展提供服務。

第二，明晰中職英語教學目標。結合中職英語教學理念，中職英語教學目標應積極貫徹ESP教學理念和CBI教學理念，ESP的全稱是“English for Special Purposes”，是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，目的是培養(yǎng)學生在特定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。CBI的全稱是“Content-Based Instruction”，是一種將語言教學和內容教學結合起來的教學方法，教學目標是讓學生在學習相應課程內容時，能夠習得語言。

（二）創(chuàng)新中職英語教學內容，重視教學內容職業(yè)化

在中職教育體系中，英語課程作為必修課程和公共基礎課程，學生的能力培養(yǎng)應充分與英語學科特色相匹配。因此，針對現(xiàn)有教學內容缺乏職業(yè)性的問題，教師可以從兩個方面進行創(chuàng)新突破。

第一，及時更新教學內容。以山東省中等職業(yè)英語教材為例，該教材的更新速度較慢，部分內容與當代信息不符合。為了有效解決這一問題，教師可以及時向上級領導反饋，建議該教材由三年更新變?yōu)橐荒旮?，保證教學內容的實時性。

第二，積極引入生活化教學內容。中職英語教學內容創(chuàng)新應聚焦學生的英語運用能力，并與專業(yè)相配合。因此，在教學過程中，教師應圍繞專業(yè)與生活，以增強學生英語綜合運用能力為目標，從社會、文化、科學等一般材料中發(fā)現(xiàn)教學內容，同時引入通知、海報、廣告、書信等工具，拓寬學生寫作和翻譯的運用范圍。

（三）引入多元英語教學方法，構建差異化教學模式

中職英語教學改革已經(jīng)迫在眉睫，而教學方法作為中職英語教學創(chuàng)新的主要突破點，教師應以職業(yè)能力為導向，構建職業(yè)能力視角下的中職英語課堂教學體系，在新課導入、明確任務、自主學習、交流討論、實踐活動等環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，如圖1所示。

以山東省中等職業(yè)英語教材第一冊Unit 10“Merry Christmas”為例，在新課導入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體展示春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等圖片，引導學生代入角色，并引出本單元主題。在明確任務環(huán)節(jié)中，教師要求學生聆聽錄音，對錄音內容進行整體把控，同時鼓勵學生提煉錄音關鍵內容，并對比中西方節(jié)日差異，突出中西方文化差異。在自主學習環(huán)節(jié)，教師根據(jù)本單元教學主題引導學生回到課本，找出課文中的“topic sentence”。在交流討論環(huán)節(jié)，當學生初步掌握描寫天氣的單詞、句型后，教師要引導學生交流分享，鍛煉口語交際能力。在實踐活動環(huán)節(jié)，教師以“The embodiment of Chinese and Western culture in major”作為主題，引導學生搜索材料，撰寫報告或論文，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

（四）構建科學的教學評價體系，增設教學評價反饋環(huán)節(jié)

教學評價體系是幫助師生查漏補缺的關鍵手段，教師應以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，積極構建科學的教學評價體系，并根據(jù)社會就業(yè)要求，提高學生的專業(yè)素質。

第一，完善教評內容。聚焦中職教育目標，英語教學應在考評語言知識的基礎上完善教學評價內容，并引入英語溝通技巧、商務英語能力、英語社交能力等內容。同時，為了提高學生的職業(yè)道德素質，教師應從情感、態(tài)度、意志等方面進行綜合考評，并多方面量化考評標準，以此實現(xiàn)教學評價體系標準化。

第二，豐富教評方法。為了有效削弱應試化教學評價特征，教師應適當采用口試、訪談、論文等形式評價學生的英語水平，以此構建形成性教學評價體系，隨后周期性采用測驗方式構建終結性教學評價體系，以此實現(xiàn)全方位的教學評價。

參考文獻：

[1]徐琳.“語”教于“境”：探析中職英語情景化教學[J].職業(yè)，2022（14）.

[2]段興利.提高中職英語詞匯教學有效性的教學策略探究[J].內江科技，2022（7）.

基金項目：山東省技工教育和職業(yè)培訓科研課題“后疫情時代技工院校教師信息素養(yǎng)建設與應用研究”，課題編號：RSJY2022-Y203，課題主持人：劉增玲。

（作者單位：山東省菏澤市鄆城縣高級技工學校）