“李保國精神”融入大學生核心素養(yǎng)培育的路徑探究

申琳 李潤昌 路劍 楊莼莼

摘要：“李保國精神”蘊含了心系群眾、扎實苦干、奮發(fā)作為、無私奉獻的高尚品質。將“李保國精神”融入大學生核心素養(yǎng)培育，有助于厚植大學生愛國情懷，培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)。文章闡述“李保國精神”的核心內涵，分析大學生核心素養(yǎng)培育過程中存在的主觀能動性匱乏、實習實踐不足等問題，從堅持以學生為中心的教育理念、科學設置相關課程、健全管理體制機制等方面著手，探索“李保國精神”融入大學生核心素養(yǎng)培育的有效路徑。

關鍵詞：“李保國精神”；大學生；核心素養(yǎng)

一、“李保國精神”與大學生核心素養(yǎng)解析

（一）“李保國精神”的內涵及其價值意蘊

河北農業(yè)大學李保國教授是扎根群眾、可敬可學的先進典型，被譽為“太行山上的新愚公”?！袄畋瘛币岳畋镜墓鈽s事跡為載體，是李保國先進事跡的理性延伸。2016年，習近平總書記號召廣大黨員、干部和教育、科技工作者學習李保國同志心系群眾、扎實苦干、奮發(fā)作為、無私奉獻的高尚精神。心系群眾是時刻將群眾利益放在首位，心中始終裝著群眾；扎實苦干是堅持腳踏實地、求真務實，堅持理論與實踐相結合；奮發(fā)作為是開拓創(chuàng)新、勇于擔當，始終對工作充滿激情與斗志；無私奉獻就是大公無私、忘卻自我，始終將黨和人民利益放在首位。“李保國精神”彰顯信念的力量、創(chuàng)新的力量、奮進的力量、人格的力量，具有鮮明的時代價值和深刻的思想內涵。

（二）大學生核心素養(yǎng)的內涵及特征

核心素養(yǎng)是大學生根據個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要，接受適當教育過程中形成的關鍵能力，是以培養(yǎng)全面發(fā)展為核心，關乎學生的知識、技能、情感、價值觀等方面需求的綜合體系。它改變了傳統(tǒng)的成果導向，不僅注重學生的學習過程，還注重學生在學習過程中的理解能力和感悟。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性，是一個伴隨終身持續(xù)發(fā)展、與時俱進的過程，是個體適應社會發(fā)展的需要，是促進自我終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

大學生核心素養(yǎng)的精髓在于時代與育人相結合，“以人為本”與課程建設相結合，教師隊伍與學生角色相結合。時代與育人相結合，是中國新時代發(fā)展的必然要求；“以人為本”與課程建設相結合，是實現(xiàn)學生價值觀培養(yǎng)和新時代課程改革的內在要求；教師隊伍與學生角色相結合，是新時代中國高等教育改革發(fā)展的重要舉措。

二、當代大學生核心素養(yǎng)培育的背景與存在的問題

大學生的核心素養(yǎng)體系龐大，覆蓋了學習、生活實踐等維度，體現(xiàn)在高效學習、健康生活、科學精神、責任擔當、實踐創(chuàng)新等方面。將“李保國精神”融入大學生核心素養(yǎng)培育，有助于豐富大學生的精神世界，厚植大學生的愛國情懷，培養(yǎng)大學生的核心素養(yǎng)。因此，為貫徹立德樹人根本任務，促進大學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，高校有必要將“李保國精神”體現(xiàn)的艱苦奮斗、無私奉獻、愛國為民等品質，以及大學生全面發(fā)展的具體要求或內容具體化、細分化，并過渡到不同的學術階段，從而融入不同學科。

培育大學生核心素養(yǎng)，有利于新時代學科的建設和發(fā)展，促進現(xiàn)代教育和現(xiàn)代教學方法的改革。新時代課程和教學方法改革是大學生全面發(fā)展的重要手段，它可以提高大學生的綜合素質和能力，有助于大學生更好地適應時代的變化和發(fā)展，同時培養(yǎng)大學生的社會責任感，提高服務社會的質量，完成德育為先、全面發(fā)展的教育任務。

（一）新時代大學生核心素養(yǎng)培育的背景

高等教育的目標是培養(yǎng)高質素的專業(yè)人才和創(chuàng)新人才，以順應時代的發(fā)展。人才是經濟社會發(fā)展的寶貴財富與重要動力，人才素質會影響我國社會主義建設和發(fā)展水平。作為社會主義發(fā)展和建設的主陣地，全國高校應更加重視培養(yǎng)新時代高素質人才。隨著國家和社會發(fā)展對專業(yè)人才需求的增長、高等教育的普及、大學生理念的轉變和創(chuàng)新思維的增強，大學生對現(xiàn)代社會的發(fā)展有著獨特的看法和理解，需要從人文底蘊、科學精神、責任擔當、創(chuàng)新思維等方面，不斷提高綜合素質和實力，以適應新時代國家建設的需要。

（二）大學生核心素養(yǎng)培育的問題與不足

第一，大學生存在文理偏科的問題，有悖于綜合發(fā)展的要求。由于文理分科的制度存在，大學生存在文理科知識儲備均衡不一的問題。文科生缺乏對理工知識的學習和理解，而理科生缺乏文學素養(yǎng)的培育，不利于落實大學生全面發(fā)展的要求和立德樹人的根本任務。

第二，大學階段的管理特點與學習特點決定學生需具備一定的主動性。然而，目前大學生的自主發(fā)展意識匱乏，缺乏自我認知的意識和動力，難以形成自我發(fā)展的個性條件，在很大程度上限制了心理、智力、情感等方面的發(fā)展。

第三，高校對大學生核心素養(yǎng)培育的支撐度有待提高。參與社會認知活動是大學生社會實踐和深度認識社會，并進行自我鍛煉的有效路徑，也是培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)的重要課程與方式。部分高校由于資金、課程設置、地理因素等主觀和客觀因素的限制，制約了大學生參與社會認知活動的機會，導致部分大學生畢業(yè)后，社會適應性差，服務社會意識不足，難以有效發(fā)揮自身潛能。

三、“李保國精神”影響下的大學生核心素養(yǎng)培育路徑

“李保國精神”蘊含了心系群眾、扎實苦干、奮發(fā)作為、無私奉獻的高尚品質，詮釋了新時代大學生核心素養(yǎng)培育的核心與內涵，為大學生核心素養(yǎng)的培育指明了精神方向。在經濟形勢嚴峻、競爭日趨激烈的時代背景下，將“李保國精神”有效融入大學生核心素養(yǎng)培育，對提高大學生綜合素質、為社會和國家培育擔當民族復興大任的新時代人才具有積極意義。

（一）堅持以學生為中心的教育理念，培養(yǎng)大學生自主發(fā)展意識與能力

高等教育遵循以學生為中心的教學理念，強調大學生自主發(fā)展意識與能力的培育，突出人的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)培育的客體是大學生，而大學生核心素養(yǎng)培育的關鍵在于突出他們的主體意識，強調大學生的主觀能動性和獨立自主性。

現(xiàn)代教育哲學強調“以人為本”。教師應結合大學生的特點，把大學生的全面發(fā)展作為教育工作的基礎和出發(fā)點，遵循大學生身心發(fā)展的規(guī)律，正確認識、評價、引導大學生，在教學中給予大學生充分的認同感和尊重感，從而培養(yǎng)大學生的主體意識，促進大學生全面發(fā)展。

當代大學生的個體意識雖然有了顯著發(fā)展，但是自主意識有所欠缺。個體的主體意識與發(fā)展能力密切相關，兩者相互協(xié)調、共同發(fā)展。研究顯示，個體的主體意識程度與個體的發(fā)展能力呈現(xiàn)高度正相關，主體意識是能力培養(yǎng)的首要前提。因此，在大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論體系中，教師要重視培養(yǎng)大學生的自我意識，正確引導大學生全面、客觀、準確地認識自己，培養(yǎng)大學生的社會主義核心價值觀，增強其社會責任感和社會義務感。這是提高大學生核心素養(yǎng)的重要前提，也是建設大學生核心素養(yǎng)培育體系的重要組成部分。

（二）科學設置課程，提高大學生的文化素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要求大學生具備積極樂觀的生活態(tài)度與開拓進取的創(chuàng)新精神，還對大學生的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)提出更高的要求，所以核心素養(yǎng)培育必須與學科教育、課堂教學有效配合，形成完善的培養(yǎng)體系。但是在教學中，高校的教學活動容易忽視課程之間的聯(lián)系與協(xié)調作用，使得課程之間的關聯(lián)性不足，原有的課程規(guī)劃難以發(fā)揮其應有的作用，阻礙了課程培育作用的發(fā)揮，無法實現(xiàn)有效培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)的根本目的。

要想提高大學生核心素養(yǎng)培育質量，教師必須科學構建課程體系，建立系統(tǒng)嚴謹的理論課程體系與豐富有效的實踐課程體系，注重大學生愛國情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與批判性思維的培養(yǎng)。以工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案為例，每門專業(yè)課程均要求教師挖掘課程思政元素，開展課程思政建設，培養(yǎng)大學生的愛國情懷；邏輯學、專業(yè)前沿與論文寫作等課程的設置，強調大學生審辯性思維的培養(yǎng)，強化邏輯思維能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)管理等課程與大學生創(chuàng)新類比賽有機結合，有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新人格；管理溝通、商務談判等課程的設置，對提高大學生的溝通能力提供有效支撐。

（三）健全管理體制，提倡大學生參與實踐活動

進入新時代，我國各項建設事業(yè)蓬勃發(fā)展，但其重要接班人是大學生，因此培育大學生的核心素養(yǎng)至關重要。在培育新時代大學生核心素養(yǎng)時，高校應積極與社會實踐相結合，積極健全完善高校的社會實踐保障機制，高校要清楚認識到社會實踐對大學生發(fā)展的重要性，從而調動大學生參加社會實踐的積極性。在社會實踐中，高校應將“李保國精神”、社會主義核心價值觀、中華民族精神等相結合，促使大學生在接受社會實踐的過程中，不斷接受思想的熏陶，進而增強大學生的社會服務意識和水平，從而提高核心素養(yǎng)。

舉辦社會實踐活動是高等教育的必要組成部分。高校應充分依托校外實訓基地、專業(yè)素質拓展團隊、校內勞動教育項目等實踐環(huán)節(jié)，豐富實踐內容，在真實情景中測評核心素養(yǎng)涵蓋的內容，通過動態(tài)化的評價過程，全方位地監(jiān)督與反饋大學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，從而培育大學生的核心素養(yǎng)。

首先，完善大學生實踐能力培養(yǎng)機制。根據大學生的不同專業(yè)和社會需求，聘請指導專業(yè)教師或專家參與培訓和講解，并采取各種有效、積極的方式，培養(yǎng)大學生社會參與所需的能力。其次，豐富校內綜合創(chuàng)新實踐平臺，結合國家耕讀教育、勞動教育的相關要求，打造融勞動教育、專業(yè)教育、思政教育、“雙創(chuàng)”教育為一體的教育實踐創(chuàng)新基地，促進人才德、智、體、美、勞全面發(fā)展。最后，建立社會參與實踐基地。實踐基地是培養(yǎng)大學生綜合素質的重要場所，其選取標準應符合各年級、各專業(yè)的實際需要。在實踐基地中，大學生表現(xiàn)出的自主意識、文化素質等核心素養(yǎng)，是真正檢驗大學生綜合素質水平的重要環(huán)節(jié)。

“李保國精神”與大學生核心素養(yǎng)之間是相輔相成的，兩者相互協(xié)調，共同發(fā)展，有利于激發(fā)大學生的內在潛力與動力，推動我國青年一代良性發(fā)展。

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基金項目：河北省新文科研究與改革實踐項目“強化文科人才核心素養(yǎng)培育的‘雙通道人才培養(yǎng)模式研究”，項目編號：2021GJXWK079；河北農業(yè)大學一流本科課程建設項目/課程思政示范課程培育項目《項目管理學》。

（作者單位：河北農業(yè)大學）