基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文情境化教學(xué)策略

曾石生

內(nèi)容摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，有利于使學(xué)生加深印象，更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)維度來(lái)積極探索高中語(yǔ)文情境化教學(xué)的策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境、問(wèn)題情境、信息化教學(xué)情境、音樂(lè)情境、表演情境和生活情境，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 情境化教學(xué)

在高中教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，語(yǔ)文教學(xué)是重中之重。無(wú)論是高考當(dāng)中的占分比例，還是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，高中語(yǔ)文都是最重要的組成部分。當(dāng)前，新課改也在方法和目標(biāo)上，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的期望。這其中一個(gè)重要的方面就是加大情境創(chuàng)設(shè)的力度，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中更加多樣化的運(yùn)用此種教學(xué)方法，從而提升高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，也讓高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容變得豐富多彩?；诖朔N層面，筆者從高中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)入手，對(duì)基于核心素養(yǎng)的情境教學(xué)法展開(kāi)了概述，并對(duì)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的情境化教學(xué)策略進(jìn)行了研究和解析。

一.高中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師必須要把握的一點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生興趣。只有完成這一任務(wù)，才能充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而讓教學(xué)質(zhì)量得到應(yīng)有的提升。通常情況下，教師在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中習(xí)慣了使用“填鴨式”方法，將內(nèi)容原封不動(dòng)的直接灌注給學(xué)生，這種方法簡(jiǎn)便易行，但是無(wú)益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣，更遑論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此，是應(yīng)當(dāng)予以摒棄的。語(yǔ)文情境教學(xué)能夠使得這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到有效的改觀，當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)情境時(shí)，學(xué)生在其中能夠得到更加切實(shí)的體驗(yàn)，獲取知識(shí)的過(guò)程也變得更加具有趣味性，因此，這種方法能夠幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于使學(xué)生加深印象，更好地理解語(yǔ)文知識(shí)

語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，更加具備抽象的特點(diǎn)，需要教師和學(xué)生共同發(fā)揮聯(lián)想能力，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到其知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容。因此，語(yǔ)文課程并不適合傳統(tǒng)的照本宣科，讓學(xué)生照貓畫(huà)虎，而應(yīng)當(dāng)是靈活多變的，要求學(xué)生能夠融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)自我消化。情境教學(xué)方法可以把語(yǔ)文課程的內(nèi)容從抽象變得具象，一方面讓學(xué)生迅速的對(duì)其進(jìn)行記憶，另一方面，也讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，并且真正的掌握，同時(shí)學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用?？傊?，情境教學(xué)可以最大化的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)并且積極主動(dòng)地去提高自我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在這方面，語(yǔ)文情境教學(xué)就顯得尤為重要。因?yàn)榻處熢趧?chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境的時(shí)候，往往會(huì)通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的內(nèi)容。因此在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠有效的鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。相比起傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，情境教學(xué)方法更適合高中語(yǔ)文教學(xué)的課程內(nèi)容，并且能夠做到在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

4.有利于提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要目標(biāo)。在提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面，語(yǔ)文情境教學(xué)方法是必不可少的。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，通常會(huì)采取團(tuán)隊(duì)合作、文化體驗(yàn)等方式。學(xué)生在完成教師的教學(xué)目的的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)而主動(dòng)的去彌補(bǔ)這些不足，從而提升自我的核心素養(yǎng)。

二.基于核心素養(yǎng)的情境教學(xué)法概述

在新課改的背景之下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)自始至終從未改變。學(xué)生核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其成為具備良好價(jià)值觀和人生觀，并擁有良好品格的人才。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，一是語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用，二是思維發(fā)展與提升，三是審美鑒賞與創(chuàng)造，四是文化傳承與理解。這四個(gè)核心素養(yǎng)，無(wú)一例外都不能僅僅只通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行記憶、理解來(lái)獲取，最終的實(shí)現(xiàn)路徑依然要依靠教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的情境創(chuàng)設(shè)。

因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，情境創(chuàng)設(shè)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)必不可少的路徑。目前，在一線的教學(xué)當(dāng)中，很多教師也已經(jīng)開(kāi)始嘗試和研究這種教學(xué)方法，然而在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中依然存在著種種問(wèn)題：一是照本宣科式的填鴨式教學(xué)依然大行其道；二是情境創(chuàng)設(shè)嚴(yán)重脫離實(shí)際生活；三是創(chuàng)設(shè)的形式或單一古板，或流于表面；四是情境創(chuàng)設(shè)僅僅只是搞噱頭，不能有效地為教學(xué)服務(wù)。

三.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的情境化教學(xué)策略

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，創(chuàng)設(shè)表演情境，創(chuàng)設(shè)生活情境。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，游戲在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用其實(shí)依然必不可少，因?yàn)橛螒蚩梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的興趣，在有興趣的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，都會(huì)變得更加容易。很多教師會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，認(rèn)為高中階段的學(xué)生已經(jīng)接近于成年人，他們對(duì)于游戲并沒(méi)有太多的興趣。然而事實(shí)上，高中階段的學(xué)生對(duì)于游戲仍是無(wú)法抗拒的。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)課程當(dāng)中，教師依然可以運(yùn)用這種傳統(tǒng)而有效的方式，將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲類的語(yǔ)文教學(xué)情境，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程當(dāng)中“邊玩邊學(xué)”。

例如，我國(guó)傳統(tǒng)的“飛花令”，本身是一種在飲酒時(shí)的文字游戲。教師在進(jìn)行詩(shī)詞領(lǐng)域的知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以有效的運(yùn)用這個(gè)詩(shī)詞游戲來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)所學(xué)詩(shī)詞的記憶，同時(shí)也讓學(xué)生在游戲當(dāng)中提高自我對(duì)古詩(shī)詞的興趣，進(jìn)而拓展自己詩(shī)詞領(lǐng)域的知識(shí)。至于具體的游戲規(guī)則，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制定，比如，教師可以指定某一個(gè)字詞作為“飛花令”的主題，然后將學(xué)生分成小組，讓每組的學(xué)生派出代表說(shuō)出與“飛花令”的主題相關(guān)的詩(shī)詞語(yǔ)句。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，各個(gè)小組會(huì)強(qiáng)力合作、有機(jī)調(diào)動(dòng)自我的詩(shī)詞儲(chǔ)備量，并且在這種極具競(jìng)爭(zhēng)力的游戲當(dāng)中，學(xué)生會(huì)非常積極的投入。教師在一定的游戲階段可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)，指出學(xué)生詩(shī)詞當(dāng)中的錯(cuò)誤之處，進(jìn)而讓所有學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的詩(shī)詞知識(shí)。這種方法不但可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，同時(shí)也能拓展學(xué)生的知識(shí)面，有效的提升教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是求知的前提，人們對(duì)于世界的認(rèn)知就是從問(wèn)題開(kāi)始的。亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句名言：“思維自驚奇和疑問(wèn)始?！痹谇榫辰虒W(xué)當(dāng)中，如何設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，使得問(wèn)題的效果能夠得到充分的發(fā)揮，成為教師所必須要思考的問(wèn)題。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)不能超越學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的范圍，難度過(guò)高，會(huì)給學(xué)生造成人為的障礙，難度過(guò)低又會(huì)達(dá)不到教學(xué)目的。理想的問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能夠踮起腳來(lái)夠到的程度。例如，《廉頗藺相如列傳》一課的教學(xué)中，教師可以引用明代文學(xué)家、史學(xué)家王世貞認(rèn)可藺相如“勁澠池，柔廉頗”，卻認(rèn)為其在“完璧歸趙”中表現(xiàn)欠妥，對(duì)這個(gè)傳統(tǒng)故事提出疑問(wèn)，并讓學(xué)生對(duì)此各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。又如，《項(xiàng)鏈》戛然而止的結(jié)尾給人留下了豐富的想象空間，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：主人公將來(lái)的命運(yùn)如何？為何造成如此結(jié)局？讓學(xué)生展開(kāi)討論，也可以根據(jù)自己的理解續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，然后展示出來(lái)，互相交流。總之，高中語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情景，從中培養(yǎng)學(xué)生的理性思考精神，讓學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力能自由發(fā)揮，使語(yǔ)文教學(xué)成為理性閱讀，使理性思考在課堂開(kāi)花結(jié)果。

3.創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情境

當(dāng)前，信息化技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。這種新的科技手段有著傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可替代的優(yōu)點(diǎn)。它一方面能夠讓教學(xué)過(guò)程變得更加多樣化，另一方面也豐富了教師的教學(xué)手法，從而讓課堂變得豐富多彩，更好的提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的注意力和興趣。此外，信息化技術(shù)還在教師和學(xué)生主體關(guān)系的轉(zhuǎn)變上起到了催化作用。它讓傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，在增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面發(fā)揮了巨大的價(jià)值。但在此必須要明確的是，盡管信息化技術(shù)轉(zhuǎn)變了教學(xué)主體，但在運(yùn)用過(guò)程中，教師依然要處于主導(dǎo)地位，將科技應(yīng)用于具體的高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，在此基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)更加豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)情境當(dāng)中感受到信息化帶來(lái)的便捷和直觀，更好的理解教學(xué)內(nèi)容，最大化的發(fā)揮其價(jià)值和作用。比如說(shuō)，在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)運(yùn)用情境模擬教學(xué)。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《愛(ài)蓮說(shuō)》，這時(shí)，老師就可以用PPT來(lái)展示一幅蓮花盛開(kāi)的風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生再次去體會(huì)蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品質(zhì)，并讓學(xué)生理解作者通過(guò)對(duì)蓮花的愛(ài)慕與禮贊。但對(duì)于朱自清描繪的月下荷塘與荷塘月色之美，學(xué)生僅通過(guò)書(shū)本上的描述和聯(lián)系舊知還是難以真正體會(huì)。這時(shí)候，再用PPT來(lái)展示荷塘月色的朦朧美景，既勾連了舊的知識(shí)，又創(chuàng)設(shè)了新的情境，有助于學(xué)生更深地體會(huì)作者心中那“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”。

再比如我們學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是讓學(xué)生閱讀文本，分析其中的人物形象，把握作品表現(xiàn)的主題，學(xué)生感到較為枯燥，也不能真正領(lǐng)悟作品的思想和藝術(shù)魅力。教師應(yīng)充分利用圖片、聲音、錄像等，讓外部的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課前放映一段和課文內(nèi)容有關(guān)的錄像為新課的教學(xué)打下基礎(chǔ)。隨后再引出課題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文主旨，并領(lǐng)會(huì)其中的深意，通過(guò)情境模擬教學(xué)，讓他們感受到藝術(shù)創(chuàng)作中的人物遭遇和情節(jié)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的差異，感悟人生真諦。

4.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇和震驚?！痹诟鞣N語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生積極飽滿的情緒有利于提升教學(xué)效率，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。那么，如何給學(xué)生營(yíng)造能帶動(dòng)“高漲的激動(dòng)的情緒”的環(huán)境？在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)利用與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容情感相通的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。適合的音樂(lè)可以有效的刺激學(xué)生的感官，幫助其投入到語(yǔ)文內(nèi)容中，也更加深入的理解內(nèi)容，同時(shí)也讓教學(xué)環(huán)境變得更加輕松活潑。例如，講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，可以利用多媒體播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。這首歌激情高昂，充滿了陽(yáng)剛灑脫的氣質(zhì)，學(xué)生可以迅速的被帶入到《水滸傳》這部名著所營(yíng)造的“路見(jiàn)不平一聲吼”的氛圍當(dāng)中。再如，《孔雀東南飛（并序）》一文的講解中，可以為學(xué)生播放經(jīng)典小提琴協(xié)奏曲《梁?！?，愛(ài)情悲劇的音樂(lè)底色與《孔雀東南飛》講述的故事十分契合，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中所傳達(dá)的情感，進(jìn)而能夠更加深刻的理解和把握教學(xué)文章的情感內(nèi)核。

5.創(chuàng)設(shè)表演情境

表演情境在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有著更加普遍的應(yīng)用。語(yǔ)文教學(xué)的文本內(nèi)容大多選自經(jīng)典文章，這些文章的一大特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的故事性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如果單純的只是向?qū)W生講述文本所描述的內(nèi)容，對(duì)于很多學(xué)生而言，是很難僅僅通過(guò)文字去理解并且還原其中的各類形象的，但是，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表演情境，例如將文本的材料稍加改編，使其變成具有表演性質(zhì)的文本材料，并且讓學(xué)生根據(jù)這些文本材料進(jìn)行情景劇之類的表演。這不但可以迅速的讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶，同時(shí)還可以讓文本當(dāng)中的形象變得更加具象化，此外也能讓課堂的教學(xué)氛圍更加活潑，學(xué)生能在其中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的提升。例如，文言文《荊軻刺秦王》《燭之武退秦師》等教學(xué)文本，其所描述的就是一個(gè)個(gè)經(jīng)典的歷史故事，情節(jié)生動(dòng)，人物形象栩栩如生。教師完全可以將這些文本改編為短劇，給不同的學(xué)生分配相應(yīng)的角色，經(jīng)過(guò)排練之后讓其在課堂上表演。在表演的過(guò)程當(dāng)中，教師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)，從中提煉出重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和記憶，這個(gè)過(guò)程不但可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于文本的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的發(fā)展。

6.創(chuàng)設(shè)生活情境

在所有的情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，生活情境是最必不可少的，尤其對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，日常的生活其實(shí)更能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)所要培養(yǎng)的理解能力、情緒感知能力、文本表達(dá)能力等，所以，教師要注重運(yùn)用生活情境的創(chuàng)設(shè)方法，幫助學(xué)生將生活和學(xué)習(xí)合二為一，并學(xué)會(huì)在生活當(dāng)中實(shí)際運(yùn)用這些語(yǔ)文知識(shí)。這就要求教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，要注重搜集生活方面的案例和素材，進(jìn)行有機(jī)的組織和編排，并讓這些生活元素和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行融合。生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以消弭學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之間的隔閡，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)和生活共通的魅力。例如，《故都的秋》一課，教學(xué)文本內(nèi)容所講述的是作者郁達(dá)夫所感受到的秋天的景色。而實(shí)際上，對(duì)于秋天的景色這一意象，每一位學(xué)生都非常熟悉，因此教師在教學(xué)當(dāng)中就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)和感官，描述一下自己身邊的秋天的景色，再和課文文本當(dāng)中所描述的秋景進(jìn)行相互印證，從而達(dá)成學(xué)生與文本作者之間的情感互通，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)于日常情感的感知能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

教師在對(duì)語(yǔ)文情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，必須要以《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為基本的依據(jù)，將嚴(yán)格有效的培育合格的高中人才，提升學(xué)生的文化核心素養(yǎng)為目標(biāo)。情境創(chuàng)設(shè)不能只是流于表面，僅僅注重對(duì)形式的模仿，而應(yīng)該把最核心的內(nèi)容放在首位，這樣的情境創(chuàng)設(shè)才能夠真切而有效，并且能夠真正的幫助學(xué)生去更好地理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，也讓教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中提高教學(xué)效率，從而達(dá)到科學(xué)育人的最終教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的情境化教學(xué)實(shí)踐研究”的階段成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-740

（作者單位：福建省廈門市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）