新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策

林珊珊

摘 要：新課改背景下，教育行業(yè)對小學語文朗讀教學的重視程度越來越高，不僅有助于深化學生的語文知識理解，還有助于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。本文詳細分析了小學語文朗讀教學的重要性，同時就其教學過程中存在的問題進行了深入剖析，并針對性地提出了相關(guān)改善建議，旨在提出參考性教學建議，推動小學語文教學發(fā)展，助力學生更好地學習與成長。

關(guān)鍵詞：新課改；小學語文；朗讀教學；問題及對策

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0165-03

朗讀教學是一種高效的語文教學方法，也是語文教學中重要的一項教學內(nèi)容。通過多種形式讓學生以飽滿的情感朗讀課文，可促使學生更加深刻地感知課文內(nèi)容與中心思想，并就此獲得高質(zhì)量課堂教學成效，同時有效發(fā)展學生語言構(gòu)建與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造等語文學科核心素養(yǎng)?；诖耍W語文教師在教學過程中要對朗讀教學加以高度重視，尤其是在新課標背景下，教師要積極從傳統(tǒng)教學模式中跳脫出來，以更為創(chuàng)新、更為高效的教學模式引導學生朗讀，促使學生獲得更為理想的語文學習成效和核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.小學語文朗讀教學的重要性

（1）有利于激發(fā)學生語文學習興趣

眾所周知，興趣是學生學習的原動力，就現(xiàn)階段的小學語文教學而言，學生學習興趣普遍不高，原因在于教師在課堂上所實行的教學模式過于傳統(tǒng)，而朗讀教學的開展則能有效打破這一現(xiàn)狀，因為在朗讀教學中，學生的課堂主體位置能夠充分凸顯，能夠化被動學習為主動學習，從而有效激發(fā)語文學習興趣，并就此促使學生更為積極主動地投入語文教學課堂中。

（2）有利于提升語文課堂教學質(zhì)量

朗讀教學是讓學生在自身理解的基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容與情感進行呈現(xiàn)的一種教學方式，其對學生語文學習質(zhì)量的提升意義重大。首先，通過大聲地朗讀可促使學生受到更加強烈的感官刺激，包括視覺刺激與聽覺刺激等，從而能對課文內(nèi)容形成更為深刻的記憶。其次，通過富有情感地朗讀課文可促使學生產(chǎn)生與作者的情感共鳴，從而更為直觀、深刻地感知課文思想情感。如此，在有效記憶與感知的基礎(chǔ)上，學生的課堂學習成效將大幅提升。

（3）有利于發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)

新課標背景下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育行業(yè)的重點教學內(nèi)容。就小學語文教學而言，教師在引導學生掌握課文知識的過程中，還需積極培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建與運用能力、情感與鑒賞、審美與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。在朗讀教學中，課堂主體實現(xiàn)了由教師向?qū)W生的翻轉(zhuǎn)，并且在其教學過程中師生之間與生生之間要針對朗讀的情感與技巧進行積極的溝通交流，通過讓學生進行大聲的、富有情感的朗讀，可促使學生有效抓住字詞句特點，構(gòu)建良好的語言能力，也形成良好的審美觀，進而有效發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

2.小學語文朗讀教學中存在的問題

（1）教師重視程度不高

受傳統(tǒng)應試教育的影響，不少小學語文教師對朗讀教學重視不夠。原因在于朗讀教學對學生考試分數(shù)的提升并沒有直觀的體現(xiàn)，更愿意在教學過程中以填鴨式、灌輸式的方式引導學生學習課文和相關(guān)解題技巧，以促使學生在考試中取得更高的分數(shù)。而教師對朗讀教學不夠重視的直觀體現(xiàn)就在于朗讀教學的時長非常少，即僅僅在課堂開始階段讓學生朗讀一遍課文以加深對課文的了解。如此，在教師對朗讀教學不夠重視的情況下，小學語文朗讀教學效果便不甚理想，也難以真正發(fā)揮對學生學習成效的促進作用。

（2）朗讀教學氛圍不佳

想要獲得高質(zhì)量的朗讀教學成效，必須為學生營造一個良好的朗讀學習氛圍。但就當下的小學語文朗讀教學狀況而言，教師并沒有為學生營造出良好的朗讀學習氛圍，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。首先就是缺乏朗讀的互動氛圍，即教師沒有積極地與學生進行朗讀互動，同時也沒有有效組織學生彼此之間進行朗讀交流。其次就是缺乏朗讀的情感氛圍，即教師沒有針對朗讀內(nèi)容為學生創(chuàng)設一個富有真情實感的朗讀氛圍，如背景情境氛圍。如此，在朗讀學習氛圍不佳的情況下，小學語文朗讀教學便難以收獲理想的教學成效。

（3）朗讀教學形式單一

朗讀教學是小學語文教學中非常重要的一個教學模塊，也是小學語文教學中非常高效的一種教學手段。但就其教學現(xiàn)狀而言，教學形式單一是一個存在較為普遍的問題，即在開展朗讀教學的時候，教師往往只是讓學生自主朗讀一遍課文，而沒有針對性地對學生進行朗讀指導，包括指導學生朗讀情感與朗讀技巧，也沒有引導學生以多樣性的方法進行朗讀，包括引導學生以齊讀、領(lǐng)讀、范讀、默讀等方式進行朗讀。如此，朗讀教學更多的是流于形式，學生無法在其中獲得課文知識的深度理解和學科核心素養(yǎng)的提升。

（4）朗讀教學評價不當

教學評價是教學過程中重要的一個教學環(huán)節(jié)，在有效的教學評價下學生能及時發(fā)現(xiàn)并改正自身存在的問題，同時教師也能在教學評價反饋中及時針對性調(diào)整教學引導手段，從而在兩個方面的共同優(yōu)化下不斷提升課堂教學成效。但就小學語文朗讀教學現(xiàn)狀來看，教學評價依然存有不少問題。首先就是教師對朗讀教學評價不夠重視，很多時候只是象征性地給出幾句評價語；其次就是朗讀教學評價缺乏針對性，沒有以個體差異進行評價與指導。如此，不當?shù)慕虒W評價便導致學生無法及時發(fā)現(xiàn)并改正問題，難以提升朗讀學習成效。

3.小學語文朗讀教學質(zhì)量提升策略

（1）轉(zhuǎn)變教學觀念，重視朗讀教學實施

新課標背景下，小學語文教師要以更為創(chuàng)新的教學理念和教學手段引導學生高效學習，同時也有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的關(guān)鍵能力與品質(zhì)。而由于朗讀教學對學生學習質(zhì)量的提升與核心素養(yǎng)的發(fā)展都具有重要的促進作用，因而教師在教學過程中要對其加以高度重視，具體可以從以下幾個方面加以體現(xiàn)。首先就是延長朗讀課時的時長，即教師在教學課堂中要花費更多的時間引導學生進行朗讀學習，以10分鐘的時長為適宜。其次就是促使學生認知到朗讀的重要性，即通過詳細的朗讀分析告知學生通過朗讀可以形成更加深刻的課文記憶，也可以形成更加深刻的課文理解，還可以促進自身語言能力、思維能力的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上促使學生更加重視朗讀學習，并積極參與朗讀。最后就是制定科學的朗讀目標，即教師在引導學生進行朗讀學習的時候要為學生制定科學化、針對性的朗讀目標，如讓學生富有情感的、流暢性地朗讀完全文。如此，只有不斷提升對朗讀教學的重視度，才能充分發(fā)揮朗讀教學對學生學習質(zhì)量提升的促進作用，并促使學生在學習過程中收獲樂趣，從而以更好的狀態(tài)進行學習與成長。

（2）創(chuàng)建朗讀情境，激發(fā)學生朗讀興趣

只有學生對朗讀學習充滿興趣之后，才能更加積極主動地投入朗讀學習中，并更為深入進行鉆研，從而獲得高質(zhì)量的朗讀學習成效。為此，小學語文教師在開展朗讀教學的時候，為保障教學質(zhì)量，需要從學生的朗讀興趣激發(fā)入手。而由于小學生普遍對生動形象、富有趣味性的事物感興趣，因而教師便可以充分契合小學生的這一學習、成長特點，通過多媒體的使用創(chuàng)建出一個生動形象、富有趣味性的朗讀情境，借此有效激發(fā)學生朗讀興趣，并有效提升朗讀教學成效。以《秋天的雨》一課的教學為例，教學目標主要有以下兩點：第一點是引導學生正確、流利地朗讀課文，構(gòu)建起語言感悟、積累與運用能力；第二點是引導學生理解課文內(nèi)容，學習景物描寫方法，并培養(yǎng)熱愛自然、觀察自然的情感和習慣。針對這兩點教學目標，教師通過朗讀教學的實施可以有效達成。但為促使學生獲得更好的朗讀學習成效，教師要為學生構(gòu)建以下朗讀情境充分激發(fā)學生朗讀興趣。首先，教師利用多媒體播放《秋日的私語》背景音樂。在這一背景音樂下，教師要與學生進行積極的互動，如向?qū)W生提出問題“同學們認知中的秋雨是怎樣的？”有的同學回答“秋雨是綿柔的”，還有的同學回答“秋雨是涼爽的”等。之后，教師要對學生說“有位作家說，秋天的雨是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了?！边@樣可以有效激發(fā)學生學習好奇心，并集中學生學習注意力，讓其迫不及待地想要通讀本篇課文。再之后，教師要讓學生在《秋日的私語》這一背景音樂下對課文進行朗讀，思考課文是如何對秋天的雨進行描寫的，以及表達了作者怎樣的思想情感。最后，教師要鼓勵學生發(fā)表自身的朗讀感悟，并鼓勵學生有感情地朗讀自己喜歡的段落。如此，通過為學生構(gòu)建生動的朗讀情境，可有效激發(fā)學生的朗讀興趣，并促使學生在富有情感的朗讀中更加深刻地理解課文內(nèi)容與思想情感，從而獲得顯著的教學成效。

（3）豐富朗讀形式，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學語文朗讀教學中，教師所采用的朗讀教學形式都非常單一，即讓學生自主朗讀一遍課文。這樣一種朗讀教學形式不僅無法充分發(fā)揮朗讀教學對語文教學質(zhì)量提升的促進作用，也難以幫助學生提升核心素養(yǎng)。為此，在新課標背景下，教師要充分契合教學需求與學生學習特點豐富朗讀教學形式，借此全面提升朗讀教學質(zhì)量，促使學生獲得更加高效、高質(zhì)的課堂學習成果，以及獲得核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。首先，以朗讀比賽的形式來引導學生進行朗讀學習。以《一個中國孩子的呼聲》為例，這是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的信，信中呼出了自己要和平，不要戰(zhàn)爭的心聲。盡管信中的語言平實質(zhì)樸，但感情十分充沛，有著對和平的強烈渴望。在教學課堂上，為促使學生對文中情感與思想有更為深刻的感受、體會與感悟，教師便可以組織學生進行朗讀比賽。首先，讓學生自由朗讀課文，以了解課文內(nèi)容和把握課文情感。其次，讓學生在課堂上有感情地進行課文朗讀，并由全體學生進行投票，看看哪位同學朗讀得最好。由于小學生普遍具有好勝心理，因此通過朗讀比賽的形式組織課文朗讀，可促使學生積極投入，并就此深化課文內(nèi)容與情感理解，同時提升其語言運用能力與審美鑒賞能力。其次，以角色扮演的形式引導學生進行朗讀學習。以《地震中的父與子》一課的教學為例，教學目標主要有以下兩點：第一點是有感情地朗讀課文，積累文中的佳句，領(lǐng)悟人物外貌、語言、動作等描寫目的；第二點是朗讀中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。為更好地完成這兩點教學目標，教師便可以在教學課堂上組織學生以角色扮演的形式進行課文朗讀與理解。教師要讓學生自主朗讀一遍課文，并將課文的人物與人物對話提煉出來。然后教師要將課文中所涉及的人物角色分配給學生，并讓學生聯(lián)系前后文仔細揣摩對應角色所說的話語，包括說話的表情、動作與情感等。接下來，教師要讓學生進行課文情境演繹，并在演繹的過程中富有真情實感地朗讀課文內(nèi)容。在這樣一個朗讀教學過程中，學生分別扮演了不同的文中角色，可以設身處地地對角色語言、性格與情感進行感受，從而可以在富有真情實感的朗讀與演繹中更好地理解課文中心思想，以及充分鍛煉自身的綜合素養(yǎng)。

（4）做好朗讀評價，提升朗讀教學成效

為促使學生獲得更為良好的朗讀學習成效，小學語文教師在朗讀教學過程中要高度重視朗讀評價。通過多元化、針對性的朗讀評價促使學生掌握更多的朗讀技巧，以及在朗讀過程中收獲更多的知識。首先，教師要針對學生的朗讀技巧進行評價，包括評價學生在朗讀過程中的發(fā)音與情感表達等，以此促使學生正確的、流暢的、富有情感的完成課文朗讀。其次，教師要在學生朗讀的過程中對其加以充分的鼓勵。即不少學生對朗讀缺乏信心，而不敢大聲朗讀，此時教師要通過語言上的鼓勵或動作上的鼓勵促使學生敢于大聲朗讀，并在大聲朗讀中發(fā)現(xiàn)和改正相關(guān)問題，從而不斷提學生的其朗讀能力，以及不斷提升學習質(zhì)量。最后，教師不僅要對學生進行朗讀評價，也要積極組織學生相互之間進行朗讀評。即教師要鼓勵學生當眾朗讀，并由其他學生對其進行評價，以此促使學生彼此之間相互學習、共同進步。如此，通過多元化的朗讀評價，可有效助力學生朗讀水平提升，并收獲更為理想的課堂教學成效。

總而言之，朗讀教學作為小學語文教學中重要的一項教學內(nèi)容和創(chuàng)新高效的一種教學手段，教師要對其加以高度重視。通過延長朗讀教學時長與制定科學的朗讀教學目標保障朗讀教學的有效進行，通過創(chuàng)建生動有趣、富有真情實感的朗讀情境有效激發(fā)學生朗讀興趣，通過實行多種多樣的朗讀形式促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升，以及通過做好朗讀教學評價顯著提升朗讀教學成效與語文教學成效。如此充分發(fā)揮朗讀教學對小學語文教學的促進作用，大幅提升教學質(zhì)量和有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

參考文獻

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