高中生金工技能學(xué)習(xí)的過(guò)程探索

陳棪

摘 要：受到高考?jí)毫Φ挠绊懀蟛糠指咧猩诮鸸ぜ寄軐W(xué)習(xí)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性較低，且學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重不足。同時(shí)，高中學(xué)生的個(gè)性習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、智力水平、動(dòng)手能力各有差異，導(dǎo)致在金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)存在較大個(gè)體差異。加之金工技能學(xué)習(xí)屬于新項(xiàng)目和新內(nèi)容，引導(dǎo)高中生科學(xué)有效學(xué)習(xí)金工技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中生；金工技能；學(xué)習(xí)價(jià)值；學(xué)習(xí)過(guò)程

【中圖分類號(hào)】G633.41? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）09-0146-04

1.高中生金工技能學(xué)習(xí)的價(jià)值

自“十四五”規(guī)劃實(shí)施以來(lái)，加之新一輪教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展得到不斷的改善與發(fā)展，金工技能學(xué)習(xí)是普通高中教育教學(xué)改革和社會(huì)自身發(fā)展的必然產(chǎn)物。人們?nèi)粘Ｉ钜搽x不開(kāi)金屬制品，金工技能學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生掌握金屬加工工藝、金工制作工藝，熟練使用常用的金工設(shè)備和金工工具。具體來(lái)說(shuō)，高中生金工技能學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)生了解并掌握日常的金工工具和金工設(shè)備，且能夠明確掌握不同金工設(shè)備和金工工具的名稱、用途、使用方法，并能夠利用金工設(shè)備和金工工具完成簡(jiǎn)單模型的設(shè)計(jì)和制作?，F(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，盡管智能型、自動(dòng)化型等技術(shù)不斷更新，但是金工技能依然是現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心。借助金工技能學(xué)習(xí)推動(dòng)高中階段技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，是普通高中教育發(fā)展亟須解決的問(wèn)題?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）出臺(tái)之后，金工技能學(xué)習(xí)成為高中生技術(shù)技能提升和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，金工技能學(xué)習(xí)成為高中生的“必修課”。另一方面，高中生金工技能學(xué)習(xí)近幾年來(lái)受到的關(guān)注度不斷提升，尤其是我國(guó)社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才需求不斷提高，各行各業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)日趨成熟，金工技能已經(jīng)成為日常生活、社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展的重要技術(shù)。高中生金工技能學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代需求、凸顯人才培養(yǎng)特色。而且，具備金工技能的高中生將能在往后的深層次學(xué)習(xí)和就業(yè)中獲取“先機(jī)”。所以，高中生金工技能學(xué)習(xí)是符合教育教學(xué)改革要求的，是普通高中教育教學(xué)過(guò)程中人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

2.高中生金工技能學(xué)習(xí)的過(guò)程要求

（1）體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”元素

《標(biāo)準(zhǔn)》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）等相關(guān)文件政策的逐步實(shí)施，讓高中生的創(chuàng)造能力、動(dòng)手操作能力、實(shí)踐技能等綜合素養(yǎng)培育成為教育主題和教育管理目標(biāo)。高中生金工技能學(xué)習(xí)，屬于現(xiàn)代教育教學(xué)體系的課程優(yōu)化，也屬于高中生學(xué)習(xí)模式的革新。金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、活躍性、操作性的活動(dòng)氛圍和學(xué)習(xí)情境，能夠有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而主動(dòng)積極投入金工技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，高中生金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程務(wù)必體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)元素，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程完成自身“核心素養(yǎng)”提升。比如，金工技能學(xué)習(xí)不同于單純的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，其不僅涵蓋了金工技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還涵蓋了金工制作、金工設(shè)備使用等，學(xué)習(xí)過(guò)程的“直觀性”“趣味性”“實(shí)踐性”“活動(dòng)性”極強(qiáng)。最為關(guān)鍵的是，很多金工技能學(xué)習(xí)內(nèi)容往往與日常生活有著一定的聯(lián)系。金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生可以將實(shí)踐操作、知識(shí)學(xué)習(xí)、金工設(shè)備等不同板塊中的趣味元素提取出來(lái)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求來(lái)看，高中生金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程需要將學(xué)習(xí)品質(zhì)提升作為重要導(dǎo)向，讓學(xué)習(xí)過(guò)程可以滲透和融入金工技能素養(yǎng)的相關(guān)元素。同時(shí)，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)思維、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、探索能力等實(shí)際情況，金工技能學(xué)習(xí)可以將日常學(xué)習(xí)、日常生活中的一些常見(jiàn)事物和學(xué)習(xí)建立起了聯(lián)系，讓金工技能學(xué)習(xí)呈現(xiàn)生活化。這樣，學(xué)生就能逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)思路等核心素養(yǎng)。

（2）展現(xiàn)學(xué)生“動(dòng)手能力”

金工技能學(xué)習(xí)的過(guò)程就是高中生進(jìn)行動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，既金工技能學(xué)習(xí)的過(guò)程就是展現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的過(guò)程。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求具體來(lái)看，金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要全方位多角度掌握“車床”“鉆床”“臺(tái)鉗”“鋼鋸”等金工設(shè)備和工具的操作要領(lǐng)，教師要示范操作“車床”“鉆床”“臺(tái)鉗”“鋼鋸”等金工設(shè)備和工具的要領(lǐng)。具體來(lái)說(shuō)，教師在講解、示范操作金工設(shè)備和工具過(guò)程中主要有兩種形式。教師在學(xué)生金工技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過(guò)程中會(huì)預(yù)先根據(jù)金工技能學(xué)習(xí)的需要，把制作金工作品需要用到的金工設(shè)備和工具列出來(lái)，然后講解操作“車床”“鉆床”“臺(tái)鉗”“鋼鋸”等金工設(shè)備和工具的要領(lǐng)。其次，學(xué)生在金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦需要用到某種金工設(shè)備和工具時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要講解操作金工設(shè)備和工具的要領(lǐng)。這樣，教師在學(xué)生金工實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了示范操作，學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力就會(huì)得到有效培育，不僅能夠掌握示范動(dòng)作和示范技巧，也能逐步掌握金工產(chǎn)品制作要點(diǎn)。比如，高中生金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及“金屬陀螺制作”的內(nèi)容，其中要用到的工具和設(shè)備有樣沖、劃規(guī)、劃針、鋼鋸、銼刀、鉆床、絲錐、板牙等。加工方法包括劃線、鋸割、鉆孔、銼削、攻絲、套絲等。技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中生需要觀察教師示范操作過(guò)程中，要注意規(guī)范的動(dòng)作、角度和頻率。包括鋸割時(shí)，起鋸的方法、姿勢(shì)、動(dòng)作、頻率；鉆孔時(shí)，操作臺(tái)鉆的步驟，裝夾工件、安裝鉆頭，注意“二要二不”。銼削時(shí)，要注意操作要領(lǐng)及左右手用力的變化。攻絲和套絲時(shí)，絲錐和板牙規(guī)格的選擇、倒角、脫屑等操作步

3.高中生金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)新優(yōu)化的路徑

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念是高中生金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)新優(yōu)化的首要路徑，只有學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變之后，學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到金工技能學(xué)習(xí)的重要性才能在教師引導(dǎo)之下融入金工技能學(xué)習(xí)氛圍中積極學(xué)習(xí)。教師需要明確金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的金工技能和技能理論的學(xué)習(xí)方法。其次，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、技能素質(zhì)、技能功底以及動(dòng)手能力等，適當(dāng)科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整，以確保符合學(xué)生的心理狀況和認(rèn)知狀況。另一方面，教師還需要注重理論和實(shí)踐、知識(shí)和技巧的同步，讓學(xué)生在金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)加深鞏固，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。這樣，學(xué)生在金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程中才能找到學(xué)習(xí)信心，逐步喚醒學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是，高中生金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)新優(yōu)化過(guò)程中，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、工匠精神、金工技能素養(yǎng)。學(xué)生需要在教師指導(dǎo)之下感知金工技能學(xué)習(xí)特色和資源，提高自身核心素養(yǎng)，高中生金工技能在學(xué)習(xí)過(guò)程得到有效的創(chuàng)新優(yōu)化。比如，“校企”合作模式是極具創(chuàng)新性、改革性、綜合性的一種系統(tǒng)化教育教學(xué)工程，是為了推動(dòng)人才發(fā)展、人才培養(yǎng)、素質(zhì)教育的手段。高中生金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)新優(yōu)化過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)金工技能的深度學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢酝七M(jìn)“校企”合作模式。高中生金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)新優(yōu)化過(guò)程中，教師可以組織安排學(xué)生“下基層”“做生產(chǎn)”“當(dāng)工人”，從“企業(yè)”維度感知金工技能學(xué)習(xí)，并在“當(dāng)工人”的過(guò)程中熟悉金工技能的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)要素。

（2）創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

高中生金工技能學(xué)習(xí)是具有豐富性和多樣性特征的，高中生金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)新優(yōu)化的達(dá)成還需要借助于學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新。高中生需要正確掌握金工技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟隨金工技能學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)。這就需要教師在高中生金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程中為明確金工技能學(xué)習(xí)的方向，向?qū)W生傳達(dá)清楚金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程中技能難度、金工技能、實(shí)踐操作要求。一旦學(xué)生在獲取金工技能學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就能在教師指導(dǎo)之下開(kāi)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，高中生金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還有助于金工技能學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生對(duì)金工技能學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新。所以，高中教師需要結(jié)合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、金工技能水平、金工技能基礎(chǔ)和金工相關(guān)興趣愛(ài)好等，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組需要保證學(xué)生的能力能夠發(fā)揮出來(lái)，保證能夠參與其中。金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求、技能水平、技能素養(yǎng)、創(chuàng)作創(chuàng)新能力等，將學(xué)生分為不同小組，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活進(jìn)行金工技能學(xué)習(xí)，并在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)金工技能涵蓋的理論知識(shí)進(jìn)行合作討論，進(jìn)而推動(dòng)自身金工技能的綜合提高。此外，針對(duì)為了確保學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)理念的融合，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。高中生金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)新優(yōu)化過(guò)程中，教師需要充分結(jié)合起高中階段學(xué)生的思維能力、技能水平、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等創(chuàng)新優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，以金工技能學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)的多維度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和參與主動(dòng)性，讓高中生能夠感受到金工技能的價(jià)值和趣味。具體來(lái)說(shuō)，高中生金工技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合高中生的興趣愛(ài)好、技能素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平等以趣味教學(xué)、愉快教學(xué)、情境教學(xué)等手段開(kāi)展，讓金工技能的形式和內(nèi)容具有多樣性、趣味性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，配合教師完成教學(xué)。需要注意的是，在趣味開(kāi)展指導(dǎo)的過(guò)程中，教師同樣需要引導(dǎo)學(xué)生在理論、知識(shí)、操作等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和感知過(guò)程主動(dòng)思考、自主思維，并在教師教學(xué)引導(dǎo)下歸納總結(jié)難以解決的問(wèn)題和難以操作的金工技能，形成有條理、有步驟、有技巧的思考過(guò)程。這樣，學(xué)生便會(huì)將這種思維發(fā)展意識(shí)轉(zhuǎn)化為思維拓展能力培養(yǎng)，在以后的學(xué)習(xí)中可以更快找到理解思維和學(xué)習(xí)技巧。

（3）重塑金工技能學(xué)習(xí)“軟硬件”

針對(duì)現(xiàn)階段高中生金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程中軟硬件缺乏的情況，高中生金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)新優(yōu)化還需要教師、學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)軟硬件，保證學(xué)習(xí)過(guò)程得到支持。首先，打造符合金工技能學(xué)習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)所是重塑金工技能學(xué)習(xí)“硬件”的基礎(chǔ)。高中生金工技能學(xué)習(xí)目的是確保學(xué)生金工技能學(xué)習(xí)之后能夠掌握金工基本操作、產(chǎn)生金工技能的基本體驗(yàn)、完成金工工具的基本使用、創(chuàng)造金工器具。所以，高中生金工技能學(xué)習(xí)要求符合金工行業(yè)發(fā)展、金工工具特色。針對(duì)現(xiàn)階段金工技能實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)所匱乏的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)金工實(shí)踐教室的建設(shè)或與校外工廠共建金工教學(xué)基地。這樣，學(xué)生金工技能學(xué)習(xí)就具備了應(yīng)有的“硬件”基礎(chǔ)，金工技能學(xué)習(xí)的“理實(shí)一體化”就能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生掌握和運(yùn)用金工技能也就更為輕松。學(xué)習(xí)“軟件”維度則需要教師借助微課開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)。高中金工技能學(xué)習(xí)是培養(yǎng)專業(yè)性、技能性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性和技能型兼具的學(xué)生，為高中生往后的學(xué)習(xí)和生活提供發(fā)展動(dòng)力。而且，高中生金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程涵蓋了感知、思維以及想象，生活感知和生活需要可以借助金工技能創(chuàng)作一些小發(fā)明和小制作。所以，高中生金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)新優(yōu)化，教師需要以多元化、多維度、實(shí)用化為方向，且教育教學(xué)資源也應(yīng)當(dāng)豐富起來(lái)?，F(xiàn)階段高中教學(xué)中的微課運(yùn)用已經(jīng)開(kāi)始普及，學(xué)?？梢詫?duì)金工技能相關(guān)微課教學(xué)資源進(jìn)行整合，構(gòu)建出符合高中生金工技能學(xué)習(xí)的微課學(xué)習(xí)資源庫(kù)，同時(shí)加大投入建設(shè)資源庫(kù)，教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的實(shí)際需求選擇和使用微課資源。

（4）借用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”開(kāi)展指學(xué)習(xí)指導(dǎo)

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”源自“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論?！敖?gòu)主義學(xué)習(xí)”理論指的是教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、技能獲取、能力強(qiáng)化的過(guò)程并不是經(jīng)過(guò)教師教授，而是在學(xué)生貼近真實(shí)情境之下經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和幫助利用“意義建構(gòu)”方式獲取而來(lái)。所以，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是將學(xué)生看做“學(xué)習(xí)任務(wù)”的“執(zhí)行者”，學(xué)生能圍繞著“項(xiàng)目任務(wù)”進(jìn)行合作討論、合作學(xué)習(xí)、自主探究、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲取知識(shí)體驗(yàn)和技能學(xué)習(xí)。對(duì)高中金工技能學(xué)習(xí)而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用，將金工技能學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕绊?xiàng)目”，將金工技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教學(xué)“主體”從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，讓學(xué)生既完成了金工技能知識(shí)的獲取，也完成金工技能實(shí)踐和金工產(chǎn)品制作，進(jìn)而利用知識(shí)遷移、合作學(xué)習(xí)等完成對(duì)任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)化，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，高中生金工技能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到創(chuàng)新的優(yōu)化。比如，高中生金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目需要涵蓋“項(xiàng)目導(dǎo)入”“項(xiàng)目案例”“知識(shí)串聯(lián)”“項(xiàng)目技能”等內(nèi)容，且這些內(nèi)容需要教師配合《標(biāo)準(zhǔn)》《綱要》《意見(jiàn)》的具體要求，進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)整理。與此同時(shí)，教師可以將“創(chuàng)造自己喜歡的金工產(chǎn)品”“展示自己喜歡的金工產(chǎn)品制作”“和其他同學(xué)一起完成技工產(chǎn)品制作”等作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助于自身對(duì)于“金工產(chǎn)品”的喜歡產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。這樣，學(xué)生就能圍繞著項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并在明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)。

（5）指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展金工創(chuàng)造

高中生金工技能學(xué)習(xí)的創(chuàng)新優(yōu)化過(guò)程中，教師需要在做好“輔導(dǎo)者”“引導(dǎo)者”的基礎(chǔ)之上根據(jù)高中學(xué)生金工技能學(xué)習(xí)的實(shí)際需求、實(shí)際水平和實(shí)際反饋給予指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在金工技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)合作創(chuàng)造、合作交流、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造出滿意的金工作品，提高學(xué)生的金工創(chuàng)作自信心和成就感。這樣，金工技能學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用和技能應(yīng)用。比如，金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要結(jié)合不同學(xué)生的技能學(xué)習(xí)、制造需求、制造反饋、工具使用反饋、技能技巧等實(shí)際情況，提供安全性、技巧性、互動(dòng)性較高的金工創(chuàng)作指導(dǎo)，保證學(xué)生在金工技能創(chuàng)作過(guò)程具備技術(shù)指導(dǎo)條件。同時(shí)，金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還需要充分結(jié)合高中學(xué)生學(xué)習(xí)差異帶來(lái)的綜合差異，指導(dǎo)學(xué)生在主題活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)作品制作要求和技能進(jìn)行手工操作，并就自己的金工操作和創(chuàng)造與教師進(jìn)行溝通交流。需要注意的是，雖然金工技能創(chuàng)造是高中生金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)新優(yōu)化的關(guān)鍵，但是實(shí)踐涉及的設(shè)備、工具等在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)因?yàn)椴僮鞑划?dāng)、操作偏差等出現(xiàn)安全事故。所以，高中生金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新優(yōu)化還需要教師注重安全教育，經(jīng)常針對(duì)金工技能學(xué)習(xí)開(kāi)展安全教育，不僅要給學(xué)生普及安全知識(shí)，還要讓學(xué)生明白哪些行為是具有危險(xiǎn)性的，在使用哪些工具和設(shè)備的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)安全風(fēng)險(xiǎn)和安全事故，以及如何去克服和避免危險(xiǎn)。這教師針對(duì)金工技能實(shí)踐開(kāi)展的安全教育才能夠潛移默化培養(yǎng)高中生安全意識(shí)，讓他們的自我保護(hù)能力得到提升和強(qiáng)化，確保學(xué)生能夠在金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到知識(shí)并保證安全，最終讓他們健康成長(zhǎng)。

（6）組織技能比拼大賽

技能比拼大賽是將一部分優(yōu)秀的技能人才進(jìn)行同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，這樣對(duì)技能發(fā)展、技能學(xué)習(xí)以及教學(xué)改革具有一定的推進(jìn)作用。對(duì)高中生金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程的創(chuàng)新優(yōu)化而言，技能比拼大賽的原則是以技能提升為宗旨，以技能學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的，它是將學(xué)生所學(xué)到的理論與技術(shù)運(yùn)用于現(xiàn)代技術(shù)生產(chǎn)中，也是展示金工技能學(xué)習(xí)效果的主要途徑。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在學(xué)生金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，以技能比拼大賽為提升點(diǎn)，以實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革為契機(jī)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、賽中深化，激發(fā)高中生金工技能的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最終，借助于技能比拼大賽，高中生金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程就能實(shí)現(xiàn)反思學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)應(yīng)用，教師也能借助技能比拼大賽完成自身教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，推動(dòng)高中生金工技能學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量提高。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生金工技能學(xué)習(xí)和高中生綜合素質(zhì)發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)、相互推動(dòng)、相互依存的，借助于金工技能學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有效推動(dòng)自身綜合素質(zhì)能力發(fā)展，且實(shí)現(xiàn)自身“德智體美勞”全面提升。最為關(guān)鍵的是，金工技能學(xué)習(xí)是高中進(jìn)行設(shè)備認(rèn)識(shí)、技能掌握、產(chǎn)品制作、工具學(xué)習(xí)的重要課程，與學(xué)生的日常生活和日常學(xué)習(xí)有著直接關(guān)聯(lián)。在一定程度上，金工技能學(xué)習(xí)為學(xué)生綜合化學(xué)習(xí)、全面化學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，推動(dòng)了高中教育教學(xué)課程體系的改革，屬于高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。因此，教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到學(xué)生金工技能學(xué)習(xí)的價(jià)值，科學(xué)合理規(guī)劃高中生金工技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思路和方法，讓金工技能學(xué)習(xí)更有質(zhì)量和成效。

參考文獻(xiàn)

[1]吳莉霞.普通高中學(xué)生技術(shù)默會(huì)知識(shí)建構(gòu)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué)，2021.

[2]陳航.高中通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之工程思維的評(píng)價(jià)研究[D].南京師范大學(xué)，2020.

[3]費(fèi)敏.重慶市高中通用技術(shù)骨干教師培訓(xùn)實(shí)踐與思考[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2016（06）.

[4]張幽.高校金工實(shí)習(xí)材料的循環(huán)利用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016（21）.

[5]戴健健.高中通用技術(shù)教學(xué)中金工工具和設(shè)備的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（05）.