多元互動，用愛澆灌

潘娥爾

摘 要：目前，幼兒教育越來越受到教育界和家長的重視，而傳統(tǒng)幼兒教育教學(xué)模式下，幼兒的主動性常常得不到發(fā)揮，以至于幼兒教育效果不佳。對此，本文嘗試通過互動式教學(xué)模式改善這一現(xiàn)狀，在互動式教學(xué)模式下，教師可通過創(chuàng)設(shè)輕松趣味的游戲情境和開放性問題激發(fā)幼兒的興趣，并使幼兒在教師無微不至的關(guān)愛下茁壯成長，為幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；幼兒教育；策略

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0078-04

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，幼兒園對教師也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師在一日活動中，要時刻關(guān)注和幼兒之間和諧友好的關(guān)系，這也是正常開展教育教學(xué)活動有效的情感基礎(chǔ)。教師和幼兒有效的互動，會使幼兒更加喜歡教師，讓其在幼兒園有更加愉悅的體驗，也是教師的教育機(jī)智和教學(xué)技巧。對此，在幼兒園教育活動中，教師要不斷深入思考，充分研究互動式教學(xué)的應(yīng)用策略，通過組織教學(xué)有效地培養(yǎng)幼兒在教學(xué)活動中的互動能力，以此促進(jìn)和諧有效的師幼關(guān)系的建立。

1.互動式教學(xué)的基本概念

互動式教學(xué)完全不同于傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，它需要在教學(xué)過程中發(fā)揮教師和幼兒雙方的主動性，在教師和幼兒相輔相成的過程中完成教學(xué)活動。互動式教學(xué)最突出地特征就是“以人為本”，“教”與“學(xué)”二者之間是相互作用，相互推動的關(guān)系。在互動式教學(xué)模式中，會通過師幼互動營造更和諧、良好的教育氛圍。幼兒能在互動式的情境氛圍內(nèi)接受教育啟蒙，開發(fā)智力和思維；幼兒教師能在互動式的教學(xué)中逐漸探索出更多有益的教學(xué)理念和方式。師幼相輔相成，完成有效“教”與“學(xué)”，彼此之間更容易產(chǎn)生共鳴，提升教育引導(dǎo)的效果。本質(zhì)上講，互動式教學(xué)旨在讓幼兒在“樂學(xué)”中會學(xué)、擅學(xué)，在動態(tài)交互中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

2.互動式教學(xué)在幼兒教育中應(yīng)用的基本價值

互動式的教學(xué)方式對幼兒啟蒙是非常重要的。在互動式的教學(xué)模式中，幼兒的主體地位會更加突出，幼兒也能在逐漸互動和交流的過程中建立起自主學(xué)習(xí)的意識，也能夠逐漸開始有自己的思維和邏輯，所以互動式的教學(xué)模式對幼兒的思維觀和創(chuàng)造能力有潛在的引導(dǎo)和長遠(yuǎn)的影響價值。反復(fù)互動的過程中幼兒習(xí)慣被動接受的狀態(tài)會逐漸打破，漸漸地他們會變得更加主動積極，開始發(fā)揮自己的能力，開始探索性的學(xué)習(xí)和獲取知識，不僅會提升學(xué)習(xí)和接受新鮮事物的效率，也能了解更多跟學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的領(lǐng)域和知識，同時實(shí)現(xiàn)自身聯(lián)想力的發(fā)展。幼兒時期的小朋友還處在生理和心理的萌芽階段，他們的認(rèn)知更多來自具象地行動和事物，他們更愿意用肢體語言表達(dá)自己的思想。互動式的教學(xué)方式可以滿足幼兒階段這些小朋友的現(xiàn)實(shí)需求，給他們語言表達(dá)和互動的機(jī)會，同時實(shí)現(xiàn)幼兒表達(dá)和語言的進(jìn)階。互動式教學(xué)模式對幼兒教師的作用也非常大。在與小朋友互動的過程中，幼兒教師通過近距離觀察幼兒的表現(xiàn)，能更全面、深刻地了解幼兒特點(diǎn)，抓住幼兒需求，針對幼兒的現(xiàn)實(shí)情況，精心做出教學(xué)計劃，保持教學(xué)方法和活動內(nèi)容的不斷優(yōu)化，從而進(jìn)一步提升教育引導(dǎo)質(zhì)量。

3.目前幼兒園教學(xué)活動中互動式教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）忽視幼兒主體地位

在教育教學(xué)活動中，幼兒是活動的主體，因此要時刻關(guān)注幼兒在教學(xué)活動中的主體地位。但在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師雖然在推進(jìn)課程改革，在嘗試進(jìn)行互動式教學(xué)模式，但在實(shí)際教學(xué)中，教師依然更多考慮到自己的“教”，而忽略幼兒的主體地位。這在集體教學(xué)活動中的典型表現(xiàn)就是剝奪幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會，往往是教師的自問自答。

（2）師幼間機(jī)械性互動較多

在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師在努力地嘗試推進(jìn)互動式教學(xué)模式。但部分教師對互動式教學(xué)模式把握不夠科學(xué)準(zhǔn)確，因而不能很好地體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)效果。如教師在教育教學(xué)中選擇的教學(xué)內(nèi)容，不能有效地圍繞教學(xué)目標(biāo)，只是為了機(jī)械地和幼兒進(jìn)行互動，不能聚焦教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動只是流于形式。因而，教師要應(yīng)用互動式教學(xué)模式的過程中，首先要聚焦目標(biāo)，對目標(biāo)有充分理解和把握，才能夠選擇適宜的互動形式，也才能使教育教學(xué)變得高效和有質(zhì)量。

（3）師幼互動形式單一

在教學(xué)互動的過程中，幼兒與教師之間的互動形式是特別單調(diào)的。教師一般會運(yùn)用教師問，幼兒答的形式作為唯一互動形式。教師在備課時，雖然都會預(yù)設(shè)一些問題，但在實(shí)際的教學(xué)活動中，這些問題往往只是淺層次性的問題，難以調(diào)動幼兒參與活動的積極性，問題的有效性不能很好地體現(xiàn)出來，甚至一些教師提問時都只是“好不好”“要不要”“能不能”這樣一些封閉性問題，幼兒對這樣的問題不感興趣，因而也不會主動積極地參與到其中，從而教育教學(xué)活動只是教師單邊的互動，難以實(shí)現(xiàn)幼兒和教師的有效互動。

4.互動式教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用策略

（1）構(gòu)建良好的互動課堂

于3～6對階段的幼兒來說，身心發(fā)展具有特殊性，教師首先要從關(guān)愛幼兒的角度出發(fā)，以幼兒為活動的出發(fā)點(diǎn)，在師幼互動的過程中首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧安全的氛圍，體現(xiàn)對幼兒的關(guān)愛，在情感上給予幼兒積極的接納，在師幼之間才能進(jìn)行良好的互動，也才能促進(jìn)教學(xué)活動的高效性。尤其一些具有挑戰(zhàn)性的冒險性的教學(xué)活動中，對幼兒身心都會有很大的挑戰(zhàn)性。對此，教師在教學(xué)活動中，要不斷發(fā)揮自己的智慧，使幼兒在寓教于樂的輕松游戲氛圍中感受到教師的關(guān)愛和課堂活動的樂趣。課堂教學(xué)中不是教師講、幼兒聽，也不是壓制幼兒作為主體的能動性，而是教師運(yùn)用游戲化、趣味化的方式，使幼兒在潛移默化中受到熏陶和感染，提升師幼互動的質(zhì)量。這一過程中教師不是單純講授，而是讓幼兒在游戲的氛圍中受到啟發(fā)。這對幼兒的學(xué)習(xí)就變被動為主動，不僅更喜歡參與到活動中，也能夠體會學(xué)習(xí)的快樂。例如，幼兒在進(jìn)行體育活動從具有一定高度的物體上從上往下跳時，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)闖關(guān)的游戲情境。教師選擇的是60厘米的桌子高度，對體能發(fā)展比較好的幼兒能夠輕松完成。但對一些膽子小，體能較弱的幼兒來說，就存在很大的心理壓力。教師在活動中，既面向整體又兼顧幼兒的個體差異性，對這些幼兒給予個性化指導(dǎo)。教師看到班級中的幼兒在向下跳時的膽怯心理，就積極幫助他們，做好各方面的保護(hù)，使幼兒在心理上感受到安全感，幼兒才能積極參與到活動中。教師還給予幼兒鼓勵性語言，如“別害怕，我來幫助你”等，激發(fā)幼兒自信心。所以，教學(xué)活動中，師幼間互動一定是建立在安全感的基礎(chǔ)上，幼兒才能輕松地參與到活動中，也才能產(chǎn)生積極良好的互動效果。教師要在教學(xué)中，從外部環(huán)境、材料器械都要為幼兒提供具有安全感的準(zhǔn)備工作，師幼的互動也會更加和諧友好有效。

（2）尊重和發(fā)揮幼兒的互動主體作用

在傳統(tǒng)的教育觀念中，幼兒教師往往會把自己定義為幼兒的管理者或者是監(jiān)護(hù)者，在這種理念下的幼兒教育往往會使幼兒長期處于一種被保護(hù)或者被管理的狀態(tài)。實(shí)際上，幼兒教師不僅僅是教育者、引導(dǎo)者、管理者，還是幼兒健康成長和發(fā)展的參與者、合作者。幼兒與幼兒教師之間不應(yīng)該是管理與被管理的狀態(tài)，而應(yīng)該是良好的合作狀態(tài)，并且這種合作是以幼兒的健康成長和發(fā)展為核心的，所以，這種合作模式下，互動的主體應(yīng)該是幼兒。幼兒教師應(yīng)該從幼兒的現(xiàn)實(shí)情況和需求出發(fā)，基于幼兒的發(fā)展和興趣制訂科學(xué)、合理的互動計劃和方案，并能夠通過互動，挖掘和發(fā)揮幼兒的潛力和主觀能動性，實(shí)現(xiàn)幼兒啟蒙，推動幼兒健康成長。比如，幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行互動的過程中，要有意識地營造輕松、和諧的互動氛圍，并在其中發(fā)揮引導(dǎo)和組織作用，鼓勵和推動幼兒互動，并時刻關(guān)注幼兒的感受和親身體驗，突出幼兒的互動主體位置，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況靈活調(diào)整互動方案。在“家長開放日”，幼兒教師可以給幼兒更多地展示自我的空間，安排幼兒朗誦、幼兒舞蹈、幼兒沉浸式當(dāng)“老師”等活動，讓幼兒成為“主角”與家長互動，安排家長行動，教家長唱兒歌、教家長舞蹈……然后在教師、家長和幼兒的共同協(xié)作下突出幼兒在這場活動中的主動性，讓家長看到幼兒的成長，也讓幼兒潛移默化中理解自己作為“主人公”應(yīng)該懂得的禮節(jié)和掌握的能力，從而更加主動、積極。教師也能從活動中更多看到幼兒的成長，并根據(jù)幼兒的具體情況在后續(xù)開展針對性地引導(dǎo)和幫助。

（3）多元方式的師幼互動，調(diào)動幼兒積極性

教學(xué)活動中，教師要改變單一形式的問答式互動，而要精心為幼兒設(shè)計多樣化的導(dǎo)入方式。尤其導(dǎo)入部分，教師如果應(yīng)用趣味化的導(dǎo)入方法，對幼兒會起到事半功倍的效果。并且導(dǎo)入部分的形式要注意豐富性，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，利用猜謎語導(dǎo)入、講述故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、角色扮演等不同方式，才能為幼兒與教師很好的互動做好準(zhǔn)備。對幼兒來說，他們更喜歡趣味化游戲情境，這樣會使幼兒有代入感，也能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的活動興趣。這就需要教師要學(xué)會創(chuàng)新，打破固定思維和教學(xué)模式，詳細(xì)了解學(xué)情，把握教學(xué)內(nèi)容的難易程度，做好課前準(zhǔn)備，始終置幼兒于主體地位，讓幼兒多思多動，注重因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)。

第一，情景式互動。情景式互動是由幼兒教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需求，創(chuàng)設(shè)具體的情境主題，營造具體的情景氛圍，讓幼兒沉浸于具體的情境中，有真實(shí)體驗感，并在情境氛圍內(nèi)，刺激幼兒的互動欲，讓幼兒在互動過程中，有所體驗、有所感想、有所進(jìn)步。例如，在“特殊的電話號碼”的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情境導(dǎo)入的方法。教師請幼兒聽到“叮鈴鈴”的電話聲音，通過教師接通電話后，創(chuàng)設(shè)“小明的奶奶生病了，爸爸媽媽不在家，應(yīng)該怎樣辦呢？”的游戲情境，運(yùn)用趣味化游戲情境的導(dǎo)入方式吸引幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒積極想辦法幫助小明，并調(diào)動幼兒的積極性，為接下來電話號碼的活動做好充分準(zhǔn)備。再如，在“森林運(yùn)動會”教學(xué)活動中，教師出示森林的情境圖，請幼兒觀察小動物要去參加運(yùn)動會了，猜一猜他們會準(zhǔn)備哪些不同的運(yùn)動項目呢？這時候，幼兒的興趣被充分調(diào)動起來，也會更積極主動地參與到活動中?？傊?，導(dǎo)入部分是至關(guān)重要的，教師要注重采取多樣化方式，調(diào)動起幼兒參與的熱情，發(fā)揮幼兒的主體性。

第二，角色扮演式互動。幼兒教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和喜好選擇最佳的互動方式。一般情況下，角色扮演更符合幼兒的需求和年齡階段，幼兒也會更積極，他們喜歡在不同的角色中挑選自己喜歡的角色，并認(rèn)真去扮演。教育內(nèi)容與角色扮演的融合，教師與幼兒共同參與其中，不僅能提升互動地有效性，還能取得不錯的教學(xué)效果。所以幼兒教師可以有意識地組織角色扮演的表演活動，與幼兒一起表演，在共演中產(chǎn)生互動。比如，幼兒教師可以組織“小小導(dǎo)游”的表演活動，在這個活動中主角就是“導(dǎo)游”和“游客”。由于幼兒可能對導(dǎo)游這個角色了解不太多，所以幼兒教師要先講講導(dǎo)游的職責(zé)。第一表演，教師可以飾演導(dǎo)游這個角色，針對多媒體中展示的景區(qū)圖片進(jìn)行講解，幼兒作為游客，了解該景區(qū)的一些特色，雙方實(shí)現(xiàn)互動。在接下來的表演環(huán)節(jié)中，幼兒扮演導(dǎo)游，教師扮演游客，由幼兒向教師講一講該景區(qū)的特色和特點(diǎn)。在互動過程中，其他幼兒和教師也可以自由發(fā)問，并與導(dǎo)游深入互動。扮演其他游客的幼兒之間也可以以游客的“身份”閑聊，將角色扮演得有聲有色。在一種愉快的氛圍中對“導(dǎo)游”這個職業(yè)有更深的了解，同時也能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和交際能力。

第三，游戲互動。游戲?qū)τ變河兄烊坏奈?。在組織教學(xué)活動的過程中，幼兒教師可以有意識地將具體的活動內(nèi)容改造成游戲的形式，用游戲刺激幼兒的參與興趣，并讓幼兒在參與游戲互動的過程中逐漸理解和掌握更多的知識和技巧，刺激幼兒綜合能力的提升。比如，為了渲染課堂氛圍，進(jìn)一步調(diào)動幼兒的參與積極性。幼兒教師可以為班級內(nèi)的小朋友精心設(shè)計“這就是我想要的小汽車”游戲活動。在課堂上拿出實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的彩色黏土。詢問小朋友“你們喜歡車嗎？”“都喜歡什么樣的車？”“你們自己能把你們喜歡的車的樣子用黏土捏出來嗎？”在幼兒爭先恐后地回答中，課堂氛圍瞬間高漲，幼兒開始熱烈討論自己喜歡的車，又?jǐn)U展到自己喜歡的交通工具，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒用彩色黏土將自己喜歡的車“打造”出來。隨后小朋友自己動手，捏一捏、粘一粘、壓一壓，逐漸塑造好心目中車的樣子，并積極介紹給自己身邊的小伙伴。在游戲互動中，不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還刺激了幼兒的分享欲望，以一種更加快樂的教育方式激發(fā)了幼兒的思維。

第四，多媒體互動。幼兒教師結(jié)合多媒體組織互動活動，能更豐富互動活動的形式和內(nèi)容。多媒體中生動的視頻畫面，更能刺激幼兒的參與積極性，并將幼兒的注意力吸引到活動本身。甚至一些抽象的概念和邏輯關(guān)系，幼兒教師都可以使用多媒體具象地呈現(xiàn)給幼兒。比如，在游戲互動、情境互動和角色扮演互動的過程中，多媒體的利用都可以給這些互動活動增添“色彩”。因此，幼兒教師在應(yīng)用互動教學(xué)模式，組織幼兒互動的過程中，也可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，更大程度上發(fā)揮互動教育的實(shí)效性。

（4）開放式提問，促進(jìn)互動教學(xué)質(zhì)量

教師的教學(xué)中要首先確定明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計適宜的活動內(nèi)容，還要使用開放有效的問題，促進(jìn)幼兒在活動中積極互動。為了使課堂教學(xué)活動更有實(shí)效性、高效性，教師就要在活動前制定適宜的活動目標(biāo)?；顒又袝r刻關(guān)注到幼兒的已有經(jīng)驗，把握幼兒的年齡特點(diǎn)開展活動，不斷滿足幼兒的好奇心和求知欲。例如，在進(jìn)行“10以內(nèi)的分解組成”這一課時，教師始終聚焦三維活動目標(biāo)，讓幼兒圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行討論活動。教師會提出問題：“你有幾種分法？你是怎樣記錄的？記錄時你發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒都能夠積極表達(dá)自己的想法和思考。教師適時和幼兒互動，通過不斷追問，鼓勵幼兒進(jìn)行深入的思考。當(dāng)幼兒說到有8種分法時，教師再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論其他的分法，并積極發(fā)言和補(bǔ)充。通過多維度、開放性的問題，幼兒能夠從不同的角度去思考，也進(jìn)一步優(yōu)化了師幼之間的關(guān)系，使幼兒積極參與到活動中。再如，大班藝術(shù)活動“洋娃娃和小熊跳舞”中，教師請幼兒欣賞歌曲后，教師對幼兒循序漸進(jìn)地提出關(guān)鍵性問題：“歌曲中你聽到了什么呢？”幼兒會回答：“洋娃娃和小熊跳舞”。接下來教師就可以繼續(xù)進(jìn)行追問：“洋娃娃和小熊跳舞是怎樣跳舞呢？”幼兒會用自己的語言進(jìn)行描述，他們的想法會很零散，這時教師就要抓住這樣的機(jī)會幫助幼兒進(jìn)一步提升經(jīng)驗，用打節(jié)奏的方式幫助幼兒熟悉歌曲內(nèi)容。在幼兒對歌曲有初步了解的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)進(jìn)行提問：“你想用什么樣的動作表現(xiàn)洋娃娃和小熊跳舞的樣子呢？”這樣幼兒和教師間更深入的互動，幼兒會用自己的方式大膽進(jìn)行表演和表現(xiàn)。因此，師幼互動并不只是提問的方式，重在調(diào)動幼兒多感官的參與。幼兒從對歌曲的了解到用動作進(jìn)行表達(dá)，在學(xué)習(xí)活動中積極參與，這就是師幼互動最終追求的理想效果，也充分滿足幼兒在活動中的興趣。這樣，教師始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師幼互動，活躍課堂氛圍，激活幼兒思維，也使課堂充滿了趣味。在課堂有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，幫助幼兒形成對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（5）關(guān)注積極回應(yīng)，給予有效反饋

教師和幼兒的互動不能停留在表面，要和幼兒產(chǎn)生進(jìn)一步情感的交流。尤其在師幼互動中要追求更高的質(zhì)量。這就需要教師給予幼兒針對性、有效性的積極回應(yīng)。幼兒回答問題后是特別渴望教師的肯定和鼓勵的。教師就要抓住這樣的契機(jī)，給予幼兒積極的回應(yīng)，以此激發(fā)幼兒的自信心和成就感。此外，教師還要重視對幼兒愛的呵護(hù)。師幼良好關(guān)系的建立，教師對幼兒一定要有關(guān)愛的態(tài)度，給予幼兒鼓勵和肯定，營造和諧的課堂氛圍。當(dāng)幼兒回答正確時，教師豎起大拇指；當(dāng)幼兒有進(jìn)步時，教師給予鼓勵等，幼兒會感受到教師的關(guān)愛，對教師也會更加喜愛和信賴。例如，幼兒在科學(xué)活動“好玩的磁鐵”活動中，通過自己的動手操作了解到磁鐵的特性是可以吸住鐵質(zhì)的物品。教師就可以在提問后，給予幼兒有效性的回應(yīng)。教師可以對幼兒說：“你在活動中有了很大的發(fā)現(xiàn)，老師都為你特別高興呢?！边@樣的回應(yīng)既是對幼兒回答問題的充分肯定，也是對幼兒的尊重。再如，在社會活動“特殊的電話號碼”中，教師進(jìn)行提問：“當(dāng)你外出迷路了遇到壞人時會怎么辦呢？”幼兒回答：“撥打110?！苯處熞欢ㄒ皶r地與幼兒進(jìn)行互動，抓住這樣的契機(jī)，贊賞幼兒正確的回答，幼兒會感受到更大的成就感和滿足感。

綜上所述，互動式教學(xué)活動中，教師要把握住幼兒本位，制定明確具體的教學(xué)活動目標(biāo)，利用輕松趣味的游戲情境，同時引導(dǎo)開放性問題，關(guān)愛幼兒的態(tài)度，時刻關(guān)注到幼兒本位，把著眼點(diǎn)放到幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展上，提升教學(xué)的效果。同時，也幫助幼兒進(jìn)一步激發(fā)對學(xué)習(xí)活動的興趣，在豐富多樣的活動形式中，促進(jìn)師幼間良好關(guān)系的和諧發(fā)展。

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