兒童視角下幼兒園生活化課程實施策略

黃麗珍

摘 要：受“讓孩子贏在起跑線上”“望子成龍、望女成鳳”等大眾教育意識以及功利化的思想影響，當(dāng)前的幼兒教育存在課程脫離幼兒生活實際的現(xiàn)象。如何使幼兒園課程生活化，是當(dāng)前幼兒園課程研究和實踐的一個重要課題。本文從兒童視角出發(fā)，深入探究當(dāng)前幼兒園生活化課程存在的問題，并針對性提出生活化課程實施策略。

關(guān)鍵詞：兒童視角；幼兒園；生活化課程

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0041-03

1.兒童視角下幼兒園生活化課程的理論內(nèi)涵

幼兒同樣具有發(fā)現(xiàn)和感知世界的視角，即兒童視角，這一視角下幼兒是自我認(rèn)知世界中的主角，能自主表達(dá)對世界的感受，并會對世界形成多元化認(rèn)知。兒童視角強調(diào)教育研究應(yīng)當(dāng)以兒童為本位，盡可能使幼兒參與到學(xué)習(xí)活動中，促進幼兒提高自身對生活的認(rèn)知，豐富自身的情感體驗和學(xué)習(xí)體驗。兒童視角下的幼兒園課程設(shè)計要關(guān)注幼兒發(fā)展，幼兒教師要善于捕捉、整理和分析幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和需求，以周圍環(huán)境、材料和活動作為課程內(nèi)容。著名教育家杜威主張教育即生活，教育必須從生活中取材，也就是說，幼兒教育的資源必須從幼兒的生活中尋找，幼兒受教育的過程即是幼兒的生活過程。

幼兒園生活化課程是幼兒園課程改革的重要抓手?！队變汗ぷ饕?guī)程》指出，教師應(yīng)將各方面教育內(nèi)容合理滲透于幼兒一日生活的各項活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)能力和活動的環(huán)境；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使其童年快樂而有意義，幼兒園教育應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展的個體差異，設(shè)計并組織既貼近幼兒生活，符合幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗和特點，啟發(fā)幼兒思考的教育內(nèi)容，應(yīng)注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。由此可見，兒童視角下幼兒園生活化課程的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個方面：一是以兒童為本，了解幼兒的興趣和需要，尊重幼兒身心發(fā)展差異，理解幼兒對世界的感受和體驗；二是創(chuàng)設(shè)幼兒教育環(huán)境，為幼兒提供參與活動和展現(xiàn)自我的機會，將知識、技能和品德的培養(yǎng)融入課程內(nèi)容中，讓幼兒在生活實踐和活動體驗中學(xué)習(xí)知識、內(nèi)化知識、提升能力、養(yǎng)成品德，也就是說，課程的生活化要求課程教學(xué)以行動為導(dǎo)向，核心是讓幼兒在行動和實踐中實施觀察、探究、表達(dá)交流和欣賞等活動。三是將幼兒課程內(nèi)容滲透于幼兒的生活中，將生活中的要素提煉并轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源，讓幼兒在感受真實世界中學(xué)習(xí)課程知識，也就是說，幼兒園生活化課程要求從幼兒生活挖掘教學(xué)素材，將幼兒生活和教學(xué)融合，以幼兒生活過程來組織課程教學(xué)。

2.幼兒園生活化課程對幼兒發(fā)展的價值

（1）豐富幼兒的經(jīng)驗

教育學(xué)家杜威曾將經(jīng)驗定義為認(rèn)識和實踐的統(tǒng)一以及過程和對象的統(tǒng)一，認(rèn)為生活中蘊含個體發(fā)展的養(yǎng)分，這一認(rèn)識在理論上為幼兒園生活化課程提供指導(dǎo)，也在實踐上指明幼兒園生活化課程的方向。幼兒園生活化課程一是有利于幼兒積累經(jīng)驗。幼兒園基于幼兒真實生活精心設(shè)計幼兒課程，將課程知識、技能和品德教育融入生活素材中，以創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的生活情境引導(dǎo)幼兒形成對自然、社會和自我的新認(rèn)識，使幼兒的知識體系逐漸系統(tǒng)化。二是能夠促使幼兒在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的累積中不斷得到自主性發(fā)展。幼兒園生活化課程不是讓幼兒接觸完全陌生的課程知識，而是讓幼兒運用已有的經(jīng)驗了解知識、學(xué)習(xí)知識，通過構(gòu)建生活實踐內(nèi)容，讓幼兒在親身實踐中不斷內(nèi)化課程知識，形成對課程知識的獨特認(rèn)識，這既有利于知識的內(nèi)化和遷移，也有利于提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性，強化幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，促進幼兒的自主性發(fā)展。三是可以培養(yǎng)幼兒運用已有經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知識的意識。知識源于生活，也運用于生活。在生活化課程的教學(xué)過程中，幼兒可以在教師的引導(dǎo)下有意識地運用自己已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗學(xué)習(xí)新的知識，長此以往，幼兒就能形成運用已有經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知的意識。

（2）培養(yǎng)幼兒的綜合能力

幼兒教學(xué)的誤區(qū)是知識本位和成人本位，這不僅忽視了幼兒發(fā)展的個體差異性，還不利于培養(yǎng)幼兒的綜合能力，幼兒只能被動地學(xué)習(xí)。然而，知識具有應(yīng)用價值，只有將知識和幼兒經(jīng)驗相融合，才能促進幼兒的發(fā)展，契合幼兒的學(xué)習(xí)特點。因此，幼兒園生活化課程是對傳統(tǒng)的幼兒被動學(xué)習(xí)模式的革新，有利于培養(yǎng)幼兒的綜合能力。一是可以培養(yǎng)幼兒的實踐能力。生活化課程囊括幼兒生活的各個方面，教師可以根據(jù)幼兒身心特點精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，通過有目的的游戲活動和實踐活動促進幼兒手腦并用，充分調(diào)動幼兒的感官完成課程教學(xué)內(nèi)容，這有利于提升幼兒實際操作能力。二是可以培養(yǎng)幼兒的思維能力。生活化課程內(nèi)容對生活內(nèi)容進行了加工，將知識、技能和情感教育融入其中，以主體活動為學(xué)習(xí)線索，以活動材料為抓手，在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒自主挖掘?qū)W習(xí)線索，把握不同學(xué)習(xí)要素并形成新的關(guān)聯(lián)。幼兒對知識、技能和情感的再加工過程即是幼兒觀察、學(xué)習(xí)、反思和思維能力發(fā)展的過程。三是可以提高幼兒的社會交往能力。生活化課程主張通過游戲來完成，游戲活動是集體活動，需要通過幼兒與同伴交往合作來共同完成，在游戲活動中，幼兒與同伴的交流和溝通更加密切，合作和交往能力可以得到提升。

（3）涵養(yǎng)幼兒的精神世界

生活包括精神生活與物質(zhì)生活，是實踐領(lǐng)域和意識形態(tài)的統(tǒng)一，幼兒園生活化課程實踐能豐富幼兒精神世界。生活教育的核心價值是為人類檢驗和審視自身與自然、社會的關(guān)系提供窗口和基本場域，為承載文明和開展精神生活提供內(nèi)容支柱。在經(jīng)驗和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，幼兒園生活化課程可以引導(dǎo)幼兒探查生活事件出現(xiàn)的原因，例如，在“引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)社區(qū)中哪些地方有標(biāo)志”的活動中，幼兒能真正融入社區(qū)生活，參與改進社會公共事務(wù)的活動，有利于涵養(yǎng)幼兒的“公民”意識和“民主”意識。

3.兒童視角下幼兒園生活化課程實施存在的問題

（1） 片面理解幼兒園課程與生活的關(guān)系

隨著幼兒園課程改革的持續(xù)推進，廣大幼兒教育工作者已經(jīng)形成幼兒課程生活化的基本共識。然而，實踐中部分教師和幼兒園片面理解了課程與生活的關(guān)系，導(dǎo)致幼兒無法真正從生活化課程中學(xué)到知識。例如，部分教師認(rèn)為只要幼兒課程中包含生活的內(nèi)容，就做到了“課程來源于生活”；還有部分教師認(rèn)為只要幼兒活動內(nèi)容是為了生活，就做到了“課程高于生活”；甚至有部分教師認(rèn)為幼兒課程的生活化就是教授幼兒一些生活技能，例如，綁鞋帶、洗臉、疊被子等。雖然部分教師贊同幼兒教育內(nèi)容來源于幼兒生活，但卻忽視了幼兒生活是幼兒課程實施的途徑，將幼兒課程生活化改革局限于小班，認(rèn)為這群幼兒生活能力較弱。事實上，這些現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是教師對幼兒園課程與生活的關(guān)系的理解比較片面，將生活要素生硬地引入課程中，未能真正建立課程與生活的聯(lián)系。

（2）片面理解課程生活化與主題活動的關(guān)系

主題活動通過某一確定的主題將課程內(nèi)容、資源和教學(xué)要素等進行有機整合，契合了幼兒教育的整體性要求。在幼兒教育改革中，生活化課程提倡以主題活動和游戲的方式完成，以此促進幼兒身心全面健康發(fā)展。然而，在實踐中，部分教師將幼兒課程生活化簡單理解為開展主題幼兒活動，幼兒園主題活動設(shè)計成為“被動開展”和“機械重復(fù)”。事實上，幼兒課程生活化并不是依靠某一次主題活動就能完成的，需要系統(tǒng)指導(dǎo)、科學(xué)規(guī)劃，滲透于幼兒生活過程方方面面。例如，部分教師設(shè)計的主題活動可以滲透在與學(xué)習(xí)主題活動相關(guān)的游戲中，卻無法涵蓋吃飯、睡覺、盥洗等生活各環(huán)節(jié)。幼兒一日生活皆是教育契機，若無法涵蓋幼兒生活的所有內(nèi)容，幼兒主題活動就無法與幼兒生活化課程建立密切聯(lián)系，而成為生活化課程的展現(xiàn)形式之一。兒童視角下的幼兒園主題活動課程設(shè)計應(yīng)關(guān)注活動中幼兒的經(jīng)驗和感受，對主題活動進行整體性安排。

（3）將課程生活化與知識教學(xué)對立

幼兒園的日常教學(xué)活動是培養(yǎng)幼兒生活能力的重要途徑，但在實踐中，由于知識的零散性、生活體驗的感性認(rèn)識與數(shù)學(xué)、科學(xué)的理性矛盾及幼小銜接對系統(tǒng)知識的要求，導(dǎo)致幼兒課程生活化實施面臨諸多困難。一方面，教師定位不明確。為防止幼兒之間產(chǎn)生矛盾，順利推進課程教學(xué)，部分教師會對學(xué)習(xí)活動進行大量指導(dǎo)，以教師為主體進行知識傳授，導(dǎo)致幼兒缺乏獨立生活和學(xué)習(xí)的能力。另一方面，在知識本位的影響下，幼兒教學(xué)評價往往以教師的評價為主。與幼兒自我評價和幼兒互評相比，教師評價確實更加客觀，但卻不及幼兒自我評價和幼兒互評引起幼兒自我反思和改進的作用大。正如費希爾所言，教育必須培育人的自我決定能力，不是首先著眼于實用性，不是首先去傳授知識和技能，而是去喚醒學(xué)生的力量。部分教師把課程生活化一知識教學(xué)放在對立面顯然是錯誤的，幼兒知識教學(xué)不能脫離幼兒生活，更不能與幼兒生活對立，應(yīng)當(dāng)與幼兒生活貼近。

4.兒童視角下幼兒園生活化課程實施策略

（1）通過主題活動開展生活化課程，促進幼兒對學(xué)習(xí)主題的深刻認(rèn)識

幼兒園主題活動是以某一主題為線索，圍繞主題進行延伸、交流的集體活動，有利于打破學(xué)科界限，幫助幼兒獲得完整的經(jīng)驗。在幼兒園的生活化課程中，活動主題可以來自多個方面，教師需要走近幼兒、傾聽幼兒再到讀懂幼兒和支持幼兒，并選擇有意義的課程事件作為主題。在主題選擇上，課程事件應(yīng)區(qū)別于游戲案例，在結(jié)構(gòu)上要更加突出主題、事件、人物和環(huán)境，選取與幼兒生活密切相關(guān)的主題，讓幼兒在感知與體驗中提高對主題內(nèi)容的認(rèn)知。在主題內(nèi)容設(shè)計上，生活化課程內(nèi)容與幼兒的發(fā)展緊密相關(guān)，教師必須通過觀察、判斷來了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和活動需要，選擇符合其“最近發(fā)展區(qū)”、與其發(fā)展能力相適宜的且幼兒感興趣的活動作為課程內(nèi)容，站在兒童視角促進幼兒的發(fā)展。

（2）通過區(qū)域活動開展生活化課程，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料是幼兒學(xué)習(xí)的背景和對象，材料的多樣性和可操作性影響著幼兒活動的質(zhì)量和經(jīng)驗獲取。因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境以及活動空間，再在主題活動的基礎(chǔ)上，通過區(qū)域活動開展生活化課程，進一步提升幼兒學(xué)習(xí)材料和環(huán)境的綜合性和開放性，使生活化課程具有更強的包容性。與中小學(xué)環(huán)境不同，幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境不是通過文字形式進行呈現(xiàn)，而是根據(jù)幼兒現(xiàn)有的知識水平和發(fā)展需要，收集、整理并重新組織幼兒生活中的學(xué)習(xí)材料，將其以區(qū)域活動的形式呈現(xiàn)。例如，以班級為區(qū)域，設(shè)計“班級相反國”的活動，引導(dǎo)幼兒探索和觀察生活事物，看誰能說出最多的相反詞。

（3）通過游戲活動開展生活化課程，提升幼兒學(xué)習(xí)的主動性

《綱要》明確要求幼兒教育應(yīng)盡可能創(chuàng)造適合幼兒活動的環(huán)境，讓幼兒在參與活動中了解科學(xué)探究的過程和掌握相關(guān)的探究方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。游戲是幼兒參與學(xué)習(xí)的基本途徑，也是幼兒最喜歡的活動，不僅能給幼兒帶來樂趣，還可以幫助幼兒積累經(jīng)驗、鍛煉能力和養(yǎng)成良好品質(zhì)。游戲探究策略是幼兒園課程生活化的重要策略，需要通過游戲的形式來達(dá)成教育的目的，教師在實際推進中應(yīng)當(dāng)把握兩方面的要求：一是設(shè)計情境游戲，編制各種游戲活動；二是將課程內(nèi)容滲透于區(qū)域游戲，將游戲作為載體，讓游戲中的幼兒成為課堂的主體，滿足幼兒的游戲愿望以及真實的需要，使游戲課程對幼兒的發(fā)展具有更加重要的價值和影響，以此提升幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

（4） 轉(zhuǎn)變教師觀念，確立生活化的課程觀

維果茨基認(rèn)為幼兒各個方面潛能的激發(fā)需要教師進行引導(dǎo)，因此，在幼兒的日常教學(xué)中，教師應(yīng)對確立生活化的課程觀。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的知識本位和成人本位思想觀念，要尊重幼兒和傾聽幼兒，注重與幼兒的溝通交流，用有質(zhì)量的生活資源促進幼兒的發(fā)展；在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，教師應(yīng)超越抽象文本，關(guān)注幼兒的成長發(fā)展，著眼實際，把幼兒視為有意義感受生活的主體、學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體；在教學(xué)方法設(shè)計上，教師應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相信幼兒是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，給予幼兒參與活動、參與游戲的機會；在課程評價上，應(yīng)當(dāng)重視幼兒的自我評價和互相評價，摒棄教師單一評價的方式。

總之，基于教育發(fā)展趨勢，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極開展生活化課程，了解生活化課程的內(nèi)涵以及價值，從兒童視角出發(fā)，通過主題活動、區(qū)域活動、游戲活動促進幼兒積累經(jīng)驗、運用經(jīng)驗，提高幼兒的綜合能力和核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師管理，建立生活化課程觀，打造高質(zhì)量課堂。

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