數(shù)據(jù)評價驅(qū)動下的學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新實踐

馮凌燕 孔維清

[摘 要] 在數(shù)字化時代，教師需要深刻認(rèn)識教育發(fā)展的新時代背景，深入學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的相關(guān)理論與研究，以數(shù)據(jù)評價作為支撐，探尋學(xué)科教與學(xué)的變革，探索學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新實踐，促進(jìn)學(xué)校師生共同成長。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)據(jù)評價；學(xué)科建設(shè)；師生發(fā)展

大數(shù)據(jù)時代，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以數(shù)據(jù)為紐帶構(gòu)建了嶄新的教育教學(xué)體系。學(xué)校要緊跟數(shù)字時代發(fā)展的步伐，深刻認(rèn)識教育發(fā)展的新時代背景，以大數(shù)據(jù)作為教學(xué)評價的切入點(diǎn)，以數(shù)據(jù)評價作為支撐，探尋學(xué)科教與學(xué)的變革。本文以蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)（以下簡稱星洲小學(xué)）為例，在數(shù)據(jù)評價驅(qū)動下開展學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新實踐活動，以期產(chǎn)生良好的教育成效，促進(jìn)學(xué)校師生共同成長。

一、數(shù)據(jù)評價的理性支撐

（一）數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出最真實的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)

星洲小學(xué)的教師人數(shù)由2014年的34人，增加到219人；學(xué)生人數(shù)由2014年的338人，增加到3880人。從這一組簡單的數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)校發(fā)展速度倍增。在這樣迅猛的發(fā)展勢頭下，我們要深入思考，絕不能用昨天的方法來應(yīng)對今天的問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師上課教，學(xué)生回家寫，教師再來改，學(xué)生課后再訂正。這樣循環(huán)往復(fù)的教學(xué)方式，導(dǎo)致教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效成反比，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動了最直接的教學(xué)變革

傳統(tǒng)的教學(xué)方式固然有存在的價值，但是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師需要從“教”與“學(xué)”兩個方面重新認(rèn)識和思考：“教”應(yīng)該教在何處，學(xué)生的“學(xué)”到底學(xué)些什么？在這樣的思考下，筆者對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”分別展開了問卷調(diào)查，再次對課堂教學(xué)的反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與診斷：語文方面，學(xué)生的閱讀種類不一，選擇隨意性大，而且學(xué)生的閱讀形式單一，缺少了深入思考，水平差異較大。數(shù)學(xué)方面，教師仍過多重視講解與告知，學(xué)生對知識推導(dǎo)過程缺少足夠的感知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏向單一，動手實踐能力較弱。英語方面，學(xué)生對自身的角色定位和學(xué)習(xí)優(yōu)勢不夠明確。

二、數(shù)據(jù)評價下的學(xué)科建設(shè)

（一）閱讀新樣態(tài)：數(shù)據(jù)支撐下的學(xué)生自適應(yīng)成長需求

1.數(shù)據(jù)規(guī)劃：培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。首先，語文教研組研制學(xué)生閱讀規(guī)劃，將課標(biāo)提出的405萬字閱讀要求細(xì)化到書目，確定了每個年級的閱讀字?jǐn)?shù)和閱讀時長，從而呈現(xiàn)相關(guān)等級的閱讀目標(biāo)。其次，教師提前對這些書目進(jìn)行閱讀，設(shè)計出導(dǎo)讀話題和反饋問題并導(dǎo)入閱讀平臺。最后，教師組織學(xué)生有序或自主地跟隨班級群體，有計劃、有目標(biāo)地進(jìn)行課外閱讀并完成閱讀平臺中的閱讀反饋。

2.數(shù)據(jù)生成：促進(jìn)學(xué)生深度閱讀與思考。閱讀平臺的設(shè)計，將學(xué)生的閱讀與思考緊緊地結(jié)合在一起：線上選書——學(xué)生可以根據(jù)教師的推薦選擇閱讀的書籍，也可以選擇自己喜歡閱讀的書籍，定制個性化的動態(tài)閱讀書單。每日交流——檢測學(xué)生每日閱讀的章節(jié)內(nèi)容，記錄每日閱讀的隨筆。學(xué)生還可以查看優(yōu)秀同學(xué)的隨筆，尋找同一時間讀同一內(nèi)容的同學(xué)，交流共同語言。整本總結(jié)——學(xué)生根據(jù)教師的提示思考，撰寫整本書的讀后感。閱讀分享——學(xué)生可以分享閱讀名片，有讀書座右銘，有起止時間，還有教師點(diǎn)評。閱讀足跡——學(xué)生可以查看每周、每月、每年的閱讀筆記。這一整套環(huán)節(jié)設(shè)計，促成了學(xué)生深度閱讀。導(dǎo)讀模板幾度更新，在實踐中不斷完善，從而讓學(xué)生帶著目的和問題去閱讀，幫助學(xué)生有效閱讀。

3.數(shù)據(jù)設(shè)計：提供師生交流分享的平臺。學(xué)生在讀完整本書后，對書中的人和事總會有所感觸，與作者產(chǎn)生共鳴。適當(dāng)安排檢測與練筆，順其自然。學(xué)生既可以聯(lián)系作品內(nèi)容，作反饋；又可以結(jié)合實際，談感想；還可以發(fā)揮想象，勇創(chuàng)作。而學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)可以給教師提供評價指導(dǎo)的參考和依據(jù)。

教師對班級閱讀了如指掌，知曉學(xué)生歷年閱讀情況，可以修改和點(diǎn)評讀書隨筆，隨時進(jìn)行個別交流和鼓勵。教師開展課內(nèi)、課外相結(jié)合的閱讀教學(xué)，統(tǒng)一布置閱讀書目，每天跟進(jìn)指導(dǎo)，能夠提取教學(xué)資源，上示范課、教研課。

4.數(shù)據(jù)分析：讓學(xué)生閱讀習(xí)作成長有痕。閱讀平臺很好地解決了教師實時了解學(xué)生閱讀情況的難題。教師通過閱讀平臺中的“每日管理”欄目，查看整本書已讀完的人數(shù)、繼續(xù)閱讀的學(xué)生名單、班級學(xué)生的閱讀參與率等信息，及時發(fā)揮評價引導(dǎo)作用。

學(xué)生可以查看每周、每月、每年的閱讀筆記，還可以直接打印封面、目錄和每一本書的筆記，真正實現(xiàn)“成長無痕，閱讀有跡”。

5.數(shù)據(jù)運(yùn)用：拓展閱讀寫作的專題化。整本書閱讀，為學(xué)生提供了足夠的語言素材和思考空間，也是學(xué)生語言發(fā)展、思維發(fā)展的過程。教師不局限于單一的逐本閱讀教學(xué)，還可以結(jié)合閱讀平臺開展主題閱讀、走近作家、名著導(dǎo)讀等專題化閱讀。

6.數(shù)據(jù)評價：提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。閱讀平臺自2017年10月上線以來，經(jīng)過多個學(xué)期的實踐，3000多名師生共同參與，整體數(shù)據(jù)呈穩(wěn)步推進(jìn)趨勢。目前，平臺累計學(xué)生閱讀本數(shù)：84502本次；書目答題章節(jié)數(shù)：626408章節(jié)；書目導(dǎo)讀檢測題數(shù)：2104698道題；閱讀隨筆：363612篇。

（二）數(shù)學(xué)新樣態(tài)：數(shù)據(jù)支撐下的學(xué)科融合無邊界學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)展和知識模型的建構(gòu)，學(xué)校數(shù)學(xué)組整合生動化、生活化的線上線下學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生為中心，設(shè)計數(shù)學(xué)實驗，為學(xué)生提供知識多元融合的實驗項目。

1.尊重學(xué)情，借助實驗夯實課堂教學(xué)根基。在數(shù)學(xué)課堂上，教師通過“再發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”的方式，為學(xué)生提供了一個個實驗、探索、合作、交流、發(fā)展的平臺。教師通過數(shù)據(jù)收集、分析，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提出問題和解決問題。例如，在教學(xué)“和與積的奇偶性”時，教師讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實驗中自主探究算式特點(diǎn)、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察算式，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析的能力，探究算式中加數(shù)的奇偶性和個數(shù)，初步發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生通過進(jìn)一步舉例，驗證自己的猜想。

學(xué)校開設(shè)的數(shù)學(xué)實驗還重在先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作意識。學(xué)生借助平臺，在課前完成實驗預(yù)習(xí)單，平臺自動生成前測數(shù)據(jù)，教師據(jù)此在課堂上給予精準(zhǔn)指導(dǎo)，課堂上則通過互動共習(xí)單來呈現(xiàn)學(xué)生實時學(xué)習(xí)的狀態(tài)數(shù)據(jù)，有助于教師分析班級學(xué)生的薄弱項和本課重難點(diǎn)突破。教師借助實驗延習(xí)單的后測數(shù)據(jù)，再次回顧課堂，引發(fā)真實而有效的課后反思，并為下一節(jié)課的實驗做好準(zhǔn)備。如一年級的“分一分”，二年級的“七巧板”，三年級的“克與千克”，四年級的“升與毫升”，教師通過選擇學(xué)生日常生活中的問題設(shè)計實驗，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度對這些問題展開研究，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光審視生活現(xiàn)象的習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中實際問題的能力。

學(xué)生通過實驗逐步形成實驗的思維方式和解決問題的能力。數(shù)學(xué)組特別注重借助實驗數(shù)據(jù)分析的方式來提升課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)校在每學(xué)期都會有前測、中測、統(tǒng)測三次數(shù)據(jù)采集，通過前測摸查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真實成效，通過中測及時反饋教與學(xué)的優(yōu)勢與不足，最后通過統(tǒng)測跟進(jìn)評價教師的教與學(xué)生的學(xué)。例如，數(shù)學(xué)組借助平臺微課資源庫，累計錄制微課177節(jié)，設(shè)計線上問卷“即時診”177份。在開學(xué)后，數(shù)學(xué)組教師根據(jù)各班線上學(xué)習(xí)的學(xué)情反饋，針對學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。

2.優(yōu)化學(xué)情，學(xué)科融合無邊界學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)組通過主題項目的形式來實現(xiàn)多學(xué)科的融合，開展無邊界學(xué)習(xí)。每個年級都有一個主題，并通過長期和短期課程項目來落實。

例如，五年級數(shù)學(xué)組以垃圾分類為主題項目，結(jié)合數(shù)學(xué)知識，開展垃圾分類相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和整理活動，指導(dǎo)學(xué)生對每天產(chǎn)生的垃圾進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和表格制作、了解我國每年的垃圾產(chǎn)量、了解“人均垃圾產(chǎn)量”指標(biāo)等。學(xué)生借助垃圾分類主題項目，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)學(xué)科思維，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中明白了垃圾分類的重要性，形成了以“垃圾分類的編程小游戲”“手工制作未來城市垃圾處理站”為主的項目成果。

數(shù)學(xué)組教師以數(shù)學(xué)學(xué)科為原點(diǎn)，通過1個課程主題、1份課程套餐、1次職業(yè)體驗、1項課程成果等形式，將語文、英語、綜合、美術(shù)等多學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行了統(tǒng)整融合，學(xué)生在具體的項目實踐中鍛煉了自身的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，實現(xiàn)了無邊界學(xué)習(xí)。

（三）英語新樣態(tài)：數(shù)據(jù)支撐下的視聽爬梯師生共成長

學(xué)校英語組教師圍繞生本理念，在數(shù)據(jù)支撐下共創(chuàng)基于真學(xué)意義上的英語課堂，開發(fā)了園區(qū)易加平臺環(huán)境下的“視聽爬梯”課程。課程體系包括以下幾個。

一班一課程：聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)，打造班級英語特色共同體。每個班級都有自己的英語學(xué)科特色，或是有趣的配音，或是演講，或是閱讀，或是書寫，英語教師擔(dān)任導(dǎo)師，學(xué)生自主觀察、分析總結(jié)、實踐分享、自主評價。

編創(chuàng)爬梯教材：教師們充分挖掘平行資源，對現(xiàn)行教材的內(nèi)容進(jìn)行有效拓展與提升，著力打造校本教材“視聽爬梯”。目前，各年級校本教材、教學(xué)大綱、教師參考用書、教學(xué)資源庫已經(jīng)完成迭代升級。

國際理解課程：將爬梯課程融合我們的節(jié)日課程、研學(xué)課程、未來公民課程等，讓學(xué)生走出書本，走向世界，語言學(xué)習(xí)得到真實體驗。

在這樣的“個體走向群體”的視聽爬梯課程的運(yùn)用中，英語組還特別運(yùn)用了一些學(xué)習(xí)方式。

星級學(xué)習(xí)單：預(yù)習(xí)單基于平臺資源指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、質(zhì)疑；共習(xí)單基于學(xué)習(xí)內(nèi)容答疑解疑、分層實操鞏固；延習(xí)單拓展分級學(xué)習(xí)，情境應(yīng)用。單元、課時不同時段、不同星級任務(wù)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)習(xí)、自理解、自運(yùn)用。

問題導(dǎo)向群：充分利用數(shù)據(jù)平臺，精準(zhǔn)分析每一次階段性練習(xí)、期末考試的情況，堅持問題導(dǎo)向，自上而下，由點(diǎn)及面，跟進(jìn)式解決問題，保持各個班級、年級均衡發(fā)展。

慧學(xué)提優(yōu)幫：拒絕紙上談兵的提優(yōu)補(bǔ)差，主張學(xué)困生慧學(xué)、學(xué)優(yōu)生樂學(xué)，私人定制錯題集，組織學(xué)科競賽，讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光愛英語、學(xué)英語、用英語。

正是這樣一種學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了一種“泛在”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與融合，構(gòu)建了一種7A[即任何人（Anyone）在任何地方（Anywhere）任何時間（Anytime）利用隨手可得的學(xué)習(xí)設(shè)備（Anydevice），以自己的方式（in Anyway）獲取自己所學(xué)學(xué)習(xí)信息（Any contents）與學(xué)習(xí)支持（Any learning support）]的“泛在”學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用數(shù)據(jù)資源，使學(xué)生可以更充分地體驗、更有效地進(jìn)行知識建構(gòu)，并形成了以下操作性強(qiáng)、實效性高的學(xué)習(xí)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂：教師充分發(fā)揮自身優(yōu)越的信息技術(shù)能力，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行主題式教學(xué)，先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作意識。

PAT時間（Preferred activity time）：課前2分鐘的演講是學(xué)生最喜愛的，個人演講、團(tuán)隊?wèi)騽”硌荨⒔巧缪莸刃问蕉鄻?。在短?分鐘內(nèi)，讓每個學(xué)生收獲一段精彩的記憶。

生活課程：從生活出發(fā)，基于蘇州地方文化、垃圾分類話題等，分年段設(shè)計綜合實踐項目，發(fā)布微視頻先導(dǎo)片，學(xué)生在實踐中觀察記錄，自然學(xué)習(xí)生活中的英語，繪制地圖、制作思維導(dǎo)圖、錄制視頻等。

資源建設(shè)：基于課程建設(shè)，充分挖掘視聽資源，制作序列性教學(xué)課件，自主研發(fā)知識點(diǎn)、校本課程微課等。視聽相輔，合理情境，直觀具象；視聽相成，巧用資源，增添趣味；視聽結(jié)合，人文拓展，加深理解。

上述這些語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的建設(shè)創(chuàng)新正是學(xué)校發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的評價功能，進(jìn)行分析研判后的探索與校本化實踐。在線上教學(xué)期間，我們還積極整合江蘇省名師空中課堂、蘇州線上教育等線上優(yōu)質(zhì)平臺資源。全體學(xué)生100%賬號覆蓋，全學(xué)科100%使用率。各任課教師開展在線輔導(dǎo)，各年級組長每天匯總形成日報表，保證線上學(xué)習(xí)的有效性。各學(xué)科組根據(jù)學(xué)情原創(chuàng)了一批“自主慧學(xué)”課程資源并及時上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

數(shù)據(jù)驅(qū)動下的學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新實踐有力地推進(jìn)了教與學(xué)的變革，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生充分利用資源進(jìn)行高效主動學(xué)習(xí)，帶給了學(xué)生看得見的發(fā)展與改變。