鄒伶：“309號教室”的守望者

余麗柃

鄒伶

成都市泡桐樹中學數(shù)學教師、教研組長。區(qū)特級教師、區(qū)數(shù)學中心組成員、成都市初中數(shù)學骨干教師。曾榮獲青羊區(qū)? “智慧教師”“教學名師”“數(shù)學學科帶頭人”“優(yōu)秀青年教師”“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、成都市課堂教學競賽“教學崗位能手”等榮譽稱號。在四川省數(shù)學課堂教學競賽榮獲一等獎，青羊區(qū)數(shù)學課堂教學大賽榮獲一等獎，并多次承擔國培、省、市、區(qū)級教學示范課、講座等，均受好評。

八年前，從進入成都市泡桐樹中學（以下簡稱“泡中”）、來到309號數(shù)學教室開始，鄒伶的教師職業(yè)生涯便有了新的“原點”。

每天，隨著上下課鈴聲，教室里孩子們來了去，去了又來。堅守在這里，鄒伶上課、備課、批改作業(yè)、陪伴學生學習，關(guān)注學生成長，也思考自己的成長。

無數(shù)學生隨著她的數(shù)學課堂愛上數(shù)學，在她的引領(lǐng)下走進數(shù)學的世界感受世界的奇妙。由于泡中實行全員、全學科“走班制”教學，所有學生不再局限在某一個教室里上課，而是根據(jù)個性化的課表穿梭在教學樓的各個教室，教師反而成了那個駐守教室的人。堅守在309教室的一方天地，鄒伶見證生命的成長與蛻變，守望教育的原點，劃出了屬于自己獨有的幸福軌跡。

新嘗試，新收獲

在泡中的校園里，有鄒伶在的地方，總是充滿了歡樂、愉悅的氛圍，許是天性樂觀，對鄒伶來說，教師這份職業(yè)雖辛苦，卻帶給她滿滿的成就感。

在工作的第十四個年頭，鄒伶來到這所全新的學?！啥际信萃渲袑W。作為一所公辦初級中學，泡中嘗試一種新興的教學模式：全科走班制。習慣了固定的班級、課表、教學模式，突然“走”起來，讓鄒伶感到不適，卻又充滿了期待。

到泡中來，是鄒伶的主動選擇。一方面，是認可“分層教學”的教學模式；另一方面，此時的她，已有成熟的教學風格，也想有一些新的嘗試和新的突破。但一切卻不如預想中順利，和她一起來的，還有市內(nèi)各個學校的骨干教師。如此多的優(yōu)秀教師匯聚在一起，彼此都會有一定壓力，適應全新的教學模式、全新的環(huán)境，還需要一定的磨合。

由于采取分層“走班制”教學，學生們都不會固定在一個教室上課，每個學生一張課表，老師們也從原來的集體辦公室換成了如今的“一室一師”，同事之間少了交流，也讓鄒伶倍感孤獨。過去，學生們都在一個教室，每個老師都能輕松找到學生，有問題也可以隨時和班主任溝通?！艾F(xiàn)在，下課之后就找不到人了，你發(fā)現(xiàn)自己完全是懵的。”談起當時的狀態(tài)，鄒伶如是說。

雖然有這樣那樣的不適，好在鄒伶很快適應了新的節(jié)奏。她擅長課堂教學，擔任了教研組長。學校的數(shù)學學科分為三個層次，由于數(shù)Ⅲ層難度大、工作量大，一直默認由學科組的男老師擔任。學校領(lǐng)導曾找鄒伶談話，讓她承擔數(shù)Ⅲ的工作?！耙婚_始我比較抗拒，因為這部分難度真的挺大，需要花很多功夫去鉆研，就一直沒有接?！币淮卧诟笥蚜奶斓倪^程中，朋友鼓勵她：“你在專業(yè)和課堂上已經(jīng)非常成熟了，為什么不再去挑戰(zhàn)一下呢？其實，你不是做不到，只是沒試而已?！迸笥训脑捯幌伦狱c醒了鄒伶，她開始嘗試挑戰(zhàn)數(shù)Ⅲ。雖然辛苦，但是她也慢慢體會到了鉆研數(shù)學的樂趣。

直到現(xiàn)在，鄒伶都沒有后悔過當初地選擇。她深知，只有跳出“舒適圈”，才能發(fā)現(xiàn)自己更多的可能。

專注成就專業(yè)

鄒伶從小喜歡數(shù)學。作為數(shù)學教師，她更強調(diào)學習數(shù)學的學科思維和學科素養(yǎng)，并以此解決數(shù)學學科和生活中的問題。

因此，她在課堂上特別注重差異化及啟發(fā)式教學，即把不同層次的學生區(qū)分出來，讓孩子們互相協(xié)作。同時，她還特別關(guān)注問題的設(shè)計方式，讓自己的數(shù)學教學真正服務學生的發(fā)展，引導學生思維能力的提升。

“我來講”“我問問”“我?guī)湍恪笔青u伶在課堂上常常使用的“套路”，一個簡單的“我”能夠讓學生更多地參與到課堂教學中。課堂中，她還設(shè)計了學課助理、數(shù)學達人、解題王等學習活動，讓學生的數(shù)學學習高效而有趣。她的課堂，學困生能上臺解題，中等生可以上臺歸納分析，學優(yōu)生則上臺分享點評優(yōu)化，人人都能參與到課堂中來。

和常規(guī)的數(shù)學課堂偏向講解題目不同，鄒伶擅長在課堂上營造數(shù)學的學科環(huán)境。她認為，這些都會對學生形成潛移默化的影響，慢慢地他們就會用數(shù)學的觀點來解決數(shù)學問題以及生活問題。這樣的課堂高度，也讓她的學生自主性越來越強，自學能力越來越強，對問題的研究和探究能力越來越強。

在這些年的探索與實踐中，鄒伶發(fā)現(xiàn)，“走班制”讓學生的個性得到了更好的發(fā)展，學生眼界更開闊，思想更自由，關(guān)鍵時刻更會做出選擇?！昂⒆觽兊难劬Χ际橇亮恋摹！编u伶這樣形容她的學生。

無疑，教學模式的變革是創(chuàng)新的、大膽的，這也給了老師們一次專業(yè)上“再出發(fā)”的契機。對鄒伶來說，成績只是面上的“果”，離不開課下專注、鉆研的“因”。她還記得，自己剛?cè)肼殨r，一心想著怎樣上好一節(jié)課，花了大量時間去研究，常常到晚上兩三點。隨著時間的推移，有了一定的閱歷，鄒伶更感受到了自己身上的責任，“尤其是當你發(fā)現(xiàn)學生把當你的學生作為一種榮耀，只要跟著你學習，他就一定能學好數(shù)學時，就更不敢懈怠?！痹俸髞?，她發(fā)現(xiàn)自己不僅能影響學生，還影響了周圍的同事。學校很多年輕老師都喜歡跟她交流，即便有些不是她帶的“徒弟”，也喜歡來向她請教。校領(lǐng)導對她說：“年輕老師交給你帶，特別放心。”

現(xiàn)在，309號教室還是原來那間教室，時間的弧度卻讓它賦予了鄒伶新的意義：這里就是她心中那片教育的“麥田”。當微風吹來，陣陣麥香中，她和孩子們在這里一起度過的美好時光在陽光下閃閃發(fā)光，歷久彌新。