產(chǎn)教融合視域下高職院?！傲诤稀比瞬排囵B(yǎng)機(jī)制研究

馬健

摘要：文章基于產(chǎn)教融合，論述“六融合”人才培養(yǎng)機(jī)制對高職英語課程體系的重構(gòu)，促進(jìn)“雙師型”隊伍改革與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職院校；人才培養(yǎng)

隨著中國經(jīng)濟(jì)調(diào)整結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)型發(fā)展，如何深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)人才與產(chǎn)業(yè)有機(jī)融合，成為高職教育的熱點(diǎn)話題。2017年12月5日，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是逐步提高企業(yè)參與辦學(xué)程度，發(fā)揮企業(yè)的主體作用，促進(jìn)教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合，推進(jìn)高職院校轉(zhuǎn)型和人才培養(yǎng)改革，提高職業(yè)教育的社會服務(wù)能力。

筆者所在的渤海船舶職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）屬于船舶制造行業(yè)，隨著國際交往的日益頻繁，每年亟須大量既懂專業(yè)又精通英語的技術(shù)應(yīng)用型人才。同時，企業(yè)提高了任職的門檻，更看重人才的實(shí)踐應(yīng)用能力。然而，筆者通過深入企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語應(yīng)用能力仍然存在比較嚴(yán)重的問題，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)也沒有達(dá)到企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)，缺乏競爭力。由此可見，高職院校必須深化產(chǎn)教融合，通過校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、“六融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“六融合”是在“工學(xué)結(jié)合”和“三育人”理念基礎(chǔ)上提出的高職教育理念，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相融合、職業(yè)教育與普通教育相融合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合、企業(yè)崗位工作過程與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容相融合、企業(yè)文化與校園文化相融合、信息化與教學(xué)相融合。以“六融合”人才培養(yǎng)模式育人能推動教育實(shí)踐變革，是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的重要保障，也是探索和拓展高職教育改革的新思路，能從根本上解決高職院校育人“軟、弱、虛、散”等問題，更好滿足企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求。

高職院校的教育目標(biāo)是為生產(chǎn)建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，所以高職院校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)符合學(xué)生的職業(yè)要求，制訂相關(guān)的知識體系、能力發(fā)展體系和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。不僅如此，高職院校的人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系為依托，將培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格作為人才培養(yǎng)的依據(jù)。這就要求高職院校人才培養(yǎng)模式應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)企業(yè)對職業(yè)技術(shù)的要求構(gòu)建課程體系，實(shí)施多樣化的人才培養(yǎng)模式。

二、“六融合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相融合

高職院校應(yīng)借助行業(yè)、企業(yè)的力量，用市場化的手段推動產(chǎn)教融合，依照企業(yè)用人需要的原則，以校企合作為著眼點(diǎn)，實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式等，與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的科學(xué)化。如我院的英語教學(xué)開展了大規(guī)模的改革，轉(zhuǎn)變只注重知識傳授，忽視語言技能和職業(yè)能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過深入企業(yè)調(diào)研，在了解企業(yè)對畢業(yè)生英語水平的需求后，我院確定了英語教學(xué)體系，即實(shí)施基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相結(jié)合的模式，加強(qiáng)學(xué)生英語職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，以崗位核心任務(wù)推動課程體系改革、教材改革、教學(xué)方式改革。表1為課程體系構(gòu)建模式。

（二）職業(yè)教育與普通教育相融合

職業(yè)教育的目的是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)技能型人才，普通教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。與普通教育相比，職業(yè)教育更加側(cè)重學(xué)生實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。而職業(yè)教育與普通教育的融合可以實(shí)現(xiàn)從業(yè)人員知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，培育出企業(yè)需求的應(yīng)用型和技術(shù)型人才，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，職業(yè)教育應(yīng)與普通教育相互融合，共享教育資源、師資資源、實(shí)訓(xùn)基地等，同時增加文化基礎(chǔ)課、通識選修課的比重。

高職英語教學(xué)培養(yǎng)的人才需要具有扎實(shí)的英語語言基本功，具有較強(qiáng)的閱讀能力、交際能力和良好的行業(yè)語言溝通能力。在高職英語教學(xué)中，教師要將職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育相融合，構(gòu)建“文化素質(zhì)+職業(yè)能力”的課程建設(shè)思路，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合

將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的教學(xué)模式，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，解決理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題，使得整個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，交替進(jìn)行，相對集中。教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，按照學(xué)生的接受能力營造具體的工作情境，“教、學(xué)、做”緊密結(jié)合，突出以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的動手能力與團(tuán)隊合作素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在具體的工作情境中學(xué)習(xí)知識，做到了理論與實(shí)踐交互進(jìn)行，融為一體。

在高職英語理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合教學(xué)中，教師要以理論為支撐，以實(shí)踐為主體，把項目、案例、任務(wù)等作為載體開展相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。在項目的實(shí)施過程，學(xué)生查閱相關(guān)資料，團(tuán)隊分工，制作成品。在項目的匯報過程，教師給出意見，不同小組可以提出問題，最后教師總結(jié)。在整個過程中，教師要讓學(xué)生意識到英語作為交流工具，要在實(shí)踐中發(fā)揮其價值。

（四）企業(yè)崗位工作過程與教學(xué)內(nèi)容相融合

把實(shí)際崗位工作與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使企業(yè)崗位工作過程與教學(xué)內(nèi)容相融合，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，讓感性認(rèn)識和理性認(rèn)識互相滲透，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案是基于就業(yè)崗位需求提煉出來的，能指導(dǎo)高職院校構(gòu)建各個專業(yè)的課程體系。因此，教師要以企業(yè)崗位能力核心為基礎(chǔ)，以學(xué)生職業(yè)需要為前提，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，模擬企業(yè)崗位核心工作任務(wù)。

在教學(xué)過程中，針對學(xué)生所需的知識能力、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)，教師要分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并歸類教學(xué)內(nèi)容，授課后開展總結(jié)與反思。在高職教育中，無論是專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，還是公共基礎(chǔ)課，教師強(qiáng)調(diào)的都是實(shí)踐操作能力。然而，學(xué)生必須兼具扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作技能，才能更有就業(yè)競爭力，更符合企業(yè)對人才的要求。

為了讓學(xué)生就業(yè)后順利通過企業(yè)的職業(yè)考核，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是基于工作過程為導(dǎo)向，以知識點(diǎn)模塊的形式呈現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和企業(yè)生產(chǎn)加工程序的要求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)情境。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前，教師制訂好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計劃和完善的企業(yè)工作過程計劃，然后安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀并實(shí)訓(xùn)。學(xué)生通過在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，能基于企業(yè)崗位要求，在教師指導(dǎo)下，以項目為依托，完成項目任務(wù)。

以我院英語教學(xué)為例，鑒于企業(yè)的一項崗位職責(zé)是需要學(xué)生獨(dú)立用英語介紹企業(yè)生產(chǎn)的船舶類型與特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，教師在教授學(xué)生基本的單詞、短語、句型后，要把教學(xué)重點(diǎn)放在情景的模擬演練中，通過角色扮演，師生共同完成這項任務(wù)。通過情景模擬，學(xué)生能深刻體會職業(yè)崗位的職能要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高就業(yè)競爭力。

（五）企業(yè)文化與校園文化相融合

高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為目標(biāo)，側(cè)重于對學(xué)生實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，由于職業(yè)教育的特殊性，高職院校培養(yǎng)的人才需要盡快適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的管理理念與方式，并積極融入企業(yè)的文化建設(shè)。因此，企業(yè)文化與校園文化相融合，既是校園文化自身發(fā)展的需要，又是學(xué)生健康成長的需求。當(dāng)企業(yè)文化與校園文化相融合，學(xué)生可以多渠道、多層面了解企業(yè)文化，接觸企業(yè)管理模式。

高職院校要內(nèi)化企業(yè)文化的內(nèi)涵和作用，根據(jù)企業(yè)文化內(nèi)涵開設(shè)相關(guān)課程，并且組織學(xué)生到企業(yè)調(diào)研實(shí)習(xí)，零距離接觸企業(yè)，開展企業(yè)文化調(diào)查，進(jìn)一步了解企業(yè)文化內(nèi)容。此外，高職學(xué)院可以通過校園文化活動傳播企業(yè)文化，通過聘請企業(yè)優(yōu)秀員工前往校園宣講，促成校園文化和企業(yè)文化的融合。通過這些活動，學(xué)生能吸納企業(yè)文化理念和核心價值觀，熟悉和了解企業(yè)文化的精髓。大多數(shù)學(xué)生未來的工作崗位是企業(yè)基層車間，具有典型的團(tuán)隊性工作特征，規(guī)范、嚴(yán)格的管理模式和管理制度。這種規(guī)范化的企業(yè)文化對學(xué)生提出了更高的要求，所以學(xué)生在校園內(nèi)提前感受并實(shí)踐企業(yè)文化是至關(guān)重要的。

（六）信息化與教學(xué)相融合

大數(shù)據(jù)時代，高職院校的教學(xué)模式發(fā)生了顯著變化，這種變化便是將信息技術(shù)應(yīng)用于教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)信息化與教學(xué)的融合。信息化與教學(xué)相融合，是指將信息技術(shù)有效地融入各學(xué)科的教學(xué)過程，營造信息化教學(xué)環(huán)境，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，由教師為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既提高了教師的專業(yè)教學(xué)能力，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果顯著。

目前，許多高職院建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)方式上采用線上與線下相結(jié)合，課堂面授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，視、聽、說、讀、寫、做相結(jié)合，文字、聲音、圖片、影像相結(jié)合，教師講解、演示與學(xué)生思考、活動相結(jié)合。如我院英語課程自2016年實(shí)施混合式教學(xué)模式，并構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。課前，教師上傳教學(xué)資料，學(xué)生在平臺上自學(xué)教師上傳的資料；課中，教師答疑解惑，解決學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題；課后，學(xué)生再次登錄平臺，完成在線測試，系統(tǒng)會統(tǒng)計學(xué)生做題的準(zhǔn)確率，標(biāo)注出錯的題目，及時反饋教學(xué)效果。

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（作者單位：渤海船舶職業(yè)學(xué)院）