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    特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施策略探析

    2023-06-04 06:03:28劉琳麗
    教師博覽·科研版 2023年5期
    關(guān)鍵詞:特殊教育學(xué)校生活化教學(xué)

    劉琳麗

    [摘 要] 隨著時(shí)代的發(fā)展,教育體制改革不斷推進(jìn),國(guó)家對(duì)特殊教育學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新也提出了新的要求,社會(huì)各界對(duì)特殊教育學(xué)校及其教學(xué)方式的關(guān)注度也隨之提升。當(dāng)前,在特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中,生活化教學(xué)展現(xiàn)出了獨(dú)特的作用。本文就特殊教育學(xué)校如何更好地利用生活化教學(xué)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率與課堂質(zhì)量做了相關(guān)探討。

    [關(guān)鍵詞] 特殊教育學(xué)校;培智數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

    在特殊教育中,應(yīng)該以特殊學(xué)生的具體身體情況和智力水平為基礎(chǔ),推進(jìn)生活化教學(xué)。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)特殊學(xué)生的思維能力并提高他們的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)課程,應(yīng)采取生活化教學(xué)方式,讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)好數(shù)學(xué)。需要指出的是,當(dāng)前部分特殊教育學(xué)校的教師尚未對(duì)生活化教學(xué)的重要性有足夠的認(rèn)識(shí),即便采用了生活化教學(xué)策略也過(guò)于形式化,沒(méi)有將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活真正聯(lián)系在一起。此外,部分教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念較重,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,對(duì)特殊學(xué)生的身體、智力情況也缺乏考慮,依舊局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式,因而無(wú)法提升特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。為解決這一問(wèn)題,在特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)革新教學(xué)理念,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從他們的生活中提煉教學(xué)內(nèi)容,并以提問(wèn)的形式創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力,從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

    一、當(dāng)前特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的問(wèn)題

    在當(dāng)前的特殊教育學(xué)校教學(xué)中,生活化的教學(xué)策略已經(jīng)具備了一定的認(rèn)可度,并且在教學(xué)實(shí)踐中得到了創(chuàng)新性的改造。生活化教學(xué)能將師生聯(lián)系在一起,提供更有效的溝通渠道,不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率,更加積極地投入數(shù)學(xué)課堂,還可以幫助教師及時(shí)了解授課中存在的問(wèn)題,調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

    然而,仍有很大一部分特殊教育學(xué)校及一線教師對(duì)生活化教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠,對(duì)生活化教學(xué)的研究還停留在表面,對(duì)生活化教學(xué)的深刻內(nèi)涵缺乏理解,更無(wú)法形成具體的、有效的實(shí)施策略。因此,生活化教學(xué)在特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)際應(yīng)用是極其表面化、形式化的,其有效性是值得懷疑的。例如,教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,還是以傳統(tǒng)教學(xué)觀念為指導(dǎo),認(rèn)為教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位,并且由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)這種主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位,更不會(huì)考慮到特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊性,對(duì)不同學(xué)生的具體身體情況與智力發(fā)育水平缺少考量,教學(xué)缺乏針對(duì)性與科學(xué)性。[1]

    二、生活化教學(xué)在特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

    在特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂上,生活化教學(xué)意義重大。特殊教育學(xué)校的學(xué)生存在不同程度的身心障礙,在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取生活化的方式展開(kāi)教學(xué)顯得尤為重要。生活化教學(xué)能夠讓學(xué)生在培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的同時(shí),潛移默化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。面對(duì)特殊學(xué)生,設(shè)計(jì)符合其智力水平的教學(xué)計(jì)劃存在一定的難度,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中選擇合適的教學(xué)方式也頗不容易。生活化教學(xué)可以有效解決這一問(wèn)題。在生活化的教學(xué)場(chǎng)景中,學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)入思考狀態(tài),并且能夠和教師進(jìn)行有效互動(dòng),從而在無(wú)形之中提升學(xué)習(xí)效率和智力水平。同時(shí),生活化教學(xué)在特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還能提升教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)對(duì)特殊學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)、提升具有重要作用,教師采取生活化教學(xué)有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

    生活化教學(xué)作為連接師生的重要紐帶,在具體教學(xué)過(guò)程中,需要教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)實(shí)施。教師可以在生活化的教學(xué)情境中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及能力水平,為之后的教學(xué)策略?xún)?yōu)化提供參考,從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

    特殊教育學(xué)校學(xué)生思維發(fā)展遲緩,通常只具有具體形象思維,往往需要借助特定情境才能理解特定的對(duì)象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于特殊教育學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō),理論知識(shí)是抽象的、枯燥的,口頭講解很難吸引他們的注意力,很多時(shí)候甚至還會(huì)引發(fā)其煩躁情緒,遑論令其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,進(jìn)而發(fā)展其智力。在生活化的教學(xué)情境中,教師以趣味性的方式將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念引入課堂,則能夠有效激發(fā)特殊教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。[2]此外,在特殊教育學(xué)校采取生活化教學(xué),能夠讓學(xué)生在生活化的情境中提升自理能力及學(xué)習(xí)能力。在生活化的教學(xué)情境中,教師不僅教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更教給其在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法,使其在面對(duì)生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí),可以從數(shù)學(xué)層面加以思考,并借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程既能讓特殊學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值,又能在潛移默化中開(kāi)發(fā)和提升他們的智力。

    三、特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略

    (一)結(jié)合教材,創(chuàng)設(shè)生活化情境

    創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的生活化教學(xué)情境,可以有效地將課堂與生活的連接橋梁建立起來(lái),讓學(xué)生通過(guò)課堂了解生活,通過(guò)生活鞏固課堂學(xué)習(xí)。日常生活和數(shù)學(xué)課堂的有效互動(dòng),對(duì)于提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的智力水平具有重要意義。教師在教學(xué)中,可能無(wú)法完全將真實(shí)的生活場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前,但是教師可以結(jié)合教材,通過(guò)信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受生活、理解生活,從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此,在特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)積極探索這種教學(xué)模式,結(jié)合教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的生活化情境。[3]

    例如,在對(duì)部編版《生活數(shù)學(xué)》一年級(jí)下冊(cè)“比長(zhǎng)短”這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生回憶上一節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容,并區(qū)分左手、右手,對(duì)于搞不清左右手的學(xué)生,及時(shí)進(jìn)行糾正。接著,教師可以先讓學(xué)生張開(kāi)自己的手掌,帶著學(xué)生比較五個(gè)手指頭的長(zhǎng)短,再利用多媒體設(shè)備,通過(guò)視頻與圖畫(huà)展示各種長(zhǎng)短不一的對(duì)象,如各種小動(dòng)物的尾巴、各種規(guī)格的襪子等,并讓學(xué)生比較它們的長(zhǎng)短。通過(guò)對(duì)生活中的物體進(jìn)行比較,使學(xué)生形成長(zhǎng)度的概念,并掌握比較長(zhǎng)短方法。

    鑒于特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊性,教師還可以利用多媒體設(shè)備播放《誰(shuí)的尾巴最好看》的音樂(lè)動(dòng)畫(huà),引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中都有哪些動(dòng)物,接著再出示猴子和兔子的玩偶并提問(wèn):“大家看一看,小猴子和小兔子的尾巴在嗎?”在學(xué)生回答后,教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生比一比小猴子和小兔子誰(shuí)的尾巴更長(zhǎng)。在這個(gè)對(duì)比過(guò)程結(jié)束之后,教師再次讓學(xué)生攤開(kāi)手掌,觀察一下哪一根手指最長(zhǎng)、哪一根手指最短。在學(xué)生學(xué)會(huì)觀察之后,教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教室里的人、物等各種對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)度比較。

    為進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果,開(kāi)發(fā)特殊學(xué)生的智力,教師可借助多媒體設(shè)備展示三支不規(guī)則放置的鉛筆,讓學(xué)生觀察哪一支鉛筆最長(zhǎng)。此時(shí),學(xué)生的回答可能各不相同。對(duì)于這種無(wú)法通過(guò)眼睛直接觀察得出答案的問(wèn)題,教師可以教給學(xué)生對(duì)比長(zhǎng)短的方法,即將兩個(gè)或者多個(gè)物體的一端對(duì)齊,然后觀察另一端,接著再引導(dǎo)學(xué)生拿出自己的鉛筆并運(yùn)用這種方法進(jìn)行比較。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手比一比的方式找出正確答案,有助于學(xué)生理解和吸收課堂授課內(nèi)容。從上述教學(xué)過(guò)程可以明顯看出,生活化教學(xué)策略還應(yīng)結(jié)合教材,充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)。這樣,生活化教學(xué)才能既幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí),又幫助其鍛煉數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

    (二)突破傳統(tǒng)教學(xué)困境,深入生活提取素材

    在目前的特殊教育學(xué)校教學(xué)中,校方與教師仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,教學(xué)活動(dòng)主要圍繞教材來(lái)進(jìn)行。誠(chéng)然,教材是特殊教育學(xué)校教學(xué)的首要依據(jù),但僅僅局限于教材開(kāi)展教學(xué)勢(shì)必存在一些教學(xué)的盲區(qū)。教師必須認(rèn)識(shí)到,教材僅僅是為教學(xué)提供大方向與基本思路,內(nèi)容的拓展、形式的創(chuàng)新等,需要教師發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此,在特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不能將教學(xué)局限于教材,而應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種方式來(lái)突破教學(xué)瓶頸。換句話說(shuō),教師的教學(xué)應(yīng)以教材為藍(lán)本,結(jié)合特殊學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,深入實(shí)際生活提取教學(xué)素材,對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行生活化探索與創(chuàng)新。通過(guò)從生活中提取出來(lái)的教學(xué)素材,促進(jìn)教學(xué)與生活相結(jié)合,可以提高特殊學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解,增強(qiáng)其生活自理能力。[4]

    例如,在開(kāi)展部編版《生活數(shù)學(xué)》一年級(jí)下冊(cè)“上下”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí),教師可以將學(xué)校生活環(huán)境中的各種設(shè)施用作教學(xué)輔助,“上下講臺(tái)的行為動(dòng)作”“講臺(tái)桌子的上下”都可以向?qū)W生展示何為上,何為下。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,教師可在課間帶領(lǐng)學(xué)生參與上下樓梯的認(rèn)知活動(dòng),這種形式的教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,加深學(xué)生對(duì)“上下”的理解。

    此外,教師還可以將生活中的其他現(xiàn)象作為教學(xué)素材呈現(xiàn)給學(xué)生,以作課堂導(dǎo)入。試以下面的情境為例:教師可以在黑板上貼上大樹(shù)的圖片,并將小兔和小鳥(niǎo)的圖片分別貼在大樹(shù)的根部和樹(shù)枝上,然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小鳥(niǎo)和小兔誰(shuí)在上面、誰(shuí)在下面。當(dāng)學(xué)生在一番觀察之后說(shuō)出小兔在小鳥(niǎo)的下面、小鳥(niǎo)在小兔的上面時(shí),教師就可以開(kāi)始引入該章節(jié)的主題“上下”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引他們的注意力,同時(shí)由于和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,學(xué)生能夠依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)快速區(qū)分上下關(guān)系。

    (三)以問(wèn)題為導(dǎo)向,推動(dòng)生活化教學(xué)落地

    在特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)生活化的、符合學(xué)生思維水平的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境,幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)。這種方式一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使之更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí),保持課堂注意力;另一方面這些生活化的問(wèn)題可以極大地提高學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解能力,使他們感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。[5]

    教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,將生活中常見(jiàn)的問(wèn)題情境帶到課堂上,讓學(xué)生在熟悉的問(wèn)題情境中進(jìn)行思考。例如,在進(jìn)行“長(zhǎng)方形”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí),教師首先可以通過(guò)多媒體課件對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行直觀呈現(xiàn),讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方形的特征,并提問(wèn):“大家知道自己的身邊都有哪些東西是長(zhǎng)方形的嗎?”接著,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸的方式在教室中找出長(zhǎng)方形。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,教師可以有針對(duì)性地將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,帶領(lǐng)學(xué)生在教室中找出各種長(zhǎng)方形。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境,讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的指引尋找身邊的長(zhǎng)方形,可以加強(qiáng)其對(duì)長(zhǎng)方形與其他平面圖形的認(rèn)知,同時(shí)也能讓他們理解數(shù)學(xué)的重要價(jià)值。這樣,通過(guò)問(wèn)題提高特殊教育學(xué)校學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與熱情,并使他們?cè)趨⑴c過(guò)程中提高數(shù)學(xué)思維能力,可以形成教學(xué)的良性循環(huán)。[6]然而,在當(dāng)前特殊教育的教材中,內(nèi)容都是基于理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)而設(shè)置的,缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際思維能力的考量。因此,教師應(yīng)該立足教材,從生活中提取教學(xué)素材,在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境。在條件允許的情況下,教師還可以布置一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)任務(wù),讓學(xué)生扮演生活中的不同角色,引導(dǎo)他們提出相應(yīng)的策略,幫助他們?cè)趯?shí)踐中更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

    四、結(jié)語(yǔ)

    綜上所述,在特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中采取生活化的教學(xué)策略非常重要,對(duì)于提高特殊學(xué)生的思維能力和自理能力有著十分重要的意義。在新課改的大背景下,教師應(yīng)以更加積極的態(tài)度提高創(chuàng)新意識(shí),利用好生活化教學(xué),推動(dòng)特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。如此,生活化教學(xué)將使學(xué)生在課堂上體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,強(qiáng)化其對(duì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,并促進(jìn)他們將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。在這個(gè)過(guò)程中,還需要教師通過(guò)課堂反饋,適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,創(chuàng)新生活化教學(xué)的方式方法。

    參考文獻(xiàn)

    [1]李洪志.數(shù)學(xué)生活化在培智教學(xué)中的應(yīng)用[J].求學(xué),2021(44):35-36.

    [2]史蘭菊.培智數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究[J].新課程研究,2021(9):98-99.

    [3]翟曉娟.以生活化教學(xué)為驅(qū)動(dòng) 有效進(jìn)行培智數(shù)學(xué)教學(xué)[J].清風(fēng),2020(24):62.

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    [6]劉曉婷.特殊教育學(xué)校培智數(shù)學(xué)“生活化”課堂的建構(gòu)[J].知識(shí)文庫(kù),2022(7):4-6.

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