基于學科知識結(jié)構(gòu)化的初中歷史教學思考

李林育 王科亮

[摘 要] 學科知識結(jié)構(gòu)化作為落實核心素養(yǎng)的突破口，為中學歷史教學實踐指引了方向?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》在“西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展”這課強調(diào)了西歐的資本主義萌芽，它既是“資本主義發(fā)展”板塊大概念的組成部分，也是這一課的大概念本身，從而體現(xiàn)了學科知識的結(jié)構(gòu)化。本文以“西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展”為例，就其知識結(jié)構(gòu)化及教學策略做初步探討。

[關(guān)鍵詞] 學科知識結(jié)構(gòu)化；西歐資本主義萌芽；歷史教學

《義務教育課程方案（2022年版）》要求強化學科內(nèi)知識整合，突出課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化，為歷史教學落實學生的核心素養(yǎng)指引了方向。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》明確指出，租地農(nóng)場和手工工場具有“資本主義性質(zhì)”，也就表明了西歐封建社會晚期出現(xiàn)了資本主義萌芽。西歐資本主義萌芽是“西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展”這一課時的大概念，也是“資本主義發(fā)展”板塊大概念的組成部分，所以它的強調(diào)體現(xiàn)了學科知識的結(jié)構(gòu)化。因此，有必要從學科知識結(jié)構(gòu)化的角度，對“西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展”的這一課做更為深入的探討。

一、學科知識結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵及意義

學科知識的基本結(jié)構(gòu)包括表層結(jié)構(gòu)和里層結(jié)構(gòu)。表層結(jié)構(gòu)是指具體的知識，里層結(jié)構(gòu)則是知識背后的育人價值。學科知識結(jié)構(gòu)化實質(zhì)就是表層結(jié)構(gòu)和里層結(jié)構(gòu)的要素調(diào)整和優(yōu)化的問題。以歷史學科為例，它的表層結(jié)構(gòu)為歷史知識點，里層結(jié)構(gòu)則是歷史知識所承載的培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的可能性。歷史學科知識的結(jié)構(gòu)化則是通過系統(tǒng)化的表層知識讓學生獲得歷史思維、方法以達成里層育人價值，主要形式為以歷史大概念為主干來統(tǒng)攝小概念及相關(guān)學科知識，讓學生在探究碎片化的歷史知識何以相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成一個大概念的過程中獲得核心素養(yǎng)。

由此可見，歷史學科知識結(jié)構(gòu)化的缺乏，會導致教學停留在教授知識的表層，學生只是在識記大量零碎無意義的知識點。而通過大概念來搭建歷史知識結(jié)構(gòu)，能讓學生在探究知識之間邏輯關(guān)系的過程中掌握歷史學科的通用思維和方法，從而讓歷史教學實現(xiàn)由表層結(jié)構(gòu)到里層結(jié)構(gòu)的飛躍，落實學生核心素養(yǎng)的培育。

二、“西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展”的表層結(jié)構(gòu)分析

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》對“西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展”這一課的要求為“通過了解資本主義性質(zhì)的租地農(nóng)場和手工工場的出現(xiàn)，初步理解近代早期西歐社會經(jīng)濟的重要變化”。由此可見，租地農(nóng)場和手工工場有資本主義性質(zhì)是本課的表層知識?！拔鳉W經(jīng)濟和社會的發(fā)展”在自然時間上屬于西歐中世紀史，卻放置于第五單元“走向近代”，這樣安排是因為西歐封建社會晚期資本主義的萌芽呼應了“走向”，教材編寫者強調(diào)資本主義不是倏地出現(xiàn)的，而是封建社會漸進性轉(zhuǎn)型的結(jié)果。西歐資本主義萌芽既是封建社會的尾聲，又是資本主義社會的前奏，兩大社會形態(tài)的關(guān)聯(lián)正是學科知識結(jié)構(gòu)化的體現(xiàn)。

歷史教學所指的大概念具有不同層次。西歐資本主義萌芽是“資本主義發(fā)展”這一板塊大概念的組成部分，也是“西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展”這一課的大概念本身。本課第一子目的標題為“新的生產(chǎn)和經(jīng)營方式”，主要講了土地關(guān)系的變化和手工業(yè)的發(fā)展帶來了租地農(nóng)場和手工工場，這兩者都出現(xiàn)了協(xié)作生產(chǎn)，相對于原有的封建小生產(chǎn)形式有本質(zhì)的改變。兩者的協(xié)作生產(chǎn)新形式“不僅提高了個人生產(chǎn)力，而且創(chuàng)造了一種新的生產(chǎn)力”，生產(chǎn)的目的也是為了投入市場而不是自給自足。“西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展”這一課的教材描述了租地農(nóng)場和手工工場的由來，解釋了它們?yōu)楹尉哂匈Y本主義性質(zhì)，這些都是對西歐資本主義萌芽的翔實描寫。

三、 “西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展”的里層結(jié)構(gòu)落實

（一）大概念統(tǒng)領(lǐng)，突破重難點

要厘清本課的知識結(jié)構(gòu)，必須理解“封建社會”“資本主義社會”，以及作為社會轉(zhuǎn)型核心動力的“生產(chǎn)力”概念。這些概念抽象程度高，屬于教學的重難點，教師自身先要對其有透徹的理解。

馬克思主義唯物史觀所說的封建社會，是指介于奴隸社會和資本主義社會中間的形態(tài)。因此，世界各地的封建社會的具體形態(tài)雖各有不同，但也存在共同特征，即“都表現(xiàn)為大土地所有制和小生產(chǎn)的結(jié)合以及與之相應的人身統(tǒng)屬與依附關(guān)系”。初中教材講述西歐封建社會時體現(xiàn)了該特點，例如“剩下的耕地都是佃戶的‘份地”間接說明了農(nóng)業(yè)方面佃戶的小生產(chǎn)形式，“手工業(yè)者主要從事小商品生產(chǎn)”直接表明了西歐城市居民手工業(yè)的小生產(chǎn)形式。

資本主義社會是封建社會向前發(fā)展的更高一級的社會形態(tài)。資本主義是商品貨幣經(jīng)濟，也是自由人與自由企業(yè)相契合的社會關(guān)系。在《德意志意識形態(tài)》中，馬克思和恩格斯確定了生產(chǎn)力的概念，并將其視為歷史發(fā)展的根本動力。生產(chǎn)力包括勞動力和生產(chǎn)資料，也包括管理、分工協(xié)作、科學、自然力等。正是因為生產(chǎn)力包含諸多要素，因此社會轉(zhuǎn)型絕不僅是某單一因素作用的結(jié)果。所以，西歐封建社會走向資本主義社會憑借的也絕不僅是工業(yè)革命，“西歐經(jīng)濟和社會的發(fā)展”這一課就指出西歐封建社會晚期出現(xiàn)了分工協(xié)作這一新生產(chǎn)組織形式，由此帶來的生產(chǎn)力的提高也是社會轉(zhuǎn)型的推動力。

在厘清本課知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，教師可以利用“社會轉(zhuǎn)型”這一大概念統(tǒng)領(lǐng)“封建社會”“資本主義社會”和“生產(chǎn)力”這三個小概念，幫助學生建立合理的歷史知識結(jié)構(gòu)。

（二）精設(shè)問題，指示思考方向

厘清西歐封建社會轉(zhuǎn)型的知識結(jié)構(gòu)，教師引領(lǐng)性的提問必不可少，至少應涉及以下三個方面。首先是對封建社會和資本主義社會本質(zhì)特征的提問，只有認清這兩種社會形態(tài)的本質(zhì)，學生才能明白西歐中世紀晚期到底有哪些不同于封建社會的變化，以及這些變化為什么被稱為資本主義萌芽。其次，什么是社會轉(zhuǎn)型的核心動力？根據(jù)馬克思主義理論，生產(chǎn)力的發(fā)展是社會變革的核心動力，而生產(chǎn)力又包括諸多要素，生產(chǎn)組織形式就是其中一種。學生在認識生產(chǎn)力是社會變革根本推動力的基礎(chǔ)上，才能理解租地農(nóng)場和手工工場帶來生產(chǎn)力的提高是改變封建社會形態(tài)的強大力量。最后，應涉及對租地農(nóng)場和手工工場的提問，引導學生理解租地農(nóng)場和手工工場為什么是資本主義性質(zhì)的，以及分工為什么能提高生產(chǎn)力。

（三）展示史料，引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)學習

本課教學的關(guān)鍵是讓學生認識到西歐中世紀晚期生產(chǎn)力的提高推動了社會近代化的腳步，而生產(chǎn)力提高是因為租地農(nóng)場和手工工場有了“分工”這一新生產(chǎn)組織形式。這一實質(zhì)的理解不能僅靠教師的口頭闡述，讓學生在史料探究中自主發(fā)現(xiàn)更能有效落實學科知識的里層育人價值。

無論是選擇租地農(nóng)場還是手工工場的史料，目的都是為了展示一個具體的情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)它們出現(xiàn)了社會分工，理解社會分工帶來的生產(chǎn)力的提高推動了西歐封建社會的轉(zhuǎn)型。

總之，新課標指明的“租地農(nóng)場和手工工場具有資本主義性質(zhì)”即便是核心內(nèi)容也仍屬于學科表層知識，只有再通過有效探究獲得結(jié)構(gòu)化的歷史知識，學生才能明白社會發(fā)展是一個從低級到高級發(fā)展的漸進的過程，而這正是歷史學科核心素養(yǎng)“唯物史觀”的習得。機械記憶零散知識只會加重學生的認知負擔，學科知識結(jié)構(gòu)化卻能幫助他們提升核心素養(yǎng)，引領(lǐng)其思維飛翔。

參考文獻

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