幸?！半p減”巧用“勞”，賦能成長創(chuàng)未來

張曼婷

勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對落實立德樹人、培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生有重要意義。近年來，勞動教育逐漸受到重視，但學(xué)校勞動教育在課程創(chuàng)新、方式變革、專業(yè)師資、創(chuàng)新評價等方面還存在不足，伴隨“雙減”的深化落實，以及新課程標準的頒布，勞動教育作為學(xué)校教育減負提質(zhì)的重要內(nèi)容更加需要關(guān)注。本文將對“雙減”逐步深化以來，學(xué)校巧用勞動教育，面向?qū)W生未來，促進學(xué)生全面發(fā)展的實踐與反思。

《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》提出勞動教育的總目標為：“形成基本的勞動意識，樹立正確的勞動觀念；發(fā)展初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力；養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，塑造基本的勞動品質(zhì)；培育積極的勞動精神，弘揚勞模精神和工匠精神?！睂W(xué)校立足勞動教育總目標，結(jié)合學(xué)校特色，因地制宜，構(gòu)建了“五巧”課程體系。（如圖1）

1 立足學(xué)生生活，日常實踐要做真

日常生活勞動是與學(xué)生聯(lián)系最緊密的內(nèi)容，因此學(xué)?；谛抡n程標準中的任務(wù)群，從學(xué)生的現(xiàn)實生活及需求出發(fā)，分年段設(shè)置了勞動清單。勞動場域不僅限于家庭，還設(shè)置在教室、校園內(nèi)、勞動教育基地、社會上等等，將勞動教育與個人生活、校園生活及社會生活有機結(jié)合，豐富勞動實踐體驗，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，深化對勞動價值的理解。例如：班級衛(wèi)生的“善潔”評選項目；疫情特殊時期，分年段開發(fā)了“宅家勞動樂”系列項目；結(jié)合校園環(huán)境維護，開發(fā)了“認領(lǐng)一棵樹”項目；結(jié)合志愿服務(wù)勞動，開發(fā)了“校園環(huán)境你我共護”“紅領(lǐng)巾志愿活動”“光盤行動”等項目，走進社區(qū)，開發(fā)了“爭當(dāng)美麗樓道小衛(wèi)士”“垃圾分類”等項目。勞動不是一天，不是一周，而是持續(xù)分布在學(xué)生日常生活的每一天中，“一巧”真正做到了使勞動教育持續(xù)常態(tài)化。（如圖2）

過去的勞動教育會出現(xiàn)做假、擺拍的情況，因此在學(xué)生進行日常勞動實踐時學(xué)校倡導(dǎo)三種觀念：一是，倡導(dǎo)辛勤勞動，反對敷衍了事；二是，倡導(dǎo)誠實勞動，反對弄虛作假；三是倡導(dǎo)創(chuàng)造勞動，反對機械應(yīng)付。提升勞動教育的實踐質(zhì)量應(yīng)從樹立正確的勞動價值觀開始，“做真”就是起點。學(xué)校在布置課后的勞動作業(yè)時，都會建議班主任和家長用視頻的形式記錄學(xué)生真實勞動的過程。

2 五育并舉，多維融通要做實

勞動教育不是孤立的，要強化勞動與教育的統(tǒng)一，學(xué)校著力在勞動中樹德、增智、強體、育美，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)蠶，將生命教育與勞動教育相融合，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、呵護生命，同時也進行挫折教育；在體育活動中增加勞動元素，提高學(xué)生體質(zhì)水平；充分挖掘音樂教材中的“勞育”元素，以樂育勞，以美促勞。

勞動教育與其他課程也不是替代關(guān)系，而是協(xié)同關(guān)系，通過五育并舉促進學(xué)生的全面發(fā)展，要正確看待課程之間的聯(lián)系與區(qū)別。在設(shè)計勞動項目時，要注重勞動項目與其他課程的緊密結(jié)合，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)學(xué)科的知識，解決制作、探究、調(diào)查等勞動項目中遇到的問題，幫助教師形成“大勞動教育觀”。如學(xué)校在開展“種植季”活動時，將勞動教育與科學(xué)學(xué)科有機融合，在科學(xué)課上讓學(xué)生自主探究植物的生長過程與生長環(huán)境，課后將所收集到的信息有效運用到種植實踐中；在語文課上，又結(jié)合觀察到的植物生長的過程，寫一篇觀察日記。在學(xué)科融合的勞動教育中，發(fā)展了學(xué)生初步的籌劃思維，學(xué)會綜合運用多學(xué)科知識與經(jīng)驗解決勞動中的問題。

3 豐富課程內(nèi)容，節(jié)氣勞動要做精

勞動教育要因地制宜，要結(jié)合學(xué)校的資源及學(xué)情，我校是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)生大多來自外來務(wù)工子弟的家庭，對農(nóng)作物的生長有著一定的了解，并且我們發(fā)現(xiàn)二十四節(jié)氣跟我們的生活密不可分，更與勞動息息相關(guān)，跟著節(jié)氣學(xué)勞動，是一個貫穿四季、整個學(xué)年的勞動育人過程。因此，學(xué)校堅持將“跟著節(jié)氣去勞動”作為勞動特色課程，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)氣的相關(guān)知識，探索節(jié)氣中的奧秘，弘揚節(jié)氣中的文化；然后根據(jù)二十四節(jié)氣開設(shè)“四季勞動”實踐課程，探春播種、嬉夏勞動、品秋收獲、暖冬期盼，體驗做農(nóng)民、廚師等不同職業(yè)的感覺；學(xué)生在系列活動中體驗到作物生長的奇妙，感受到節(jié)氣的變化，增長了智慧，有了不同的職業(yè)體驗，形成了正確的勞動觀念。但在實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏探究問題的自主性，勞動能力沒有得到提高。

在新課程標準印發(fā)后，學(xué)校立足新課標對該課程進行修改完善，科學(xué)把握該特色課程的重點與難點，強化學(xué)生的價值體悟、習(xí)慣養(yǎng)成、品質(zhì)雕琢與精神培育，關(guān)注學(xué)生在勞動實踐中進行深度學(xué)習(xí)與籌劃設(shè)計，進行反思與遷移，激發(fā)主體性與創(chuàng)造性，提高勞動能力，“做精”特色課程。如在之前的課程實施中，主體是學(xué)校，現(xiàn)在重視學(xué)生在勞動教育中的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)會自己搜集并分享資料；之前的實踐過程大多在家中完成，現(xiàn)在會發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，合理開發(fā)并利用校內(nèi)外資源，為學(xué)生親身經(jīng)歷二十四節(jié)氣中的實踐課程提供條件；在每個節(jié)氣深度學(xué)習(xí)及體驗中，建議學(xué)生以攝影、美術(shù)作品、視頻、小文章等形式記錄自己的勞動過程、勞動成果及所思所悟，從而實現(xiàn)勞動教育的“育人”功能。

4 整合社團資源，創(chuàng)造勞動要做新

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書中提到，要讓勞動本身使孩子感到快樂，孩子從勞動過程中得到滿足，就“必須使勞動充滿豐富的智力活動，使科學(xué)和技術(shù)滲透到日常的勞動活動之中”，勞動教育旨在培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造性實踐能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，學(xué)校配齊配優(yōu)勞動教育師資力量，挖掘社團資源，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課程開發(fā)的主體，給學(xué)生的創(chuàng)造力打造更多的平臺，助力學(xué)生的多元發(fā)展。如學(xué)校的“暖陶”社團，一雙雙神奇的小手創(chuàng)造一個個充滿生命力與想象的陶藝作品，不僅學(xué)會設(shè)計、創(chuàng)造，還感受到勞動的辛苦，體會到勞動人民追求卓越的工匠精神；學(xué)校的“3D打印”“紙飛機”“航?！鄙鐖F經(jīng)常參加省市級的比賽，均獲得佳績，在一次次的嘗試摸索中培育了學(xué)生勇于嘗試、不怕失敗、勇于探索實踐的積極勞動精神。

解決學(xué)校專業(yè)師資匱乏的困境，除了充分利用學(xué)校已有的師資力量，發(fā)揮教師專業(yè)能力，還整合了社會資源、家長資源，發(fā)揮了社會、家庭在勞動教育中的作用，實現(xiàn)社會人力資源共享。學(xué)校專門聘請社會上的非遺文化傳承人擔(dān)任勞動教育輔導(dǎo)員，開設(shè)“剪紙”社團。校外勞動教育輔導(dǎo)員的加入使勞動教育課程育人資源更加豐富，課程內(nèi)容更充盈，能夠更加專業(yè)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

5 家校社共培養(yǎng)，科學(xué)評價要做恒

《全面加強新時代大中小勞動教育的意見》中強調(diào)，要廣泛開展勞動教育實踐活動，家校社是有機的整體，三者相互滲透，有機聯(lián)系，家庭要發(fā)揮基礎(chǔ)作用，學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用，社會發(fā)揮支持作用，共同構(gòu)成勞動課程的培養(yǎng)體系。學(xué)校在開展本學(xué)年以“五月勞動月，健康加倍收”為主題的勞動月活動中，有效協(xié)同了三者的力量，如低中高年段“烹飪初體驗”的活動中，五個小活動“我是小小擺盤師”“我是小小糕點師”“舌尖上的詩情畫意”“早餐滿分為學(xué)習(xí)加分”及“民以食為天”都邀請家長在家里或到學(xué)校來進行指導(dǎo)協(xié)助。在高年段“職業(yè)全了解”活動中，邀請了公安局的警察進校園開展職業(yè)宣講活動，還邀請了公交公司的勞模同時也是學(xué)校家長進班級介紹自己的職業(yè)，認識到“三百六十行，行行出狀元”，幫助學(xué)生初步體會普通勞動者的光榮與偉大，初步樹立勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。只有家校社三者協(xié)同育人，才能將勞動教育的力量最大化。

加強勞動過程和勞動素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)評價，可以有助于推動勞動教育的持續(xù)發(fā)展，學(xué)校高度重視評價。學(xué)校構(gòu)建了“一冊一袋兩評三關(guān)注”評價體系，實現(xiàn)多元評價。其中，“一冊”即勞動實踐記錄手冊；“一袋”即動態(tài)生成的勞動課程檔案袋，注重過程性評價；“兩評”即支持性評價和表現(xiàn)性評價，讓每個學(xué)生都能找到自己的價值；“三關(guān)注”即關(guān)注學(xué)生日常勞動行為、階段性勞動素養(yǎng)和未來發(fā)展。除了學(xué)生的多元評價模式，還對家長的大力支持給予鼓勵與感謝，在每學(xué)期期末會頒發(fā)“優(yōu)秀家長志愿者”的榮譽證書。在多元評價中，鼓勵學(xué)生通過自評提高反思、總結(jié)能力，讓評價成為良性勞動循環(huán)的源源動力。

學(xué)?，F(xiàn)行的勞動教育實踐有很多不足，仍需不斷完善、積極探尋新時代勞動教育的有效路徑。幸福“雙減”，勞動先行，充實“留白”時間，讓學(xué)生“以生活為教材，以生活為教室”，為賦能學(xué)生的未來，提供更多可能。

（作者單位：南京市葛塘中心小學(xué)）