陶行知思想背景下班本活動的組織與實施研究

沈怡

著名的教育家陶行知提出了社會即學(xué)校、教學(xué)做合一、生活即教育的教育思想。日?；顒又凶層變河幸饬x地學(xué)習(xí)是最適合不過的。班本活動作為課改背景下不可或缺的一部分，也如雨后春筍般層出不窮，但在實踐中卻存在“兒童本位”觀念缺失、活動內(nèi)容生搬硬套的現(xiàn)象。“班本活動”是一種以兒童為中心設(shè)計、執(zhí)行的活動，其核心價值是以兒童為主體，動態(tài)構(gòu)建活動內(nèi)容從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。本文以大班“自然資源”為例，闡述班本特色活動在“生成—推進(jìn)—總結(jié)”三個階段的組織與實施策略。

教育就是熏陶人格、影響品格、點(diǎn)燃情感，這就是教育。教育可以讓人隨著時代的發(fā)展，生活環(huán)境的變化，隨著自己生命規(guī)律的生長，不斷進(jìn)步。陶行知先生認(rèn)為，教育應(yīng)以生活為中心，他強(qiáng)調(diào)“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死的學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死的書本”?！吨改稀分赋觯骸耙獦淞⒁詢和癁楸镜恼n程觀、教育觀、發(fā)展觀?！卑啾净顒邮怯變簣@課程的一部分，在促進(jìn)本班幼兒個性化發(fā)展上發(fā)揮著重要的作用。但在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于教師“兒童本位”意識導(dǎo)致許多班本活動流于形式。

1 生搬硬套，“學(xué)”效甚微——我們的問題

現(xiàn)象：戶外活動時，大一班的張老師看到幼兒圍著飄落下來的樹葉在討論：“樹葉都變黃了，都枯萎了……”看著久久沒有散去的孩子們，老師想既然孩子們對樹葉這么感興趣，那就開展一次“探秘樹葉”的班本活動吧，于是教師制訂目標(biāo)，搜羅各大教材，尋找與大班秋天的樹葉相關(guān)的活動并加以實施，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)孩子們對老師精心準(zhǔn)備的活動并不感興趣，他們對秋天的樹葉的經(jīng)驗仍然停留在“秋天到了，有些樹葉會變黃，有些樹葉卻仍然是綠色的”。分析以上案例，不難發(fā)現(xiàn)在班本活動實踐的過程中存在以下問題：

1.1 兒童經(jīng)驗缺乏解讀

班本活動的緣起看似是因為“孩子們感興趣，久久不散”而生成的，但是孩子們?yōu)槭裁淳镁貌簧?？他們對樹葉的已有經(jīng)驗有哪些？他們渴望探究的關(guān)于樹葉的問題又有哪些？教師卻并未關(guān)注和解讀，導(dǎo)致精心設(shè)計的課程并不是幼兒真正發(fā)展所需，難以激發(fā)他們的參與興趣。

1.2 活動內(nèi)容生搬硬套

當(dāng)班本活動主題確定之后，對于活動內(nèi)容教師一貫的做法就是“拿來就用”，如案例中，教師總是會利用已有教材搜索與“秋天的樹葉”相關(guān)的所有活動，然后將零散的活動進(jìn)行隨意拼湊，看似所有的活動都與“秋天的樹葉”有關(guān)，但細(xì)讀之后就會發(fā)現(xiàn)活動之間缺乏連續(xù)性、層層深入的遞進(jìn)性，而幼兒的學(xué)習(xí)是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，兩者的沖突導(dǎo)致了最后幼兒的學(xué)習(xí)效果微乎其微。

班本活動是一種以兒童為中心設(shè)計、執(zhí)行的活動，其核心價值是以兒童為主體，針對兒童的需求，因材施教從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。以班本活動開展的班本活動不僅能讓《指南》思想落實到實踐之中，而且更有利于兒童長遠(yuǎn)而富有個性的發(fā)展。

2 班本活動，好“學(xué)”不倦——我們的策略

班本活動主要優(yōu)勢在于盡可能地讓幼兒提問并主動探索尋求答案，體驗到主動學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)成長與整體發(fā)展，舒展天性與享受快樂。利用班本活動構(gòu)建而成的活動不同于“教師預(yù)設(shè)為主”的一般活動，它更關(guān)注幼兒需求，計劃更具可變性，幼兒的學(xué)習(xí)探究更為主動積極。

2.1 趣“學(xué)”——班本生成策略

班本活動來源于幼兒的實際生活，由幼兒根據(jù)自身興趣或發(fā)展需求發(fā)起活動，生成班本。它更關(guān)注幼兒個體的興趣需要，更重視幼兒在原有水平上得到最大的發(fā)展。

（1）細(xì)觀童趣，順勢而成

①由“隨機(jī)事件”引發(fā)“共同興趣”，生成班本。

“興趣是最好的老師”，關(guān)注幼兒的興趣就能接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，但“興趣”并不是一蹴而就的，需要隨機(jī)事件的催化誘發(fā)幼兒的好奇心，從而激發(fā)共同興趣，產(chǎn)生發(fā)展需求，提出探究問題，生成班本活動。如在踏春途中，孩子們看到農(nóng)民伯伯在水里面撒種子，都覺得很新奇：“他們在種什么？”“為什么田里有這么多的水？”在與農(nóng)民伯伯初步交談之后，他們知道了原來現(xiàn)在正是水稻播種的時節(jié)，農(nóng)民伯伯撒的是稻谷種子，“稻谷為什么不種在泥土里要種在水里？”“稻谷的苗苗什么時候能長出來？是怎么樣的？”“稻谷長大了是不是就是大米？”……在興趣的激發(fā)下，孩子們的問題越來越多，關(guān)于“水稻”的話題也越來越“熱門”，從春游一直延續(xù)到了午餐甚至是家中。在大家濃烈的“共同興趣”之下“家鄉(xiāng)的水稻田”班本活動初具雛形。在此案例中，“農(nóng)民播種”這一隨機(jī)事件催化了幼兒的好奇心，通過交流、討論激發(fā)了全班的“共同興趣”，由此生成了班本。

②由“個體經(jīng)驗”催發(fā)“集體關(guān)注”，促成班本。

有時候，個別幼兒的“有利經(jīng)驗”也能引發(fā)集體的關(guān)注從而促成班本活動。如樂樂是一個特別喜歡車子的孩子，他對車子的種類、外形、功能甚至是構(gòu)造都有相當(dāng)豐富的經(jīng)驗，在自由活動時間中，每天都有許多孩子圍著聽他講關(guān)于車子的故事。教師在捕捉到這一現(xiàn)象之后發(fā)現(xiàn)“車子”貼近兒童生活實際，內(nèi)容很廣，可以滿足所有兒童的不同需求，于是“各種各樣的車”這一班本應(yīng)運(yùn)而生。

（2）品讀童需，思考可行

在生成班本特色活動時，特別要注意的是：不是所有幼兒感興趣的內(nèi)容都可以成為班本特色活動！當(dāng)教師捕捉到幼兒興趣之后，還要進(jìn)行價值識別，對兒童的已有經(jīng)驗、問題需求、本土資源對兒童發(fā)展的價值等進(jìn)行分析，從而來確定班本是否可行。下面以“家鄉(xiāng)的水稻田”為例來具體闡述我們的做法。

①問卷調(diào)查，了解已有經(jīng)驗

班本活動非常關(guān)注幼兒的已有生活經(jīng)歷，倡導(dǎo)在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得以個性化地發(fā)展。虞永平教授曾在《幼兒園課程建設(shè)的理念與思路》中指出：“經(jīng)驗是課程的核心，要讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見?！币虼?，在班本開展前期，教師可以通過談話、問卷調(diào)查、小組調(diào)查、討論等多種形式全面準(zhǔn)確地了解幼兒的已有經(jīng)驗，思考班本是否可行，在可行的基礎(chǔ)上再支持和引導(dǎo)他們獲取更多新經(jīng)驗。在“家鄉(xiāng)的水稻田”班本活動前期，關(guān)于水稻田，孩子們的已有經(jīng)驗、關(guān)注的問題有哪些呢？老師和孩子們共同設(shè)計了一張問卷并進(jìn)行了調(diào)查。

②部分幼兒的問卷調(diào)查

a.已有經(jīng)驗：水稻田里有很多水，旁邊有花，還有小鴨子、小鳥。問題：水稻田里為什么會有小蟲子在吃小苗苗，農(nóng)民伯伯為什么會在田里面打水槍？

b.已有經(jīng)驗：我沒有看見過水稻田。問題：水稻田里有水嗎？有蝴蝶嗎？水稻長什么樣子的？

c.已有經(jīng)驗：我看到過水稻田，是一根一根的，中間有一條條泥土做的小路。問題：水稻田為什么有這么多水？會不會淹死？它長大了會變成稻谷嗎？

③梳理后的幼兒經(jīng)驗匯總

a.幼兒的已有經(jīng)驗：我沒有看到過水稻田。水稻田很大，長方形的，一塊一塊的。水稻田是黃色的，稻谷也是。水稻田里有很多水，還有草、小鳥、小雞、小鴨。水稻田里有蟲子。水稻是農(nóng)民伯伯種的，長大以后就是大米飯。

b.幼兒的問題興趣：水稻田有多大？水稻田里還會有哪些小動物？農(nóng)民伯伯是怎么種水稻的？長蟲子了怎么辦？怎么施肥的？水稻田里有這么多水還需要澆水嗎？水從哪里來？水是什么顏色的？稻田為什么需要水？秧苗會不會淹死？種子是怎么變成稻谷的？稻谷就是大米飯嗎？

《指南》指出：“活動要從兒童的實際生活中選出來，發(fā)展最有益生活的經(jīng)驗?！蓖ㄟ^對幼兒已有經(jīng)驗的調(diào)查、問題需求的識別，我們發(fā)現(xiàn)“水稻田”班本不僅關(guān)注到了幼兒的現(xiàn)有水平，又看到了具有一定挑戰(zhàn)性的發(fā)展愿望。

2.2 活“學(xué)”——班本推進(jìn)策略

班本推進(jìn)的過程是以兒童為本、師幼共同探索新知的過程，也是兩者互補(bǔ)互助，動態(tài)構(gòu)建、深入學(xué)習(xí)的過程。在此過程中，我們提倡實施形式的多樣化，同時關(guān)注新的問題及需求，及時生成新活動，支持兒童深度學(xué)習(xí)。

（1）多樣學(xué)習(xí)，使班本活動充滿“活力”

班本推進(jìn)遵循多元聯(lián)動、動態(tài)學(xué)習(xí)的實施原則，打破常規(guī)教學(xué)模式，倡導(dǎo)孩子在做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)。

①“做”中學(xué)

“做”中學(xué)是指幼兒通過動手操作、直接體驗、在“做”的過程中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，解決問題。

【案例】“失敗”的播種

針對問題清單中“稻谷扔到泥土里就會發(fā)芽長成小秧苗嗎”，孩子們想做實驗來尋求答案。于是成立小組、收集材料、觀察探究、表征記錄孩子們開始忙活起來了。為期近兩周的實驗，一百顆種子只有5顆種子發(fā)芽了，于是孩子們說這是一場“失敗”的播種，但是他們在分享實驗結(jié)果的時候說：“把種子直接撒在泥土上，照著太陽，大部分的種子都死掉了，因為種子發(fā)黑、發(fā)霉了，只有很少5顆長在比較濕的泥土的地方的種子發(fā)芽了，芽兒起先是白白的，長著長著才會變成綠色的……”

活動中把100多顆稻谷撒在泥土里，每天早上大家都會給它們澆水，中午給它們曬太陽，有的時候晚上回家之前再澆一次水，可是過了好幾天，它們就像睡著了一樣，一點(diǎn)動靜也沒有。過了10多天，有些種子變黑了！我想它們肯定是要發(fā)芽了，因為土豆發(fā)芽之前就是會變顏色的！越來越多的種子變黑色了，還長出了細(xì)細(xì)的毛。老師說，這些種子都死了，不會發(fā)芽了，大家都很傷心，都不愿意來看它們了。又過了10多天，筆者發(fā)現(xiàn)有5顆種子長出了白色的點(diǎn)點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)慢慢變成長長的了！我把這個好消息告訴了老師，大家都來看了，原來這次是真正的發(fā)芽！

實驗后孩子們還跟家長一起尋找“失敗”的原因。在這個過程中孩子們發(fā)現(xiàn)原來種子的發(fā)芽跟泥土、濕度、溫度有著密切的關(guān)系，也為后面活動的推進(jìn)提供了有效的經(jīng)驗。

觀察活動的游戲性增強(qiáng)，幼兒更樂意參與到活動中幼兒活動的興趣提高?？涿兰~斯談到“興趣愛好是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。興趣是幼兒激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、獲取認(rèn)知、發(fā)展能力的內(nèi)在動力，同時也是生成活動的基礎(chǔ)。抓住幼兒的興趣，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的興趣，并追隨這種興趣將其引入更多活動中，這是教育者需要思考的。

②“玩”中學(xué)

“玩”中學(xué)是指以游戲為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

【案例】挖溝渠大賽

在班本推進(jìn)過程中，幼兒在沙水區(qū)玩起了“挖溝渠大賽”的游戲，他們自定規(guī)則：把沙池當(dāng)作稻田，設(shè)置溝渠的起點(diǎn)和終點(diǎn)，把水從起點(diǎn)引流到終點(diǎn)，溝渠才算成功。于是愛玩愛挑戰(zhàn)的男孩子們蠢蠢欲動，查資料、看視頻、做計劃，第一次失敗，分析原因，調(diào)整，再做計劃，第二次、第三次、第四次到最后終于成功了！一次次的游戲，不僅讓孩子們知道了水的流動與溝渠的深淺、寬窄等之間的關(guān)系，同時也解決了“溝渠里的水是怎么流到水稻田的”這一問題。

通過一次次實驗操作，孩子們最終知道了比賽成功的方法：溝細(xì)一點(diǎn)；水要流動；沙越來越低即挑戰(zhàn)成功。孩子們對這個游戲非常感興趣，有些孩子還從中學(xué)到了很多技巧和方法。甚至提出了很多我們都一時難以解答的問題。從這些我們可以看到，一個簡單的游戲，讓孩子收獲超出游戲幾倍的經(jīng)驗，這就是班本活動的意義，也是現(xiàn)行幼兒教育的目的。

學(xué)習(xí)不能枯燥無趣地去學(xué)，沒有一點(diǎn)娛樂，幼兒只有在游戲中學(xué)習(xí)，才能更好、更容易接受，才會更容易學(xué)會、明白其中的知識，因為幼兒的天性就是愛玩，憑這一點(diǎn)，也可以說“玩中學(xué)”的重要性。

3 多元發(fā)展，“學(xué)”有所成——收獲與思考

班本特色活動的實踐，真正踐行了“兒童為本”的課程觀，不僅激發(fā)了兒童濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且在快樂探究、小組合作、分享展示等活動中，促進(jìn)了探究、記錄、表達(dá)、創(chuàng)造、合作、分享等能力的發(fā)展，而且形成了求實認(rèn)真、助人為樂、解決問題、想象創(chuàng)新等學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓兒童真實地體驗到了成長的快樂；在班本開展的過程中，教師的能力也得到了提升，課程意識加強(qiáng)了，一次小小的談話、一個有趣的問題，教師都能從中發(fā)現(xiàn)課程的價值，進(jìn)行教研；家長在參與、協(xié)助、評價的過程中也是收獲滿滿，不僅親歷了孩子的發(fā)展，增進(jìn)了親子情感，同時進(jìn)一步了解了幼兒園課程改革。班本活動的實踐促成了兒童、教師、家長的多元發(fā)展，讓每個人都學(xué)有所成，受益匪淺。

（作者單位：昆山市實驗幼兒園澞和苑分園）