探析義務(wù)教育階段教師教育創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響因素

蔡丹丹　葛翔

義務(wù)教育是中國所獨(dú)有的教育政策，并且國家專門頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，推出義務(wù)教育的目的是要能夠在國家大力支持和幫助下讓所有適齡兒童都能夠?qū)W習(xí)知識(shí)。近年來，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)逐漸實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展和科技水平的快速提升，為能夠快速提升國力，促進(jìn)文明進(jìn)步，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，對(duì)義務(wù)教育階段也提出了新的目標(biāo)，并且明確要求要培養(yǎng)義務(wù)教育階段教師教育創(chuàng)新能力。本文將重點(diǎn)討論義務(wù)教育階段教師教育創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，分析其中所存在的問題，并明確影響提升義務(wù)教育階段教師教育創(chuàng)新能力的重要因素，最后談一談如何培養(yǎng)義務(wù)教育階段教師教育創(chuàng)新能力的路徑，期望能夠?yàn)樾聲r(shí)代下教育改革創(chuàng)新與促進(jìn)義務(wù)教育階段教育水平的提升提供一點(diǎn)借鑒。

義務(wù)教育一直是中國教育改革和發(fā)展的重中之重，自21世紀(jì)初，中國實(shí)現(xiàn)了普及九年義務(wù)教育的目標(biāo)，首先解決法律規(guī)定的適齡兒童少年上學(xué)的問題，并且正逐漸向著十二年義務(wù)教育這一方向邁進(jìn)。而教師是人類社會(huì)最為古老、以教育為生的職業(yè)之一，是依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)及行業(yè)規(guī)范，在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)范圍內(nèi)依據(jù)學(xué)校設(shè)施條件和個(gè)人專業(yè)支撐進(jìn)行學(xué)生管理、學(xué)習(xí)資料發(fā)放、備課授課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生參加考試、傳授學(xué)生科學(xué)文化基本知識(shí)、開展學(xué)術(shù)交流、提高學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)與技能、培養(yǎng)學(xué)生專長與特長、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、掌握豐富經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的教育工作者。在面向全體適齡兒童少年提供基本公共服務(wù)的義務(wù)教育階段中，教師所發(fā)揮的作用至關(guān)重要。

在黨的各大重要會(huì)議當(dāng)中都曾多次提到“科技創(chuàng)新是有效提高社會(huì)生產(chǎn)力與綜合國力的重要戰(zhàn)略支撐，要將創(chuàng)新作為國家發(fā)展全局的重要核心”。實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略核心中的核心在于培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵則是教師所具有的教育創(chuàng)新能力。所有學(xué)生是否能夠形成創(chuàng)造性人格與創(chuàng)新性思維，主要取決于教師在教學(xué)中的啟發(fā)與培養(yǎng)，而伴隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大力推進(jìn)，對(duì)教師教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)研究也提上日程，并越來越重視對(duì)義務(wù)教育階段教師各項(xiàng)教育創(chuàng)新能力的探討。

1 教師教育創(chuàng)新能力概述

創(chuàng)新是屬于一種理論，真正將創(chuàng)新作為一項(xiàng)研究重點(diǎn)并在實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用則是21世紀(jì)初開始的，是由美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得于1912年所提出，發(fā)表在其《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書當(dāng)中，最初用于技術(shù)發(fā)明，所以創(chuàng)新最初的概念相對(duì)較為簡單，而且范圍存在一定的局限。直到進(jìn)入新世紀(jì)以來，創(chuàng)新才逐漸被應(yīng)用到包含教育在內(nèi)的多個(gè)領(lǐng)域，并且其重要性也逐漸得到廣泛的認(rèn)可。如今，教育創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新成為了國家創(chuàng)新體系當(dāng)中的重要組成內(nèi)容。

而教育創(chuàng)新則主要是為各方面創(chuàng)新工作提供知識(shí)和人才儲(chǔ)備，教育當(dāng)中的創(chuàng)新本質(zhì)上是通過教師教育實(shí)踐來予以體現(xiàn)，對(duì)于教師，教育創(chuàng)新能力則主要是指在教育教學(xué)活動(dòng)開展過程當(dāng)中所能夠體現(xiàn)出教師所具有的求異性、新穎性、高效性，解決問題、分析問題與總結(jié)問題等多種能力，具有綜合性特征。簡而言之，就是教師接納新的教學(xué)理念，并且汲取最新教育教學(xué)成果，將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用。打造出全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，并將其運(yùn)用到教學(xué)過程中，從而逐漸形成鮮明的教學(xué)個(gè)性所必須具備的能力。可以說，教師教育創(chuàng)新能力是充分折射出教師綜合素質(zhì)的載體，其對(duì)教師有著極高層次的要求，而且并不只是體現(xiàn)于教學(xué)方面，還體現(xiàn)在教育管理和教學(xué)科研等多個(gè)方面。

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界及國內(nèi)外相關(guān)研究者對(duì)于教師教育創(chuàng)新能力的理解各不相同，并且進(jìn)行了相關(guān)教育創(chuàng)新能力的明確分類：

第一類，是關(guān)注教師創(chuàng)新思想觀念和創(chuàng)新性教學(xué)行為，國外學(xué)者提出，教師教育創(chuàng)新能力主要是表現(xiàn)在與學(xué)生能夠建立良好的溝通與互動(dòng)關(guān)系，并且具備以創(chuàng)造帶有強(qiáng)烈激勵(lì)性班級(jí)環(huán)境和鼓勵(lì)學(xué)生建立強(qiáng)大自信及提高學(xué)生自我管理水平的能力。并且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中所存在的一些問題，或未達(dá)到預(yù)期的表現(xiàn)進(jìn)行反思和批判。而國內(nèi)的專家學(xué)者則提出，教師教育創(chuàng)新能力可以代指教師在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中具備自身獨(dú)特的教育觀念和教育理解，能夠發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)多種有利于教學(xué)所需要提升的教育情境，以及教育條件，并且成功影響學(xué)生，使學(xué)生能夠形成完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)和諧可持續(xù)發(fā)展。

第二類，則主要是將重心放在教師創(chuàng)造性個(gè)性特征方面，國外相關(guān)研究提出，具有教育創(chuàng)新能力的教師往往有著較強(qiáng)的移情能力，善變通，具有開放性和創(chuàng)新性以及豐富的想象力，且具備獻(xiàn)身精神。

第三類，則是同時(shí)進(jìn)行教師創(chuàng)造性教學(xué)行為以及創(chuàng)造性個(gè)性特征的體現(xiàn)，國外學(xué)者提出，具有高教育創(chuàng)新能力的教師往往能夠表現(xiàn)出明確的人本主義學(xué)生觀，并且極為重視教師和學(xué)生之間坦率的溝通，以及營造民主自由的課堂氛圍，并且?guī)椭煌瑢W(xué)生實(shí)現(xiàn)成長模式的探索，關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體實(shí)際需求。而國內(nèi)對(duì)于第三類教師教育創(chuàng)新能力的理解則提出，教師需要具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維的理念及意識(shí)，而且要有支持學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維的心理品質(zhì)，并且還要靈活掌握和運(yùn)用多種不同創(chuàng)造力培養(yǎng)策略，從而通過一些有效的教育教學(xué)創(chuàng)新措施來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

通過對(duì)這些文獻(xiàn)與研究成果的研究分析不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有針對(duì)教師教育創(chuàng)新能力的相關(guān)研究，往往是從教師創(chuàng)造性教學(xué)行為以及創(chuàng)造性個(gè)性特征等幾個(gè)角度出發(fā)。而對(duì)教師創(chuàng)新性思維和一般創(chuàng)造力的相關(guān)研究相對(duì)較少，而且大部分研究關(guān)注的是教師教育創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展以及個(gè)性化發(fā)展所產(chǎn)生的影響，對(duì)教師教育創(chuàng)新能力本身所給予的關(guān)注相對(duì)更少，而且也并沒有針對(duì)影響教師教育教學(xué)創(chuàng)新能力相關(guān)因素進(jìn)行明確的總結(jié)，并且也缺乏對(duì)教師教育創(chuàng)新能力實(shí)證研究方面的全面考察。

2 義務(wù)教育階段教師教育創(chuàng)新能力的影響因素

2.1 客觀因素

第一，目前部分地區(qū)義務(wù)教育階段的生源質(zhì)量對(duì)于教師實(shí)施開展教育教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)生了一定的影響。

尤其基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教學(xué)階段，由于大部分小學(xué)教育內(nèi)容是屬于各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)部分，小學(xué)生的心理和生理處在成長發(fā)育的初期階段，其學(xué)習(xí)能力、理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較弱，對(duì)于教師的一些創(chuàng)新教學(xué)方式方法，在接受能力和理解程度方面必然表現(xiàn)出很大的差異。部分地區(qū)義務(wù)教育階段的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，文化基礎(chǔ)不足，自主學(xué)習(xí)能力較差，正常教學(xué)活動(dòng)的參與有著較高的難度。即便教師投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新，也無法達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

第二，不同地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)待遇也不相同，對(duì)教師教育教學(xué)創(chuàng)新能力也產(chǎn)生了一定的制約。

尤其表現(xiàn)為教學(xué)待遇的不公平性方面，其是制約教師主動(dòng)提高自身教學(xué)創(chuàng)新能力積極性的重要因素，義務(wù)教育階段的教育是保證所有兒童、青少年都能夠獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生未來得到良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，其與教師教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)有著直接的關(guān)系。從表面上來講，各地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校對(duì)于這個(gè)關(guān)系存在較為深刻的認(rèn)識(shí)，然而在實(shí)際執(zhí)行過程當(dāng)中，卻并沒有體現(xiàn)出教師的地位和教育教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的價(jià)值。相比于掌控教育教學(xué)資源的行政管理人員來講，一些進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展以及教研的教師在地位方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如管理人員，對(duì)于處在教學(xué)一線的教師所提出合理業(yè)務(wù)訴求，很多學(xué)校往往會(huì)選擇性地忽視，一些良好的建議或意見也沒有得到重視，這一現(xiàn)象也導(dǎo)致很多處在一線的教師對(duì)于教育教學(xué)創(chuàng)新缺乏充足的動(dòng)力，不再潛心研究學(xué)術(shù)和教育教學(xué)方法及理念的創(chuàng)新，雖然對(duì)于學(xué)生知識(shí)傳播以及課堂教學(xué)活動(dòng)的制訂與開展仍然會(huì)保持本心，然而對(duì)于教育教學(xué)創(chuàng)新卻不再投入更多的精力也就缺乏了一定的動(dòng)力。

第三，部分地區(qū)義務(wù)教育階段教學(xué)管理制度及相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置并不合理。

對(duì)教師教育教學(xué)創(chuàng)新的外部條件產(chǎn)生一定限制的重要因素之一就在于是否能夠獲得制度與學(xué)校管理相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置的支持，例如，教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置和教學(xué)管理制度等多方面對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新并沒有給予一定的傾向和支持，大部分學(xué)校所實(shí)施的教學(xué)方式與教學(xué)方法往往是以不同學(xué)科、不同學(xué)校具體情況來進(jìn)行獨(dú)立設(shè)置，教師開展教育教學(xué)創(chuàng)新教研活動(dòng)只能夠在自己所屬的班級(jí)，或負(fù)責(zé)的模塊來予以實(shí)踐，沒有機(jī)會(huì)與其他部門、其他學(xué)校、其他專業(yè)學(xué)科教師進(jìn)行合作交流，也就無法形成教育教學(xué)創(chuàng)新的合力，導(dǎo)致很多教師難以從實(shí)質(zhì)上開展教育教學(xué)的創(chuàng)新。此外，教師內(nèi)部也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些小團(tuán)體的問題，對(duì)教師教育教學(xué)創(chuàng)新會(huì)產(chǎn)生很大的影響。而學(xué)校方面無法為教師開展教育教學(xué)創(chuàng)新提供充足的資源，很多教師迫于多種壓力，只能夠選擇獨(dú)立進(jìn)行小范圍的教育教學(xué)創(chuàng)新，但整體效果自然無法與學(xué)校支持下所開展的各項(xiàng)教學(xué)研究相比。

2.2 主觀因素

首先，缺乏教育教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

目前，義務(wù)教育階段教師在教育教學(xué)創(chuàng)新能力和意識(shí)方面主要存在兩種狀態(tài)：

其一，年輕教師缺乏豐富經(jīng)驗(yàn)，不具備教育教學(xué)創(chuàng)新能力。很多剛剛進(jìn)入義務(wù)教育階段的青年教師，雖然有著較高的學(xué)歷，然而大部分青年教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任教師。一方面，其缺少實(shí)踐教育教學(xué)創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，另一方面，對(duì)于當(dāng)前義務(wù)階段教育教學(xué)方式方法和具體模式在掌握程度上并不全面和完整。而且近些年來，義務(wù)教育階段學(xué)校教師的競爭也十分激烈，部分教師在教育教學(xué)方面所能夠取得的成效受到生源質(zhì)量和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足影響，而導(dǎo)致其沒有明顯的起色，使得其沒有精力和時(shí)間去進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新；其二，則是一些有著豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，但因其理論方面并沒有結(jié)合當(dāng)前時(shí)代教育理論體系的進(jìn)步而及時(shí)進(jìn)行升級(jí)補(bǔ)充，尤其對(duì)于一些全新的教學(xué)理念、教育教學(xué)方法了解不足，也缺少教育教學(xué)創(chuàng)新的精力，日常開展的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)往往也是針對(duì)教師教育教學(xué)能力，沒有專門開展教育教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，等于這些老教師教育教學(xué)能力較強(qiáng)，但卻缺少教育教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)和精力。

所以，年輕教師強(qiáng)烈地想要提升自身的教學(xué)能力和教育教學(xué)創(chuàng)新能力，然而卻缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和足夠的教學(xué)能力，而一些老教師卻缺少全新的教學(xué)理論基礎(chǔ)，雖然掌握著豐富的成熟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，然而創(chuàng)新卻不知從何談起。

其次，義務(wù)教育的教師工作量較大，心理負(fù)擔(dān)過重。

處在義務(wù)教育階段的教師，在開展教育教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，由于其教學(xué)任務(wù)較為繁重，而且也會(huì)產(chǎn)生巨大的心理壓力，尤其目前義務(wù)教育階段學(xué)校針對(duì)教師所采取的一些評(píng)價(jià)機(jī)制以及過于量化的考核機(jī)制，對(duì)于教師教學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展以及提升產(chǎn)生了一定的影響，例如績效考核體系、職稱評(píng)定體系、職務(wù)晉升體系、人事管理體系等等，這些考核評(píng)價(jià)機(jī)制往往會(huì)在一定程度上為教師帶來一定的制約性，尤其對(duì)于教育教學(xué)創(chuàng)新能力的提升，會(huì)形成“心有余而力不足”的局面。還有部分教師會(huì)由于工作年限相對(duì)較短，職稱相對(duì)較低，薪資收入水平不高，面對(duì)較為窘迫的家庭條件，使得很多教師無論生活方面還是工作方面都面臨著巨大的壓力及心理負(fù)擔(dān)較重，沒有時(shí)間和精力開展各項(xiàng)教育教學(xué)創(chuàng)新研究工作。

3 義務(wù)教育階段教師教育創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

我國目前各地區(qū)義務(wù)教育階段的教師在教學(xué)創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)出較低的狀態(tài)，充分反映了義務(wù)教育階段教師的創(chuàng)新能力不足的問題。

第一，創(chuàng)新知識(shí)儲(chǔ)備不足。

處于義務(wù)教育階段的一線教師是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要載體，其能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以，教師本身所具有的知識(shí)涵養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。而目前部分義務(wù)教育階段教師所表現(xiàn)的是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)更新速度相對(duì)較為緩慢，知識(shí)面較為狹窄等一系列的問題。在當(dāng)前信息傳遞與更新速度不斷加快的新時(shí)代，落后于知識(shí)和信息更新速度的學(xué)習(xí)步調(diào)往往決定了教師自身教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展速度更為緩慢，過于陳舊的教學(xué)理念、教學(xué)方法，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然有著很大的難度。

第二，傳統(tǒng)教育觀念阻礙。

對(duì)于義務(wù)教育階段的教師來講，教育觀念是其教育事業(yè)發(fā)展的指向標(biāo)，對(duì)于各類教育活動(dòng)的開展和制訂有著決定性作用。所以，當(dāng)前義務(wù)教育階段教師教育理念較為陳舊，且受到傳統(tǒng)教育觀念影響較大，使其進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新方面所表現(xiàn)的能力必然會(huì)存在不足。因此，陳舊的教育觀念是造成義務(wù)教育階段教師創(chuàng)新能力不足的主要因素，雖然我國教育事業(yè)的整體發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷程。然而，其不僅僅是依靠前人所總結(jié)的教育觀念，更多的是要能夠順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展潮流所提出的新要求、新挑戰(zhàn)，只有時(shí)刻處在發(fā)展和創(chuàng)新當(dāng)中，教師才能夠真正形成符合時(shí)代發(fā)展需求的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。

4 如何提升義務(wù)教育階段教師教育創(chuàng)新能力的路徑建議

4.1 明確義務(wù)教育階段教師教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求

創(chuàng)造型的教育人才需要具備敢于面對(duì)困難的韌性，敢于突破和創(chuàng)新的膽識(shí)，敢于超越自我的勇氣，充滿自信和對(duì)新事物保持較強(qiáng)的開放性與接納性特征。但是從目前義務(wù)教育階段教師隊(duì)伍所體現(xiàn)出的整體精神面貌、教育教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，顯然沒有達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。而真正具有較強(qiáng)教育創(chuàng)新能力的義務(wù)教育階段的教師，首先，需要具有先進(jìn)性、創(chuàng)新性的教育觀念，要能夠有著思想上的開放性，能夠善于接受不同領(lǐng)域的最新研究成果，以形成自身獨(dú)具的多元知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，義務(wù)教育階段的教師需要具有創(chuàng)新性的教學(xué)能力，要能夠靈活運(yùn)用淵博的知識(shí)豐富課堂，在掌握教育規(guī)律的基礎(chǔ)上了解學(xué)生，從而選擇適宜的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)和保證課堂教學(xué)的有效性。

4.2 深入挖掘教育創(chuàng)新內(nèi)涵并培養(yǎng)教師教育創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)各重點(diǎn)要素的重新組合，是屬于創(chuàng)造、發(fā)展、交流和應(yīng)用當(dāng)中產(chǎn)生全新的想法和思路，并使之轉(zhuǎn)化為具有較高執(zhí)行力和較強(qiáng)實(shí)踐效果的活動(dòng)。所以，要想提高義務(wù)教育階段教師教學(xué)創(chuàng)新能力，就必須要能夠深入挖掘教育創(chuàng)新內(nèi)涵，培養(yǎng)教師教育創(chuàng)新精神，使其具備更強(qiáng)的教育創(chuàng)新意識(shí)，要強(qiáng)調(diào)原始性發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，從現(xiàn)有教育理論以及教育模式入手，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教育教學(xué)開展具體情況，同時(shí)還要再次進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，并且要注重各項(xiàng)教育相關(guān)理論體系信息的重組，將所獲得的新知識(shí)、新信息、新成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化與推廣以及實(shí)踐應(yīng)用，在明確了教育創(chuàng)新內(nèi)涵后，每一位教師都應(yīng)該樹立創(chuàng)造志向，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而提高其教育創(chuàng)新能力。

4.3 積極開展創(chuàng)新實(shí)踐且不斷提高教育研究能力

在具備了教育創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，以及掌握了各項(xiàng)教育相關(guān)理論體系信息重組成果與轉(zhuǎn)化結(jié)論之后，還要加強(qiáng)對(duì)所進(jìn)行教育創(chuàng)新相關(guān)理論與方法的實(shí)踐，以實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行教育創(chuàng)新理念與方法的驗(yàn)證，并以此為依據(jù)進(jìn)行調(diào)整，從而提高教育創(chuàng)新的效果。

教師需要積極參與創(chuàng)造性教育教學(xué)實(shí)踐，這也是有效提高教師創(chuàng)新能力的重要途徑，創(chuàng)造性教育實(shí)踐往往是表現(xiàn)在教師的教育科研能力方面。例如，義務(wù)教育階段，教師是否具備發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力，教師需要能夠善于觀察，并從較為隱蔽、易于忽視的細(xì)節(jié)和表象當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，從而做出準(zhǔn)確的判斷。

此外，還要提高自身信息處理能力，在開展教育創(chuàng)新與教學(xué)科研過程當(dāng)中，需要注意獲取掌握、處理、應(yīng)用教育信息，以此為基礎(chǔ)，因地制宜、創(chuàng)造性地解決教育創(chuàng)新當(dāng)中所存在的一些問題。

在實(shí)踐過程當(dāng)中，教師要注意不斷提高自身的信息處理能力，并開拓創(chuàng)新能力，教育工作本身是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，其并沒有制訂一套固定不變的格式，需要教師具備開拓進(jìn)取的技能和創(chuàng)造性思維，通過潛心研究，把握教學(xué)新規(guī)律，在自身所處的教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中不斷進(jìn)行開拓和創(chuàng)新，從而更好地將教育科研成果轉(zhuǎn)化為教育創(chuàng)新能力。

5 結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于義務(wù)教育階段教師來講，不同學(xué)段和不同教齡，以及任教學(xué)科類型教師在創(chuàng)造性思維和教育創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新研究經(jīng)驗(yàn)方面有著一定的差異，但主要的影響因素包含了來自于主觀和客觀等兩個(gè)方面。例如，教師雖然掌握了較新的教學(xué)理論體系，然而缺少豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且無論在精力還是時(shí)間方面都并沒有放在教育教學(xué)創(chuàng)新上，而一些有著成熟經(jīng)驗(yàn)的老教師則由于對(duì)新教學(xué)理念以及教育教學(xué)觀念了解不足，且受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，導(dǎo)致其教育教學(xué)創(chuàng)新能力上有所不足。從義務(wù)教育階段教師本身而言，要想培養(yǎng)和提高教師教育創(chuàng)新能力，就必須要全面綜合考慮不同學(xué)段、不同教師教齡以及任職類型，要緊抓教師教育教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展變化的敏感期，從創(chuàng)造性思維訓(xùn)練與創(chuàng)造性教學(xué)行為方面進(jìn)行培養(yǎng)，并提升教師創(chuàng)造性教學(xué)效能感，營造良好的創(chuàng)新氛圍，從多途徑培養(yǎng)教師的教育教學(xué)創(chuàng)新能力，充分考慮義務(wù)教育階段所存在的各項(xiàng)影響因素以及具體問題。各地區(qū)行政部門和教育管理部門要鼓勵(lì)義務(wù)教育階段學(xué)校重視對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采取多種方法完善各項(xiàng)教育機(jī)構(gòu)制度與培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)造出良好的教育教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍與硬件設(shè)施，提供良好的教育創(chuàng)新條件，從而實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段教師創(chuàng)新能力的更好發(fā)展。

（作者單位：1.江蘇省啟東折桂中學(xué)；2.江蘇省東?？h安峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)）