淺述高職院校勞動教育下學生的幸福觀教育

張港　孫瑞豐　姚博勻　陸曉丹

高職教育是我們當前國家非常重視的教育體系，同時，在高職教育的各個環(huán)節(jié)過程中，高職院校為我國輸送更高技能的職業(yè)人才奠定了更多的基礎(chǔ)。因此，在高職教育的過程中教師一定要重視對勞動教育的融合，并且改變傳統(tǒng)的勞動教育觀念相對落后、在勞動設(shè)置課程之中不受重視，或者勞動教育課程的師資隊伍有待提升的現(xiàn)狀，將勞動教育文化氛圍不夠濃厚等多方面的問題進行解決，端正學生的勞動觀念，真正讓學生明白勞動最光榮，并且在當前的教育課程之中，引進勞動教育技能的師資隊伍，對其進行相應的專業(yè)培養(yǎng)。最終幫助學生在勞動教育文化的熏陶之下，產(chǎn)生良好的幸福觀，真正讓勞動文化融入高職院校之中，促進學生的全面發(fā)展。

高職院校為我國輸送了很多高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才，而在當前的教育體系之中，勞動教育也是當前高職院校必須傳達，并且日常運用的一種教育模式。因為受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職院校的勞動教育內(nèi)容并沒有受到良好的重視，對學生勞動意識的培養(yǎng)和勞動精神的傳揚，以及勞動素質(zhì)等方面的培育都不夠，同時，在高職院校的學生之中，對其幸福觀教育的內(nèi)容也貫徹落實不夠到位。因此，要想真正實現(xiàn)高職院校的教育發(fā)展，最終目標是一定要保障學生的勞動教育，真正讓學生在勞動之中獲得幸福，明白勞動最光榮的理念，最終實現(xiàn)勞動精神。

1 高職勞動教育的具體內(nèi)涵

在《教師百科辭典》里這樣定義勞動教育：勞動教育就是向受教育者傳播現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識和技能，培養(yǎng)他們具有正確的勞動觀點、勞動習慣和熱愛勞動人民、勞動成果的感情；勞動教育十分重視勞動過程中的智力因素，把平凡的勞動同創(chuàng)造性勞動結(jié)合起來，把簡單的勞動與富有知識的勞動結(jié)合起來；勞動教育包括生產(chǎn)勞動、社會公益勞動和自我服務勞動等多方面的教育活動。由此可見，在當前的勞動教育過程中，其囊括的內(nèi)涵是十分豐富的。因為高職院校是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)性人才或者勞動型人才，本身就要讓學生學會更多的勞動技能，才能真正在社會之中立足，并且發(fā)揮自己更好的勞動能力，滿足今后的生存需要，并且實現(xiàn)良好的社會價值和個人的勞動價值。

2 高職院校學生幸福觀教育的內(nèi)涵

幸福觀教育本身就是對高職院校學生進行教育的組成部分，幸福本質(zhì)上是一種自足的目的，是一種主體間性的成就，是一種以德性為基、利益為輔的綜合。從這方面來看，我們在當代高職院校學生幸福觀培育的過程中，教師要做到有的放矢，要在勞動教育的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。因為幸福觀是學生在人生觀、世界觀和價值觀中的重要組成部分，要想讓學生樹立正確的人生觀和世界觀、價值觀，自然而然就要將幸福教育作為教育體系的重要環(huán)節(jié)，真正重視高職院校學生的幸福指數(shù)，并且能夠根據(jù)現(xiàn)實的要求，提高幸福觀教育的內(nèi)容，促進學生樹立合理并且科學的、健康的幸福觀。因此，作為高職院校的教師，就一定要培養(yǎng)學生的幸福感，真正讓學生在獲得幸福體會的基礎(chǔ)上，促進自身能力的發(fā)展，并且獲得更多關(guān)于幸福感的內(nèi)涵，促進學生全面發(fā)展和教育進步。

3 新時代高職院校加強勞動教育以及幸福觀教育的意義

3.1 高職勞動教育是培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)者和接班人的要求

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。由此可見，在當前新時代的發(fā)展過程中，勞動教育肩負著重要的使命，也是新時代高職學生發(fā)展的前提基礎(chǔ)。沒有勞動社會就會不復存在，而社會的顛覆也會導致社會主義建設(shè)以及國家的建設(shè)無法實現(xiàn)相應的目標。因此，要想實現(xiàn)中華民族偉大復興的目標，就要依靠人民共同勞動和勤奮勞動的意識，明確勞動最光榮的偉大使命。因此，在高職教育中最終要培養(yǎng)學生作為社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)，就是要激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在勞動中獲得更多的勞動精神，實踐勞動教育精神理念，促進新時代高職院校學生勞動教育的長足發(fā)展。

3.2 能促進高職學生的全面發(fā)展

要想培育新時代學生全面發(fā)展的能力，就一定要樹立起正確的勞動觀點，讓學生明白勞動創(chuàng)造了人類的歷史文明，也推動了當今社會的全面發(fā)展。因此，通過勞動教育的形式，學生可以通過體力勞動和腦力勞動相結(jié)合的形式，共同促進自我發(fā)展，并且在自身掌握相應勞動技能和勞動能力的基礎(chǔ)之上，真正走進生活之中，體驗生活之美，并且在勞動之中獲得人生的價值和追求。因此，在當前高職院校學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，加強勞動教育能夠促進學生的全面發(fā)展。

3.3 勞動教育和幸福觀教育有助于高職學生更好地與社會融合

新時代學生要想獲得更多在社會中的能力，就一定要培養(yǎng)其勞動技能，真正促進學生在發(fā)展的過程中，形成良好的勞動經(jīng)驗，促進學生的全面進步。因此，要通過勞動教育的形式，作為學生與社會相融合的奠基石，并且通過年輕的勞動力，真正增強社會的凝聚力和社會發(fā)展的動力，通過相應勞動觀的教育熏陶，告知學生的學習理念，讓高職學生靜下心來，減少浮躁和焦躁的心理，面對積極的就業(yè)和擇業(yè)過程，克服多種困難，創(chuàng)造更多的社會價值和人文價值。

4 新時代高職勞動教育和幸福觀教育的現(xiàn)狀和問題

4.1 勞動觀念相對落后，幸福觀教育支撐力度不夠

勞動觀念較為落后，幸福觀教育支撐力度不夠等，這是長期以來受到傳統(tǒng)教育影響所帶來的學校教育的弊端。因為在高職院校之中，學校更注重對學生的智力教育和職業(yè)技術(shù)教育，對學生勞動教育以及幸福觀教育的內(nèi)容難以真正進行系統(tǒng)性的傳授。同時，沒有良好勞動素養(yǎng)的支撐，學生在走入社會之后，專業(yè)知識無法得到良好的發(fā)揮，對勞動技能的理解也有所偏差，在社會之中難以獲得良好的幸福感。這會直接導致學生在踏入社會后，產(chǎn)生空白的心理，難以提升在社會中對自我的發(fā)展要求，也無法促進自身的全面實踐精神發(fā)展。

4.2 勞動課程設(shè)置不受重視

勞動課程是勞動教育的基礎(chǔ)，因此在高職院校的日常教育活動之中，要想真正培育學生勞動教育的重要精神，就一定要設(shè)置相應的勞動課程作為基礎(chǔ)。但是，我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多高職院校在課程設(shè)置中，并沒有勞動課程這一部分的設(shè)計，即使個別高職院校設(shè)計了相應的勞動課程，但是，在課程的標準以及課程實施過程之中，也都是停留在表面階段，在課程的開展階段得過且過，無法真正實現(xiàn)學生的勞動技能和勞動素養(yǎng)的提升。在勞動課程之中，無實質(zhì)性意義，這顯然不是當前高職院校設(shè)置勞動課程的初衷。

4.3 勞動師資有待提升

要想真正提升勞動課程以及勞動技能發(fā)展，保障專業(yè)的勞動師資力量是非常重要的一種手段。但是，在當前的高職院校之中，很多高職院校并沒有專業(yè)的勞動教育師資隊伍，更多的是輔導員或者負責學生工作的教師、體育教師等工作人員進行勞動技能的傳輸。他們只是組織學生進行一些簡單的勞動，沒有辦法更好地開展勞動教育，也無法真正掌握勞動教育的特點。這對學生在勞動教育之中接受的質(zhì)量和效果大打折扣。因此，缺乏相應的師資力量，也是當前高職院校勞動教育過程中的硬傷。

4.4 校園勞動文化薄弱，幸福感教育缺失

在高職校園之中要想獲得更多勞動教育的內(nèi)容，就一定要弘揚勞動文化，真正讓勞動文化的建設(shè)在高職院校之中努力推進。但是，我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，在當前高職院校之中，勞動文化宣傳較為薄弱，學生們的幸福觀教育也相對缺失。教師雖然開展了一些勞動，但是無法真正獲得勞動的價值，在宣傳上也達不到相應的標準，同時，高職院校的勞動教育活動，也沒有切合學生的實際開展教育活動，學生的勞動參與度不高，無法體會勞動最光榮的意義，學生的幸福感達不到相應的水平。教師不了解學生的心理狀態(tài)，學生也不配合教師安排的勞動過程，最終導致勞動教育缺乏相應的氛圍。

4.5 勞動教育主體欠缺

傳統(tǒng)教育思想觀念的深入會導致學生認為，勞動就是體力勞動，認為這是一種比較低下的勞動形式。也造成了在社會之中，對勞動教育認識上的偏差。因此，作為高職院校更應該讓高職學生樹立相應的勞動教育目標，讓學生明確勞動是包含體力勞動和腦力勞動的，并且在社會之中，只有通過勞動，才能獲取更多的價值。正確看待勞動教育，才是學生獲得勞動技能的相應手段。因此，勞動教育主體缺失，會導致勞動教育無法開展。

5 新時代高職院校勞動教育中關(guān)于幸福觀教育問題的解決對策

5.1 端正勞動觀念，形成學生的幸福觀

在當今社會之中，高職院校的教師只有樹立良好的教育觀念，才能促進勞動教育在高職院校之中順利實行，才能幫助學生建立良好的幸福觀教育，促進學生端正觀念、熱愛勞動，形成良好的勞動習慣，并且能遵守勞動的紀律，真正培育學生的幸福觀。因此，在當前的高職院校之中，教師能端正勞動觀念，這也是對學生的一種潛移默化的熏陶。因此，要將勞動教育和幸福觀教育納入到高職院校培養(yǎng)教育人才計劃之中，真正讓勞動教育的合理地位得到良好的體現(xiàn)，并且要保障勞動教育設(shè)備的投入和師資力量的投入，真正形成良好的勞動教育觀念，保障勞動教育順利實行。

5.2 優(yōu)化勞動課程，制訂詳細的課程實施計劃

優(yōu)化勞動課程的設(shè)置、制訂良好的課程計劃，這是對高職院校勞動教育設(shè)置的重要內(nèi)容。同時，通過課程的規(guī)劃和引導，學校的領(lǐng)導和教師都會重視此項內(nèi)容，并且讓課程開展的更加合理、有效。因此，在當前的教育過程中，教師要對教育的主體和教育內(nèi)容進行相應的計劃和實施，比如，如何開展勞動課程，是通過教材引入，還是通過實踐來幫助學生走進勞動情境之中，促進學生在勞動之中獲得更多的幸福觀體驗等，都需要教師進行詳細的設(shè)計，才能真正完成現(xiàn)階段的勞動教育，教師的設(shè)計不僅能優(yōu)化勞動教育結(jié)構(gòu)，還能濃厚教育文化氛圍。因此，教師在勞動教育課程開展之前要進行備課，這樣才能讓勞動課程有據(jù)可依，避免盲目跟風的現(xiàn)象出現(xiàn)，切實提高勞動課程的發(fā)展經(jīng)驗，促進學生勞動教育和幸福觀教育的發(fā)展。

5.3 加強師資保障，引進和培養(yǎng)專業(yè)的師資

優(yōu)秀的師資隊伍不僅能夠讓勞動教育取得更好的效果，同時，也能讓高職院校教師的專業(yè)能力更上一層樓。因此，高職院校首先要自己引進勞動教育人才，讓高素質(zhì)的專業(yè)人員充實在高職院校之中。同時，還要加強對他們的日常培訓，讓這些教師能夠在勞動培訓之中獲得更多專業(yè)技能的日常提升，保障勞動實踐教育水平發(fā)展。同時，還要邀請一些企業(yè)或者勞動單位的優(yōu)秀人才走進高職院校之中，因為他們是一線人員，只有他們更明白勞動在社會之中如何進行實踐，通過對師資力量的保障和引進專業(yè)的教師，學生們學習勞動教育的性質(zhì)更加強烈，同時，也在勞動之中獲得了更多的幸福觀培育，促進了學生勞動教育和幸福觀教育的全面發(fā)展。

5.4 注重文化陶冶，促進勞動教育下的幸福觀建立

文化熏陶非常重要，因為勞動教育本身就是一個理論和實踐相結(jié)合為重要內(nèi)容的教育。因此，高職教育者一定要在文化方面下足功夫，真正讓校園的勞動文化建設(shè)助力實現(xiàn)勞動教育高質(zhì)量發(fā)展。首先，要在校園之中開展勞動教育宣傳，真正塑造高職院校學生的敬業(yè)精神和勞動意志。并且可以通過公眾號的形式和校園廣播、海報、橫幅等多種宣傳方式，定期對先進的勞動任務和勞模精神進行宣揚，促進學生在濃厚的勞動文化氛圍之中，獲得勞動教育的內(nèi)涵。其次，邀請一些勞動專家和行業(yè)精英走進校園之中，分享自身的勞動教育經(jīng)驗。同時，舉辦一些講座和勞動沙龍，促進學生樹立良好的勞動觀念，真正形成良好的發(fā)展勢頭。最后，還要通過定期舉辦演講或者職場勞動比賽等形式，促進學生在參與勞動的過程中，融入相應的勞動文化氛圍，真正形成良好的勞動觀念，自覺形成勞動素養(yǎng)，并且在勞動中獲取更多的幸福感和獲得感。學生通過模擬職場的形式，可以了解到職場中的勞動模式，并且還能知曉職場之中，關(guān)于勞動精神樹立，以及那些刻苦奮斗、無私奉獻、甘于犧牲精神的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)之上，能夠樹立學生的勞動精神和素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

6 結(jié)語

要想真正通過教育的形式，引導高職院校學生逐步學習勞動的內(nèi)涵，參與到公益勞動和義務勞動之中，讓學生真正明白自我服務是勞動的價值，通過實踐活動的形式來培養(yǎng)高職學生在勞動教育之中的獲得感，并且形成勞動品德，真正培養(yǎng)學生的勞動習慣和勞動態(tài)度，讓其學習相應的勞動知識，獲得更多的勞動技能，真正促進勞動人民的發(fā)展和高職院校學生勞動教育的進步。

本文系浙江同濟科技職業(yè)學院校一般科研項目《高職院校勞動教育下學生幸福度的研究》（FRF22YB043）。

（作者單位：1.浙江同濟科技職業(yè)學院水利工程學院；2.良渚第二中學數(shù)學部）