情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究

熊小偉

小學(xué)階段的語(yǔ)文科目不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)世界和了解世界的橋梁。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，課堂教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的重要影響。情境教學(xué)法廣泛受到眾多小學(xué)語(yǔ)文教師的青睞，借助情境，師生之間以及生生之間可以產(chǎn)生多種多樣的互動(dòng)。當(dāng)然，情境教學(xué)需要教師合理創(chuàng)設(shè)情境，豐富情境中的各種元素，使學(xué)生能夠在情境的引導(dǎo)下豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，快速掌握語(yǔ)文知識(shí)。本文將探討情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要為學(xué)生滲透核心素養(yǎng)和價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。情境教學(xué)法看似只是一種課堂教學(xué)方法，實(shí)則與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)有著緊密的聯(lián)系，教師也要用心學(xué)習(xí)國(guó)家頒布的各類先進(jìn)教育政策，并將其應(yīng)用在情境教學(xué)法中，使情境教學(xué)能夠發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)。

1 情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)分析

1.1 能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，以單一灌輸式的講解方法為主，課堂上沒有與學(xué)生展開互動(dòng)，更沒有為學(xué)生組織多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)。長(zhǎng)期下去，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍沉悶枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情也會(huì)受到影響，嚴(yán)重的也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。成長(zhǎng)在新時(shí)代下的教師，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端，并借助自己專業(yè)的教學(xué)模式和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。使用情境教學(xué)法首先能夠讓語(yǔ)文知識(shí)以不同的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，其次，可以讓學(xué)生處在良好的課堂環(huán)境中，最大程度激發(fā)學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生的興趣需求。在情境中，教師再為學(xué)生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)、游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)原來(lái)可以更加趣味和生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷提高。

1.2 能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言是人與人之間交流的主要載體，更是個(gè)體表達(dá)思想闡述觀點(diǎn)的主要媒介。情境教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官，例如聽覺、視覺、觸覺等，學(xué)生在積極主動(dòng)地參與課堂的過程中，還能不自主地靠近教學(xué)目標(biāo)。在情境中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)敢于發(fā)言，不斷創(chuàng)新，并且還會(huì)深度思考，有效提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)，使學(xué)生都能夠了解到語(yǔ)言組織的技巧，例如角色扮演情境中，學(xué)生會(huì)創(chuàng)編各種對(duì)話，潛移默化中能夠提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。在其他形式的情境中，學(xué)生也會(huì)通過觀察、通過體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)自己的欲望，教師遵循學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都能獲得公平的表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

1.3 能夠有效促進(jìn)學(xué)生的合作交流

素質(zhì)教育理念明確提出，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)灌輸式的方法轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髯灾魈骄渴降膶W(xué)習(xí)方式。課堂上，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也應(yīng)當(dāng)善于借助合作交流這一模式，引發(fā)學(xué)生的深度思考，學(xué)生要擺脫自己被動(dòng)接受知識(shí)的身份，而是主動(dòng)靠近知識(shí)，主動(dòng)探究知識(shí)，不管是問題交流還是活動(dòng)參與，在教師以及其他學(xué)生的幫助和配合下，學(xué)生能夠養(yǎng)成群體意識(shí)、集體精神，教師再借助一定的競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生在良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中強(qiáng)化自己的心理品質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，缺少一定的溝通能力，在語(yǔ)文課堂上借助情境教學(xué)，能夠使學(xué)生建立深厚的友誼，拉近與教師的關(guān)系，真正做到寓教于樂。需要注意的是，學(xué)生在合作交流時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把控好課堂紀(jì)律和課堂時(shí)間，避免過度依賴合作學(xué)習(xí)，弱化教師的引導(dǎo)作用。

2 情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用問題分析

2.1 教師忽視情境構(gòu)建，未能遵循主體原則

通過觀察現(xiàn)階段，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上雖然使用情境教學(xué)法，但對(duì)情境教學(xué)的理解只停留在表面，只關(guān)注情境是否構(gòu)建，至于情境的目標(biāo)是否與教學(xué)目標(biāo)吻合，情境元素是否符合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等，教師并沒有真正關(guān)注，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依舊在情境中被動(dòng)接受知識(shí)，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生缺少規(guī)則意識(shí)，缺少深度學(xué)習(xí)意識(shí)，依舊難以發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。還有一部分教師在情境建立中，只關(guān)注自己的作用，忽略學(xué)生的主體地位，學(xué)生出現(xiàn)的任何行為都要滿足教師的要求，不允許學(xué)生自主發(fā)散或自主創(chuàng)新，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大被限制。當(dāng)學(xué)生在情境教學(xué)中無(wú)法感受到自信心和成就感時(shí)，對(duì)情境教學(xué)也必然會(huì)產(chǎn)生排斥心理。

2.2 沒有關(guān)注思維能力，限制學(xué)生創(chuàng)新能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，看似課堂上只需要為學(xué)生講述語(yǔ)文知識(shí)即可，實(shí)則不然，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)所用到的分析能力、總結(jié)能力、概括能力等思維能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。一些小學(xué)語(yǔ)文教師仍然以教學(xué)大綱為主要教學(xué)內(nèi)容，課堂評(píng)價(jià)也只關(guān)注學(xué)生能否完成生字認(rèn)讀、筆畫書寫、文章閱讀等內(nèi)容，并沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)或者學(xué)習(xí)問題。雖然一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有不錯(cuò)的想法，但教師并沒有為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的創(chuàng)新能力依舊止步不前。一些語(yǔ)文教師雖然能夠意識(shí)到課堂上的情境構(gòu)建以及師生互動(dòng)非常重要，但只僅限教師提問學(xué)生回答，也沒有豐富問題提出的方法和形式，如此一來(lái)，教師的教學(xué)理念沒有真正融合素質(zhì)教育理念，課堂教學(xué)效果也會(huì)差強(qiáng)人意。

3 情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

3.1 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用故事情境法

教師在課堂上使用情境教學(xué)法時(shí)，可以從故事教學(xué)法開始，為學(xué)生展示多種多樣的語(yǔ)文故事，情境中的故事可以是文化故事，可以是教材故事，也可以是以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)編的故事，只要能夠啟迪學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以。為了能夠讓故事更加吸引人，更能觸動(dòng)學(xué)生的心弦，教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中多多閱讀，積累自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并且了解學(xué)生的家庭背景，生活經(jīng)歷以及興趣愛好，這樣在創(chuàng)設(shè)情境中才能夠融合多種多樣的元素，為學(xué)生展示情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，該篇文章的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生需要正確、有感情地朗讀課文，并且準(zhǔn)確了解五粒豆的語(yǔ)言特點(diǎn)和內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)生還要正確解讀文章，感受作者傳遞的價(jià)值觀念。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生展示謎語(yǔ)“兩頭尖尖，肚兒圓圓，脾氣不小，內(nèi)藏元寶”，讓學(xué)生思考謎底。教師可以適當(dāng)給出一些提示，例如食物，學(xué)生就會(huì)快速找到謎底就是豌豆。然后教師再為學(xué)生做以下鋪墊：安徒生是著名的童話作家，在他筆下有幾粒小小的豌豆，這幾個(gè)豌豆不同尋常，不僅有自己的想法，同時(shí)還有新穎的行動(dòng)，其中一例與一個(gè)生病的小女孩之間發(fā)生了感人的故事，讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。如此鋪墊之后，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)持續(xù)高漲，最后教師再帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)文章，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)，每一粒豌豆最終的命運(yùn)。真實(shí)的故事情境以及鮮明的文章主旨，使每個(gè)學(xué)生都會(huì)獲得知識(shí)并培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

3.2 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用表演情境法

實(shí)踐證明，通過表演情境，能夠讓學(xué)生提高自己的表演能力，在創(chuàng)編故事情節(jié)、感悟人物特征的過程中，升華自己的內(nèi)心情感。需要注意的是，語(yǔ)文教師在使用表演情境法時(shí)，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的貢獻(xiàn)度，盡可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極投入到表演中，這樣才能保證表演效果。在表演過程中，學(xué)生不僅要完成語(yǔ)言和動(dòng)作的表演，同時(shí)還要融合自己的創(chuàng)新能力，對(duì)人物的神態(tài)特征，細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行正確把握，學(xué)生在反復(fù)揣摩、不斷排練的過程中，對(duì)文章的中心思想能夠產(chǎn)生深度對(duì)話，從而促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的提升。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時(shí)，該文章的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。教師可以先讓學(xué)生互相討論，說(shuō)一說(shuō)對(duì)該篇文章的看法，或者邀請(qǐng)學(xué)生用自己的話語(yǔ)概括文章的故事情節(jié)。學(xué)生在概括時(shí)要注意自己的情緒和語(yǔ)氣，為了繼續(xù)讓學(xué)生把握人物之間的關(guān)系和故事情節(jié)的走向，教師就可以組織學(xué)生以小組合作的形式開展角色扮演活動(dòng)，每個(gè)小組五名成員各自扮演一個(gè)喜歡的角色，通過學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)編動(dòng)作，在下次課堂上進(jìn)行表演。例如諸葛亮、周瑜、曹操在說(shuō)話時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等都要表現(xiàn)得讓人物更加飽滿，教師也要指導(dǎo)學(xué)生，提供學(xué)生多種建議，讓學(xué)生不斷揣摩，最后真正表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算，從而展現(xiàn)一場(chǎng)語(yǔ)文盛宴。

3.3 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體情境

信息技術(shù)與教育行業(yè)互相融合能夠滿足國(guó)家關(guān)于網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)的重要戰(zhàn)略思想，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在構(gòu)建情境時(shí)也可以適當(dāng)使用信息技術(shù)，一來(lái)讓語(yǔ)文知識(shí)更加豐富多彩，二來(lái)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻。在使用信息技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把握好使用的時(shí)間和時(shí)機(jī)，避免過度依賴產(chǎn)生相反的效果。教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上，將其與學(xué)生的理解相結(jié)合，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而充分利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)。在構(gòu)建課件時(shí)，教師也要注意圖片、音頻、視頻等各種資料的搭配使用，使學(xué)生既能滿足視覺感受，同時(shí)還能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》這一篇課文時(shí)，教師在構(gòu)建情境時(shí)需要了解到，恐龍對(duì)每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的吸引力，但由于恐龍這一物種已經(jīng)滅絕，在為學(xué)生展示時(shí)就應(yīng)當(dāng)使用信息技術(shù)，立足科學(xué)角度，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。首先，教師為學(xué)生展示兩張恐龍的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出恐龍的名字或分類，例如霸王龍、馬門溪龍，然后再為學(xué)生展示飛向藍(lán)天這四個(gè)大字，緊接著教師為學(xué)生展示小鳥的圖片，學(xué)生必然會(huì)想到恐龍與鳥之間肯定會(huì)有一定的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)之后，教師為學(xué)生展示具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如重點(diǎn)詞組“茹毛飲血”“五彩斑斕”等，使學(xué)生在分析這些字詞時(shí)體會(huì)作者想要表達(dá)的感情。最后，教師用動(dòng)態(tài)視頻為學(xué)生展示恐龍是如何進(jìn)化成凌空飛翔的鳥兒的，幫助學(xué)生解答疑問，再過渡到文本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從恐龍的生活習(xí)性、身體形態(tài)以及性情等多個(gè)角度感受恐龍的變化，理解恐龍的演化經(jīng)歷，從而有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.4 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用辯論情境

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不僅需要學(xué)生不斷重復(fù)記憶，同時(shí)也需要學(xué)生思考和辯論，尤其是在講述一些具有爭(zhēng)議性的觀點(diǎn)時(shí)，教師要讓學(xué)生從不同角度開展辯論，全面了解語(yǔ)文知識(shí)的博大精深。另外，在培養(yǎng)學(xué)生記憶效果的過程中，教師也可以摒棄傳統(tǒng)的不斷復(fù)習(xí)的形式，而是采用辯論賽的情境，讓學(xué)生通過對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和研讀，找到自己學(xué)習(xí)中的不足之處，并明確后期的學(xué)習(xí)方向。當(dāng)然，改變教學(xué)方式或改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)善于借助各種時(shí)機(jī)或文章內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效果。在創(chuàng)設(shè)辯論情境時(shí)，教師也要告訴學(xué)生如何在辯論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)或反駁他人的觀點(diǎn)，辯論賽結(jié)束之后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生共同分析以及總結(jié)，說(shuō)一說(shuō)學(xué)生的收獲，從而有效提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《意見不同怎么辦》時(shí)該篇文章的主要目的是要求學(xué)生學(xué)會(huì)正確解決問題以及協(xié)商解決問題。教師可以為學(xué)生設(shè)置辯論題目，如春節(jié)該不該放煙花爆竹，讓學(xué)生分成兩組，一組為正方觀點(diǎn)，另一組為反方觀點(diǎn)。正方學(xué)生會(huì)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)燃放，因?yàn)榭梢越o新年帶來(lái)喜慶氣氛，反方則持反對(duì)意見，認(rèn)為會(huì)帶來(lái)各種環(huán)?；虬踩[患。在整個(gè)辯論過程中，學(xué)生的反應(yīng)能力，思辨能力都能夠得到增強(qiáng)。

3.5 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用游戲情境

課程教學(xué)游戲化是小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中所要遵循的原則，這是由于在游戲中每個(gè)學(xué)生都能夠提高積極性，并且教師還可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編游戲規(guī)則，每個(gè)學(xué)生都是規(guī)則的制訂者，同時(shí)也是規(guī)則的監(jiān)督者，雙重身份的約束下，相信學(xué)生更能夠體會(huì)到游戲的趣味性。在創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意課堂紀(jì)律以及時(shí)間，不能為了一味取悅學(xué)生而忽略教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)美食》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，該篇文章中為學(xué)生講述涼拌菠菜、香煎豆腐等詞語(yǔ)，學(xué)生也需要正確書寫，教師在講解中就可以用游戲的形式幫助學(xué)生理解。例如，按照蛇形順序說(shuō)出印象中的美食有哪些，學(xué)生在說(shuō)出美食的過程中不允許重復(fù)，若出現(xiàn)重復(fù)則被淘汰，留到最后的學(xué)生獲勝，教師可以頒發(fā)個(gè)性化獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。另外，教師也可以開展你畫我猜的游戲，由教師進(jìn)行作畫，學(xué)生看圖猜名字，教師每次只畫一筆即可，鍛煉學(xué)生的想象能力。由此可見，游戲教學(xué)能夠最大程度活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

4 總結(jié)

綜上所述，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，首先，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。其次，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新情境教學(xué)的模式，除故事情境、表演情境、多媒體情境、辯論情境、游戲情境之外，還要為學(xué)生搭建生活情境、實(shí)踐情境等，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。只有不斷優(yōu)化課程教學(xué)模式，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：河北正定師范高等?？茖W(xué)校）