雙減政策下小學(xué)語文全新教育形式探索

陳軍

雙減政策的推行意味著我國(guó)正從注重學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)為注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，逐步地實(shí)現(xiàn)了從育分到育人的轉(zhuǎn)變。但是要想真正地將雙減政策落實(shí)到位，并探究更高質(zhì)量和更高效的教學(xué)方法，就需要教師結(jié)合自身的教育實(shí)踐去探索全新的教學(xué)形式，用更新的教育理念去推動(dòng)教育的現(xiàn)代化與可持續(xù)化的發(fā)展。因此，本文作者就以雙減政策下小學(xué)語文全新教育形式探索為題，結(jié)合自身的教育實(shí)踐，提出了以下幾點(diǎn)見解，目的是為小學(xué)語文教師提供一些新的教育思路，也讓語文教育學(xué)的平臺(tái)以及內(nèi)容得到延伸與拓展，讓學(xué)生能夠接受到更豐富和更多元的教育資料，以促進(jìn)學(xué)生的多元和全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙減政策和推行的教育目的。

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育提出了更高的要求，并且不斷地對(duì)教育體制進(jìn)行了深化的改革，使得教育更加尊重教育規(guī)律，人才成長(zhǎng)規(guī)律。而深化教育改革，最終的目的是提高教育質(zhì)量，雙減政策的推行就是為教育質(zhì)量賦予了更全面和更多元的內(nèi)涵。雙減政策的推行可以總結(jié)為減輕教育成本，關(guān)注孩子的全面發(fā)展，讓教育回歸到教育當(dāng)中。這使更多的人看清并懂得了教育的價(jià)值，也讓教育的意義更多元。雙減政策的落實(shí)是應(yīng)該以提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量為核心的。但是如何在減少量的同時(shí)提高質(zhì)，成為了現(xiàn)階段教師們關(guān)注的重點(diǎn)。小學(xué)語文是素質(zhì)教育實(shí)施過程中最重要的教學(xué)課程之一，探索學(xué)生由“學(xué)了”向“學(xué)會(huì)了”的轉(zhuǎn)變才是素質(zhì)教育落實(shí)的關(guān)鍵，也是雙減政策能夠得以實(shí)施的關(guān)鍵。因此，在雙減大的教育背景下，小學(xué)語文教師需要做到教學(xué)空間的延伸，教學(xué)時(shí)間的融合，在時(shí)間與空間兩個(gè)維度下實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，以此來推動(dòng)雙減政策的有效落實(shí)，也讓教育回歸單純的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元與全面的發(fā)展。

1 著重分析雙減核心，更好落實(shí)雙減政策

1.1 雙減要減輕學(xué)生課后壓力

雙減政策的核心就在于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這一點(diǎn)就能夠在課后作業(yè)數(shù)量和時(shí)長(zhǎng)上體現(xiàn)出來。雙減政策要求小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)。而三到六年級(jí)的課后作業(yè)平均完成的時(shí)間不得超過60分鐘。從課后作業(yè)設(shè)計(jì)的硬性要求出發(fā)，我們能夠清楚地看到雙減政策目的是在于減輕學(xué)生的課后壓力。但是減輕課后作業(yè)的數(shù)量和時(shí)長(zhǎng)并不是意味著教師要犧牲作業(yè)的質(zhì)量，而是要求教師在精簡(jiǎn)課后作業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，讓課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的飛躍。因此，小學(xué)語文教師需要探索全新且更科學(xué)、更具有針對(duì)性的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方法，在實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)數(shù)量精簡(jiǎn)的同時(shí)保障課后作業(yè)的質(zhì)量，這便是雙減政策的核心。

1.2 雙減要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

雙減政策推行有兩個(gè)目的：其一，減輕課后作業(yè)數(shù)量，以緩解教育的焦慮；其二，要通過課后作業(yè)的減輕來給予學(xué)生更多自主發(fā)展的空間和時(shí)間，以促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。新的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)習(xí)成績(jī)也不再是教學(xué)的唯一目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展才是教育的根本。雙減政策的推行使得越來越多的教師開始探尋教育的真正目的以及意義，摒棄了傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)理念，開始探索在課堂教學(xué)中、課后延伸中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方法。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，越來越多的教師開始著重全新作業(yè)形式的探索，開放性、實(shí)踐性、跨學(xué)科性等課后作業(yè)形式受到了越來越多教師們的關(guān)注，而這些豐富的課后作業(yè)設(shè)計(jì)形式以及內(nèi)容都在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)這些課后作業(yè)形式又極具趣味性，在一定程度上緩解了學(xué)生課后作業(yè)完成的心理壓力，將雙減政策落實(shí)的意義推向了一個(gè)更高的高度。

2 著重探尋科學(xué)教育，推動(dòng)小學(xué)語文發(fā)展

2.1 科學(xué)教育要從減負(fù)出發(fā)

（1）分層指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)數(shù)量減負(fù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)的過程中必須面向全體學(xué)生，傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方法雖然是為全班內(nèi)學(xué)生布置作業(yè)，但是并沒能夠把握面向全體學(xué)生的內(nèi)涵，單一且枯燥的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，并沒有激發(fā)起學(xué)生的興趣，也沒能夠針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、進(jìn)度來進(jìn)行教育指導(dǎo)，這也就使得課后作業(yè)的效率不高，致使了部分教師采取了以數(shù)量求質(zhì)量的教學(xué)方法，為學(xué)生帶來了較重的學(xué)業(yè)壓力。而在雙減政策的支持下要想探索全新的教學(xué)方式，教師首先要把握教育面向全體的內(nèi)涵，通過分層指導(dǎo)的方式，讓每一位學(xué)生都能夠接受到與自己認(rèn)知和興趣特點(diǎn)相同的教育指導(dǎo)，通過因材施教來實(shí)現(xiàn)教育的精簡(jiǎn)，以推動(dòng)雙減政策的有效落實(shí)。

教學(xué)的分層若僅針對(duì)學(xué)生的成績(jī)來進(jìn)行指導(dǎo)，其必定會(huì)繼續(xù)陷入唯分?jǐn)?shù)論的教育循環(huán)當(dāng)中，所以以現(xiàn)代化教育理念為指導(dǎo)的分層教學(xué)，是需要教師從不同的方面來進(jìn)行分層教育的。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的思維能力和記憶能力來進(jìn)行分層指導(dǎo)。以《走月亮》為例，有的學(xué)生理解能力并不高，在學(xué)習(xí)課文時(shí)難以對(duì)文章有一個(gè)更深入的了解和更豐富的想象。教師就可以針對(duì)這一部分學(xué)生，讓其結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，通過繪畫的形式將文章所描述的內(nèi)容展現(xiàn)出來。讓學(xué)生通過繪畫來想象文章所表達(dá)的內(nèi)容，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。其次，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生展開分層評(píng)價(jià)。讓每一位學(xué)生都能夠接受到教師的鼓勵(lì)與更具針對(duì)性的指導(dǎo)，極大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與積極性。最后，則是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行指導(dǎo)，并且要求不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行探討與交流。讓每一個(gè)學(xué)生都能夠各抒己見，同時(shí)也能夠在不同層次的相互交流中實(shí)現(xiàn)思維的拓展以及取長(zhǎng)補(bǔ)短。從不同的層面出發(fā)來做好分層教育，讓教學(xué)本身更具針對(duì)性，在減輕學(xué)生壓力的同時(shí)保障課堂教學(xué)以及課后作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（2）豐富形式，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)心理減負(fù)

豐富課后作業(yè)形式是精簡(jiǎn)課后作業(yè)內(nèi)容、保障教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)踐來創(chuàng)新更多樣的課后作業(yè)形式，讓學(xué)生在豐富的課后作業(yè)形式下主動(dòng)地去探索所學(xué)內(nèi)容，也在更豐富的作業(yè)指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的提升。

首先，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)。以《為中華之崛起而讀書》為例，教師就可以讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)的方式來了解本文的語文要素，關(guān)注主要人物和事件的發(fā)展，把握文章的主要內(nèi)容。同時(shí)還要求學(xué)生通過閱讀其他書籍或者是互聯(lián)網(wǎng)的方式來搜集有關(guān)于更多周恩來總理的小故事，嘗試著用自己的語言將這些故事講述出來。通過課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，來提高課堂教學(xué)效率，也鍛煉學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)，使其從多個(gè)方面感受周恩來總理的偉大人格。其次，教師可以設(shè)計(jì)讀一讀的課后作業(yè)。以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第七單元古詩三首為例。教師就可以讓學(xué)生挑選自己喜愛的古詩，然后讓學(xué)生與家長(zhǎng)一同誦讀古詩，在家長(zhǎng)或者是網(wǎng)絡(luò)視頻的指導(dǎo)下讓學(xué)生誦讀出古詩所表達(dá)的情感。通過此方式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更深刻地了解古詩內(nèi)容，也能夠在誦讀的過程中細(xì)細(xì)地品味作者所表達(dá)的思想情感，以提高其詩歌鑒賞能力。最后，在此過程中，教師還可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)或者是其他學(xué)生共同探討朗讀古詩時(shí)所配的背景音樂，通過與古詩情感相同的音樂旋律來激發(fā)其情感共鳴，使其在多元文化的滲透下實(shí)現(xiàn)多元的成長(zhǎng)。

2.2 科學(xué)教育要從增效出發(fā)

（1）師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維啟發(fā)

雙減政策要求緩解學(xué)生課后學(xué)習(xí)壓力，但并沒有因此而對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行妥協(xié)，所以需要教師探索新的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率以緩解學(xué)生課后作業(yè)的壓力。教學(xué)是教師與學(xué)生的有機(jī)統(tǒng)一，課堂上的師生互動(dòng)既體現(xiàn)了這一點(diǎn)，也營(yíng)造了一個(gè)更加和諧且?guī)熒餐砷L(zhǎng)的教育體系。因此在課堂教學(xué)時(shí)，教師要做好師生互動(dòng)，從教育引導(dǎo)中啟發(fā)學(xué)生思維，在學(xué)生探索中引導(dǎo)其自主成長(zhǎng)。

以《出塞》為例，教師首先可以通過提問的方式來引出教學(xué)內(nèi)容。例如：“你們?cè)陔娨晞±锟吹竭^有關(guān)于我國(guó)古代邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景嗎？結(jié)合你們的認(rèn)識(shí)和想象講述一下吧?！蓖ㄟ^提問激發(fā)學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生將教學(xué)的焦點(diǎn)聚集在邊塞上。在進(jìn)行基礎(chǔ)的導(dǎo)入和教學(xué)之后，教師可以提問學(xué)生：“你們覺得該用什么樣的語氣才能夠讀出這首詩的情感呢？”通過提問來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)古詩嘗試著進(jìn)行誦讀，或者是以小組為單位進(jìn)行探討。一是讓學(xué)生讀得字正腔圓，二是引導(dǎo)學(xué)生通過不同的誦讀節(jié)奏品味古詩情感，使其更好地了解此首詩歌的內(nèi)涵。最后，可以開展古詩誦讀大賽的活動(dòng)，讓全班學(xué)生都參與到古詩的誦讀當(dāng)中，使其在不同朗讀形式的借鑒與反思中實(shí)現(xiàn)思維的拓展。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升

翻轉(zhuǎn)課堂為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)提供了一種可能，同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)自覺性的提升提供了平臺(tái)。在減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的過程中，教師要通過翻轉(zhuǎn)課堂來督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較為高效的學(xué)習(xí)方法。讓課后作業(yè)不再局限于學(xué)生的分?jǐn)?shù)，以促進(jìn)學(xué)生更全面和可持續(xù)化地發(fā)展。

以《麻雀》為例，教師就可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)，并且畫出思維導(dǎo)圖的課后作業(yè)。在此過程中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地閱讀文章，并且收集描寫老麻雀、小麻雀以及獵狗動(dòng)作、神態(tài)等語句。通過這些語句的整理和收集，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中對(duì)細(xì)節(jié)描寫的方法有一個(gè)基礎(chǔ)的了解。在此之后，教師要讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，將此篇文章的事情發(fā)展順序記錄下來，通過對(duì)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的分析，讓學(xué)生了解整篇文章的寫作結(jié)構(gòu)以及寫作的主題。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生講述自己對(duì)這篇文章印象最深的一件事，既做好教學(xué)的監(jiān)督，也讓學(xué)生針對(duì)文章來講述自己的感受。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生扮演“老師”，根據(jù)所準(zhǔn)備的材料對(duì)整篇文章進(jìn)行講解。通過此方式實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生主體的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在資料的自主收集以及對(duì)資料的講解中對(duì)所學(xué)文章有一個(gè)更深刻的認(rèn)知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性以及幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 科學(xué)教育要從延伸出發(fā)

（1）家校合作延伸教學(xué)陣地，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境

雙減政策的推行與落實(shí)讓教育重新回歸了單純的本質(zhì)，同時(shí)也讓越來越多的人開始關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，分?jǐn)?shù)不再是評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。雙減除了對(duì)教師教學(xué)提出了針對(duì)性的建議之外，同時(shí)也對(duì)立體性和延伸性的教育體系構(gòu)建指明了方向，家校之間的溝通與合作成為了社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。家庭教育是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的主陣地，通過家校合作來延伸教學(xué)陣地，既能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)家校一致的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，還能夠讓學(xué)生家長(zhǎng)更加關(guān)注素質(zhì)教育、人文教育，與學(xué)校共同攜手推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)語文教師可以通過課后作業(yè)設(shè)計(jì)的方式來強(qiáng)化學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的交流。以《爬山虎的腳》為例，教師可以為學(xué)生布置觀察生活中動(dòng)物、植物的實(shí)踐性作業(yè)。在此過程中可以讓教師與家長(zhǎng)共同完成作業(yè)內(nèi)容。通過此方式是讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的課后作業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，既融洽親子關(guān)系，也讓家長(zhǎng)能夠以孩子的視角觀察到生活當(dāng)中的樂趣與奧秘，從而逐步地引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，推動(dòng)素質(zhì)教育、人文教育的發(fā)展。此外，教師還可以為學(xué)生布置一些情景劇式的課后實(shí)踐作業(yè)。以《一只窩囊的大老虎》為例，教師就可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)結(jié)合文章內(nèi)容來進(jìn)行情景劇扮演，并將表演的視頻上傳到班級(jí)群組當(dāng)中。通過情景劇來體現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和實(shí)踐性，也將學(xué)生、家長(zhǎng)、教師融合在一個(gè)教學(xué)體系內(nèi)，共同促進(jìn)學(xué)生的多元與全面的成長(zhǎng)。

（2）社區(qū)聯(lián)合延伸教學(xué)范圍，促進(jìn)學(xué)生綜合性的成長(zhǎng)

除了家校之間的聯(lián)合之外，教師還要積極地拓展教學(xué)平臺(tái)，做到學(xué)校與社區(qū)之間的聯(lián)合，讓教育更具實(shí)踐性。例如習(xí)作任務(wù)“我的動(dòng)物朋友”，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐膭?dòng)物園進(jìn)行實(shí)踐探索，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物園內(nèi)不同動(dòng)物的習(xí)性以及特點(diǎn)等，并為學(xué)生布置觀察日記的任務(wù)。通過此方式豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生積累寫作素材，也提高學(xué)生的寫作能力。此外教師還可以結(jié)合一些特殊的主題活動(dòng)做好學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)合，以延伸教學(xué)范圍。例如在“國(guó)慶節(jié)”時(shí)，教師就可以與社區(qū)聯(lián)合，開展“愛國(guó)精神永流傳”的誦讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)中弘揚(yáng)紅色精神。通過與社區(qū)的聯(lián)合，既延伸教學(xué)范圍，又通過不同的教學(xué)方法以及主題活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生綜合性的成長(zhǎng)。

雙減政策的推行為教育提出了更高的要求，而要滿足教育現(xiàn)代化的要求，教師就需要不斷地去探索全新的教育方法。在素質(zhì)教育改革、雙減政策推行的大背景下，小學(xué)語文教師所做的應(yīng)該是以更宏觀的角度去審視教學(xué)，去接納全新的教育理念和探索更寬闊、更延伸、更拓展的教學(xué)空間與內(nèi)容。在不同教育空間的相互監(jiān)督下，構(gòu)建一個(gè)完整的立體的教育體系，也讓學(xué)生在豐富教育資源的學(xué)習(xí)中構(gòu)建一個(gè)更完整和更全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到生活即教育、社會(huì)即學(xué)校，讓學(xué)生無時(shí)無刻地接受到知識(shí)的熏陶，在推動(dòng)教育向著現(xiàn)代化與可持續(xù)化方向發(fā)展的同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更輕松且高質(zhì)量的學(xué)習(xí)空間，為社會(huì)輸送更全面、更高素質(zhì)的人才。

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣大像山鎮(zhèn)白云小學(xué)）