中職語(yǔ)文審美化教學(xué)策略研究與實(shí)踐

張家梅

在新課改背景下，對(duì)中職語(yǔ)文教育教學(xué)進(jìn)行不斷創(chuàng)新和改革。加強(qiáng)語(yǔ)文審美化教學(xué)，是語(yǔ)文教育的重要改革方式。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美能力和鑒賞能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。本文主要探討中職語(yǔ)文教學(xué)目前存在的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美化教學(xué)進(jìn)行分析和研究，通過(guò)語(yǔ)文各項(xiàng)教學(xué)的審美規(guī)律，探討美學(xué)理念在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主要作用。同時(shí)也對(duì)語(yǔ)文審美教學(xué)，提出各種創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)理念，以提高學(xué)生的審美觀念和鑒賞能力。

中職語(yǔ)文審美化教學(xué)，主要是學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)其中各種美化現(xiàn)象的存在。審美化教學(xué)可以讓學(xué)生的心理發(fā)生轉(zhuǎn)變，隨著對(duì)各項(xiàng)事物的審美觀念變化，讓學(xué)生提高自身的審美能力，對(duì)美好的事物進(jìn)行探索和研究，樹(shù)立正確的審美觀念和想法。教學(xué)中的各種審美元素進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)事物有更多的感知力、想象力，也能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和理解力，對(duì)于自身的情感進(jìn)行更好的表達(dá)。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展審美教學(xué)，教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式和內(nèi)容，才能將教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

1 中職語(yǔ)文審美化教學(xué)的概述

語(yǔ)文審美化教育通常是指：將語(yǔ)文教學(xué)的所有因素轉(zhuǎn)化為審美對(duì)象，比如語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)環(huán)境等。將整個(gè)教學(xué)過(guò)程所存在的邏輯美和規(guī)律美進(jìn)行探討，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的各種形式存在的美感元素進(jìn)行挖掘，通過(guò)提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，在一定程度上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。審美化教學(xué)可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，拋開(kāi)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想和方法，通過(guò)對(duì)各種語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審美和借鑒，從而可以大幅度地提高整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)效率。審美化教學(xué)不只是讓學(xué)生欣賞語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容存在的美感，更是通過(guò)發(fā)現(xiàn)美，然后運(yùn)用美，借鑒各種優(yōu)美的語(yǔ)句和詞語(yǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生的思維和邏輯能力都得到培養(yǎng)。尤其是語(yǔ)文教學(xué)課堂所包含的范圍較廣，不管是語(yǔ)文中各種詩(shī)歌、小說(shuō)、作文、課本，還是傳統(tǒng)的文言文、古詩(shī)詞、名著都包含著無(wú)限豐富的人文精神和思想品德。通過(guò)審美化教學(xué)可以將文中所蘊(yùn)含的各種美麗元素進(jìn)行審視，讓學(xué)生的情感隨著審美能力的提升而進(jìn)行轉(zhuǎn)變。學(xué)生時(shí)刻受到美的熏陶，會(huì)培養(yǎng)自身的審美意識(shí)和審美能力，對(duì)于各種美感的事物也會(huì)存在創(chuàng)造力。審美化教學(xué)就是將語(yǔ)文的本色進(jìn)行還原，通過(guò)對(duì)各種美麗文字的審視和借鑒，提高學(xué)生審美的境界和層次。

2 中職語(yǔ)文審美教學(xué)的意義

2.1 帶動(dòng)學(xué)生的審美追求

對(duì)于美的追求是人們的共性，從古至今人們對(duì)美麗的事物都會(huì)各種追求。通過(guò)獲得才能使人們的心靈產(chǎn)生愉悅的情緒。通過(guò)對(duì)美的追求，人們也會(huì)不斷完善自己，改變自身的不足，所以美可以貫穿整個(gè)人類的歷史發(fā)展過(guò)程。將古代各種美的文化思想進(jìn)行傳承和發(fā)展，會(huì)讓人們的思想和行為都得到提升和改變。因此在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，利用審美化教學(xué)方式，可以滿足學(xué)生對(duì)美的追求，滿足學(xué)生追求美麗事物的愿望。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用正確的審美觀念和審美能力，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行探析和分析。將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中各種美麗的元素進(jìn)行發(fā)掘，在潛移默化中便能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和審美能力。語(yǔ)文教材中包含了豐富的美育內(nèi)容，教師在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解過(guò)程中，要充分挖掘語(yǔ)文教材的美育的內(nèi)容，合理科學(xué)地利用課本教材，才能讓中職學(xué)生對(duì)美的追求進(jìn)行不斷提升。審美化教育的開(kāi)展，可以讓中職學(xué)生建立完善的思想品質(zhì)，也樹(shù)立健全的人格素養(yǎng)，促使中職學(xué)生能健康發(fā)展。

2.2 符合現(xiàn)代美育教學(xué)的理念

審美教育俗稱美育，早在（17～18）世紀(jì)德國(guó)就已經(jīng)廣為推行。同時(shí)在我國(guó)古代也十分重視審美教育，古代的一些思想家和教育家將“樂(lè)”列為“六藝”，六藝是指：“禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)，”而“樂(lè)”是其中之一，他們認(rèn)為“樂(lè)”可以陶冶人們的心境和情操，更可以培養(yǎng)人的心性。在我國(guó)近代歷史上，也有部分的思想家和教育家都推行美育教學(xué)，利用各種撰文和書(shū)籍，對(duì)其進(jìn)行不同的見(jiàn)解和分析。他們提倡美育是教學(xué)中最有力、最系統(tǒng)、最完整的方式。教育家蔡元培對(duì)美育進(jìn)行提倡，給“美育”曾經(jīng)下過(guò)定義：“美育者，應(yīng)用美育之理論與教育，以培養(yǎng)感情為目的者也?！庇纱丝梢?jiàn)，無(wú)論是古代的教育家還是近代的教育家，都十分重視美育教學(xué)，審美教育方式在現(xiàn)代的教學(xué)中舉足輕重、不可忽視。當(dāng)下學(xué)校教育教學(xué)利用美育作為培養(yǎng)學(xué)生思想品德教育的重要內(nèi)容，更是將古今中外美育教學(xué)進(jìn)行延續(xù)，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)和綜合素養(yǎng)達(dá)到社會(huì)的需求，也將審美化教學(xué)進(jìn)一步地發(fā)展。

2.3 提高學(xué)生的審美情趣

中職語(yǔ)文展開(kāi)審美化教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供助力，也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)審美化教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的美麗元素，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)美、應(yīng)用美，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)心理和方式。應(yīng)用美育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的心靈建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和審美觀念。中職教育主要是培養(yǎng)社會(huì)所需要的專業(yè)技術(shù)人才，在教育教學(xué)方面注重以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生健康正確的人格素養(yǎng)，為社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展提供保障，也有助于提高學(xué)生的思想境界和人文素養(yǎng)。因此中職語(yǔ)文開(kāi)展審美化教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生健康完整的人格精神，引導(dǎo)學(xué)生在審美實(shí)踐過(guò)程中，逐漸感受教學(xué)中的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美，這樣學(xué)生對(duì)美會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受能力。無(wú)論生活還是教學(xué)中處處體現(xiàn)的人性之美、藝術(shù)之美，學(xué)生都可以切身感受到。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)去欣賞美、享受美、創(chuàng)造美，對(duì)于各個(gè)美的事物才會(huì)有所追求，也會(huì)提高學(xué)生的審美樂(lè)趣。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將審美化教學(xué)與知識(shí)文化相輔相成，對(duì)于語(yǔ)文中的語(yǔ)言美、文字美、藝術(shù)美來(lái)進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美樂(lè)趣，也為學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀和價(jià)值觀，促使學(xué)生追求真正的美。

2.4 有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

中職語(yǔ)文審美化教學(xué)的開(kāi)展，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在新課改背景下，對(duì)于教育教學(xué)以學(xué)生為教育主體，開(kāi)展各種創(chuàng)新的教育教學(xué)內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。素養(yǎng)的真正含義是指平日的修養(yǎng)，修養(yǎng)所包含的范圍較廣，通常是指學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、藝術(shù)體現(xiàn)、思想品德等，這些都要通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。而語(yǔ)文素養(yǎng)通常是指經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，將課本里所教授的理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，將美好的思想品德和人格的精神進(jìn)行傳遞和傳播。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)文字表達(dá)、閱讀文章、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際等綜合學(xué)習(xí)方式，將文字所表達(dá)的各種美學(xué)和美感進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)審美化教學(xué)，將文字、語(yǔ)句、文章所呈現(xiàn)的各種道德品質(zhì)與人格涵養(yǎng)都進(jìn)行學(xué)習(xí)，借鑒高品質(zhì)、高素質(zhì)的人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不僅能讀會(huì)寫(xiě)更善于表達(dá)，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。審美化教學(xué)常常利用寓教于樂(lè)的方式感染學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，更提高學(xué)生的審美情趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。

3 中職語(yǔ)文審美化教學(xué)的原則

3.1 自主性原則

在新課改背景下，對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)進(jìn)行不斷的改革，要求教學(xué)的主體以學(xué)生為主。教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新各種教學(xué)方式，才能激發(fā)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師必須要尊重學(xué)生，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建靈動(dòng)、有趣的教學(xué)環(huán)境，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須要從教學(xué)方法和教學(xué)技巧進(jìn)行改變。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，各種教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體。在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，審美化教學(xué)的開(kāi)展，主要是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、運(yùn)用美，提高自身的審美意識(shí)和審美觀念。

3.2 因材施教原則

中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，綜合素質(zhì)也較弱。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的愛(ài)好和興趣，也有獨(dú)立的思維能力和想象能力。每個(gè)人都存在著個(gè)性差異化，不同學(xué)生對(duì)于不同的事物有著不同的審美眼光和見(jiàn)解。教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教材中的審美元素進(jìn)行充分挖掘，根據(jù)學(xué)生的審美程度和審美能力，開(kāi)展適合學(xué)生的審美教學(xué)課堂。必須要做到因材施教，才能提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。如果教師采用了統(tǒng)一的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得不到提升，也會(huì)給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，利用審美化教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和審美能力，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美觀念。學(xué)生在不同美麗事物的熏陶下，會(huì)不斷提高自己的審美品位，也讓學(xué)生的心理和人格得以完善。

3.3 循序漸進(jìn)原則

中職的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較低，在接受各種教學(xué)過(guò)程中，必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。如果直接教學(xué)高難度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難接受，不僅會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)，同時(shí)也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要采用審美化教學(xué)方式，在學(xué)生可以接受的范圍之內(nèi)，由淺到深地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力而定，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能不斷挖掘，逐步提升學(xué)生的審美能力和審美觀念。從最初的欣賞美到后期的創(chuàng)造美、應(yīng)用美，都要通過(guò)循序漸進(jìn)的方式展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以直接進(jìn)行鑒賞，如果遇到復(fù)雜的文學(xué)作品，教師導(dǎo)引學(xué)生反復(fù)對(duì)作品進(jìn)行鑒賞和點(diǎn)評(píng)，在每一次的欣賞過(guò)程中，都會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，逐步提升學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。

3.4 人文化原則

新課標(biāo)背景下體現(xiàn)以學(xué)生為主體教學(xué)目標(biāo)，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)言，主動(dòng)對(duì)教學(xué)提出各種建議和問(wèn)題。中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)審美化教學(xué)方式，更加注重學(xué)生情感激發(fā)。通過(guò)對(duì)不同美麗事物的鑒賞，讓學(xué)生自主地展開(kāi)思想對(duì)思想的碰撞。讓學(xué)生自己對(duì)各種事物進(jìn)行探索與研究，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行情感的交流，讓學(xué)生與學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)不同知識(shí)、不同審美觀念的碰撞，對(duì)各種事物有著不同的認(rèn)知和感受。人文化原則主要是體現(xiàn)自由學(xué)習(xí)的過(guò)程，也為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)人文精神教學(xué)環(huán)境。通過(guò)審美化教學(xué)理念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真正的美感，也將自己的情感盡情表達(dá)，為語(yǔ)文課堂增強(qiáng)教學(xué)的活力，也實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

4 中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

4.1 教師對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)不夠重視

中職學(xué)校的學(xué)生大部分都是初中學(xué)習(xí)水平，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)文化課過(guò)程中會(huì)感到吃力。尤其是在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師更注重學(xué)生相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)各種文化教學(xué)沒(méi)有提起足夠的重視，更沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高。因此教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只是對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行粗略的講解，對(duì)于文章中的各種知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的介紹，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容根本無(wú)法充分理解。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有過(guò)多關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，所以在課程準(zhǔn)備的前期，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂針對(duì)性的教學(xué)方案。教師都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際意義不大，在中職學(xué)校要更多關(guān)注專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。因?yàn)榻處煂?duì)語(yǔ)文教學(xué)的不重視，非常不利于中職語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。

4.2 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣

中職學(xué)校的學(xué)生，大部分都是初中畢業(yè)或者高中輟學(xué)而選擇中職學(xué)校。導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力參差不齊，沒(méi)有達(dá)到專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)水平。在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生更注重專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文根本提不起學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生的不配合，經(jīng)常會(huì)在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)走神的情況，甚至有的學(xué)生還會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)課堂做一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情。也有部分學(xué)生從思想上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提不起重視，認(rèn)為在中職學(xué)校只有學(xué)習(xí)專業(yè)的技術(shù)即可，而語(yǔ)文的教學(xué)對(duì)自身的生活和學(xué)習(xí)并沒(méi)有太大的幫助。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，會(huì)給中職語(yǔ)文教學(xué)增加難度。

4.3 教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的單一

在中職開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師根本沒(méi)有對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，都是以傳統(tǒng)的方式開(kāi)展教學(xué)課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，對(duì)中職學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，都是按照課本內(nèi)容進(jìn)行備課，在課堂上將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。統(tǒng)一的教學(xué)方式和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提不起學(xué)習(xí)興趣。也因?yàn)榻虒W(xué)理念和教學(xué)方式的陳舊，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)課堂過(guò)度枯燥乏味，師生之間也沒(méi)有進(jìn)行良好的互動(dòng)，對(duì)于各種教學(xué)中的問(wèn)題也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行反饋。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)越發(fā)降低學(xué)習(xí)興趣，教師也會(huì)失去教學(xué)動(dòng)力。久而久之讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)愈發(fā)忽視，不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5 中職語(yǔ)文審美化教學(xué)策略研究

5.1 利用情境建造審美氛圍

審美化教學(xué)具有一定的形象性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生漸入情景，把學(xué)生帶到特定的情境中，才會(huì)親身體驗(yàn)到各種美麗的事物，并與其產(chǎn)生共鳴。如《像山那樣思考》的教學(xué)，在文章講解的開(kāi)端利用多媒體播放一些相關(guān)的視頻或照片。讓學(xué)生深刻感受到大自然的智慧與美麗，也對(duì)世間萬(wàn)物的生息繁衍有著深刻的認(rèn)識(shí)。不僅體會(huì)到了自然風(fēng)景的美，更是領(lǐng)略到文章表達(dá)的詩(shī)意美和思想色彩。利用情景可以建造良好的審美氛圍，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中。隨著教師的不斷引導(dǎo)和講解，滿懷激情地講述和表達(dá)，很容易感染學(xué)生的情緒，會(huì)讓學(xué)生對(duì)美麗的事物進(jìn)行鑒賞和點(diǎn)評(píng)。

例如，教師在教學(xué)《青春》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行誦讀。文章中有這樣的話：“樹(shù)枝間新透出葉芽，稀少瑣碎地點(diǎn)綴著，地上黃一塊，黑一塊，又淺淺的綠一塊”“新婚紫燕，多次雙雙來(lái)訪我的矮椽，軟語(yǔ)呢喃，商議不定”。例如，寫(xiě)景散文《荷塘月色》，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫(huà)面美、語(yǔ)言美和情感美，引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫(huà)面美時(shí)，就可出示荷塘、荷花、月色等各種相關(guān)的美麗圖片，讓學(xué)生更為直觀地感受作者描繪的畫(huà)面之美。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所有描述景物和感情的詞語(yǔ)進(jìn)行欣賞和借鑒，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒，對(duì)文章中各種美麗的表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的審美教學(xué)氛圍。

5.2 誦讀經(jīng)典鑒賞書(shū)香之美

美育教學(xué)具有一定的直觀性，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，利用“美讀”的方式將文章中的美感和情感進(jìn)行傳遞。如教學(xué)《將進(jìn)酒》時(shí)，文章充分表達(dá)了作者的寫(xiě)作心情，全詩(shī)感情奔放、氣勢(shì)豪邁，具有一定的感染力。再比如教授《沁園春·雪》時(shí)，詩(shī)句所表達(dá)出的北國(guó)雪景絢麗多彩，更是將祖國(guó)的山河秀麗呈現(xiàn)得淋漓盡致。經(jīng)過(guò)朗朗的誦讀，無(wú)聲的文字變得靈動(dòng)活躍，將文章中所有美麗的事物銘記于心。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行正確的鑒賞，融入作品意境之中充分欣賞書(shū)香之美。

例如，在教授《荷塘月色》時(shí)，教師要用濃厚、寧?kù)o的朗讀聲緩慢而有感情地將文章進(jìn)行誦讀，將學(xué)生的思維帶入文章中。可以讓學(xué)生切實(shí)感受到作者當(dāng)時(shí)的心境，感受到作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生的不滿和憎惡，也對(duì)生活充滿了恐慌和矛盾。文章雖然在描寫(xiě)荷塘月色的美麗景象，但是文章背后都體現(xiàn)出作者抑郁不安的心情。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所描繪的各種優(yōu)美詞句進(jìn)行鑒賞，借鑒作者的寫(xiě)作手法和技巧，如何利用美麗的詞語(yǔ)表達(dá)自己的所思所想，更將書(shū)香的美感進(jìn)行充分展示，讓學(xué)生的審美能力和審美思想不斷提升。

5.3 通過(guò)實(shí)踐提升審美感知能力

審美感知能力通常是在審美狀態(tài)中的感覺(jué)和知覺(jué)，也是學(xué)生自身心理素質(zhì)的一種體現(xiàn)。感覺(jué)和知覺(jué)是人們對(duì)事物的基本認(rèn)知，也是審美化教學(xué)的基本感受。在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展審美化教學(xué)活動(dòng)，審美的感知與感覺(jué)與人的感官有著密切的關(guān)系，對(duì)于各種美的欣賞和鑒賞，不能過(guò)于歸咎于板書(shū)教學(xué)。更多的是利用實(shí)踐方式，由感官的直覺(jué)逐漸帶入自身情感的感知與感動(dòng)，這也是審美化教學(xué)的必要條件。

例如，在教授《給我三天視力》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行誦讀，了解作者的寫(xiě)作心理和感情。作者所表達(dá)的是在自己失明的情況下，對(duì)各種事物的感覺(jué)和感知。教師也可以讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，找一塊布將學(xué)生的眼睛遮擋，讓學(xué)生感受到在黑暗的世界中對(duì)各種事物的觸覺(jué)和感知。通過(guò)實(shí)踐親身體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)黑暗的世界充滿恐懼。把遮擋的布去掉時(shí)，學(xué)生才會(huì)真正感受到世間的美好與各種事物的美好，也會(huì)體驗(yàn)到自己擁有正常的視力是多么美好的事情，更能珍惜當(dāng)下的生活，利用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)各種美、審視美。

5.4 通過(guò)感情傳遞提高審美情感

中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)審美化教學(xué)方式將文章中的情感進(jìn)行傳遞，從而提高學(xué)生的審美情感。在教學(xué)《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》一文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)于破壞自然環(huán)境的行為的悲痛心情，可播放一些因破壞自然環(huán)境而導(dǎo)致的惡果的視頻或圖片，配以比較傷感的音樂(lè)，就很容易讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。對(duì)于不同的作品所表達(dá)的情感也是各不相同，同樣對(duì)于同一篇文章每個(gè)人的理解和想法也是各不相同。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)文章中所表達(dá)的美感和情感。

例如，在教授《我的母親》時(shí)，整篇文章都采用的是最為普通的文字描寫(xiě)，但是卻表達(dá)出母親的偉大和心酸。用平平無(wú)奇的文字展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)生活的不易，這就是文字的魅力所在。學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀和思考，將文章所表達(dá)的情感進(jìn)行體驗(yàn)，可以充分地體會(huì)到母親的偉大與無(wú)私。通過(guò)對(duì)文章情感的鑒賞，充分了解文章所表達(dá)的美感，會(huì)讓學(xué)生拉近與自己親人之間的距離，會(huì)讓學(xué)生懂得感恩、懂得付出、懂得回報(bào)。通過(guò)情感審美的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的審美能力和審美觀念，同時(shí)也提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用審美化教學(xué)方式，可以讓學(xué)生走進(jìn)美學(xué)境界。教師要不斷完善美育教學(xué)方式，讓學(xué)生充分感受美、欣賞美、應(yīng)用美。通過(guò)對(duì)美麗事物的鑒賞，讓學(xué)生的審美觀念得到提升，也培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感和完美的人格。

本文系玉林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《中職語(yǔ)文審美化教學(xué)策略的研究》（立項(xiàng)編號(hào)：2022B570）的研究成果。

（作者單位：玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）