持續(xù)探究，深入學習

王晶　崔宇婷

過程性評價是幼兒園教育評價的一種方式?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》頒布后，更加注重幼兒園的過程質(zhì)量，也更加強調(diào)連續(xù)的、自然觀察的教育評價方法。在項目活動中，過程性評價不僅能夠驅(qū)動幼兒的持續(xù)性探究，還能夠引發(fā)師幼關注活動中的關鍵性問題，助力幼兒多領域的整合性學習。北京市房山區(qū)燕山星城幼兒園結合園所使用的評價工具“快樂的泡芙”中涵蓋的“以活動為觀察場域”的兒童觀察評價指標，從興趣態(tài)度、能力表現(xiàn)、社會交往和學習品質(zhì)四個維度，在大班組積極開展班級項目活動，探索出以過程性評價促進項目活動開展的實施路徑，包括行動前、行動中和行動后三個階段。每個階段都會經(jīng)歷“活動—討論—再活動”三個基本環(huán)節(jié)，教師在其中既是合作者，也是觀察者，更是支持者。

行動前：豐富經(jīng)驗，繪制計劃

“制作皮影”項目活動源于幼兒想用皮影戲的形式向社區(qū)居民宣傳垃圾分類。于是，在劇本創(chuàng)編組完成了繪制劇本的任務后，制作各種角色的皮影和幕布架就成了道具制作組的活動目標，項目活動之旅由此開始。在第一次集體討論項目任務時，教師這樣記錄：

墨墨聽到要開始制作皮影的消息后，興奮地不停歡呼，他平時就是一個喜歡動手操作的小朋友。他對旁邊的沐歌說：“終于要開始制作啦?！便甯枵f：“好像有很多角色呢?！卑l(fā)現(xiàn)小朋友們沉浸在開展新活動的喜悅中，陳老師說：“孩子們，我們組的任務是制作皮影，咱們要怎么做呢？”墨墨說：“需要一些材料。”馨馨說：“需要把角色畫出來?！崩だふf：“需要塑料紙?！便甯枵f：“需要一些小釘子來連接?！毙∨笥褌兌挤e極地表達自己的想法。陳老師說：“那我們是不是先列出材料清單，然后分頭收集材料？”墨墨說：“咱們先看看班里表演區(qū)的皮影戲盒子里都有什么，就知道要用到什么材料了?！痹谀奶崾鞠拢∨笥褌儊淼奖硌輩^(qū)開始觀察成品皮影的結構和材料。

在興趣與參與度方面，道具組的幼兒對本次制作皮影的活動興趣極高；在能力表現(xiàn)方面，幼兒對皮影的結構有基本的了解，但是不夠深入；在學習品質(zhì)方面，幼兒有好奇心和求知欲，但是在有計劃的做事方面經(jīng)驗不足。

通過對第一次討論的過程性觀察記錄，教師了解了幼兒的已有水平、存在的問題并調(diào)整了教學策略。在能力表現(xiàn)方面，幼兒對皮影的結構與制作材料了解得不清楚，這不利于項目的繼續(xù)推進，于是教師開展了集體活動“認識皮影”?；顒又?，通過觀看皮影戲、觀察班級表演區(qū)的皮影故事盒，幼兒直觀地認識了皮影戲表演需要的道具和皮影的基本結構，為制作皮影提供了經(jīng)驗支持。另外，幼兒第一次參與項目活動，對完成一件事的流程與步驟缺少計劃性，于是在小組活動中，我們通過啟發(fā)式提問幫助幼兒厘清制作階段的步驟，并嘗試讓幼兒用繪畫的方式做項目計劃。

行動中：問題驅(qū)動，持續(xù)探究

“問題”是項目活動必不可少的要素，換言之，項目活動的過程也就是幼兒解決問題的過程。在項目活動的實施過程中，教師需要通過持續(xù)觀察來關注項目的進程，記錄幼兒遇到的問題與具體的行為表現(xiàn)，并通過啟發(fā)式提問、提供資源、投放材料、適時引導等策略來支持幼兒活動。

第一，過程性評價助力幼兒“以有效的方式”探索問題?！皢栴}”是項目活動的生長點，也是幼兒獲得新經(jīng)驗的關鍵點。教師在觀察與評價之后，給予幼兒有效支持，助力幼兒探索與解決問題。皮影制作項目活動的第二個階段中，幼兒搜集材料開始制作后，遇到了很多問題。在第一次為皮影上色時，教師觀察到：

墨墨和藝潼要給做好的皮影涂色，他們拿了油畫棒，涂在封好塑封膜的塑料板上發(fā)現(xiàn)效果并不好。墨墨說：“老師，我們用油畫棒涂不上去呀?！蔽艺f：“你知道為什么涂不上去嗎？”藝潼說：“可能因為這個太硬太滑了?！蔽艺f：“你們說得很有道理，再想想其他辦法。”墨墨就去美工區(qū)轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)了丙烯顏料，于是，他和藝潼開始嘗試用丙烯刷色。在刷的過程中，他們認真極了，涂色非常均勻，沒有出邊，搭配也合適。

通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到了“塑料不上色”的問題。教師沒有直接告訴幼兒可以怎么做，而是通過啟發(fā)式提問，使幼兒意識到塑料材質(zhì)與紙質(zhì)的不同，自主嘗試其他上色材料。

用丙烯上色后，皮影鮮艷亮麗，但是在表演時皮影與幕布相互摩擦，皮影的顏色就被蹭掉了?！澳?，你們制作的皮影掉色，把幕布都染了！”小演員溪溪說?！澳窃趺崔k呢，我們選了很多顏料，丙烯是最上色的。”墨墨說。沐沐說：“如果能把顏料粘在皮影上就好了?！便邈宓脑捯l(fā)了孩子們的思考。溪溪說：“可以用膠棒先涂上一層。”馨馨說：“要不用透明膠帶把皮影纏??？”孩子們想出了很多辦法。

作為觀察者，教師把幼兒看作獨立的、有學習能力的個體，給予幼兒更大的自主空間進行討論、探究與發(fā)現(xiàn)。當幼兒發(fā)現(xiàn)“掉色”問題后，通過討論有了初步的解決辦法——“把顏色粘住”。于是，教師以支持者的身份在美工區(qū)投放了強力膠棒、乳膠、雙面膠、透明膠等材料，支持幼兒進一步探索。過程性觀察與評價為教師采取下一步的教學策略提供了事實依據(jù)。之后，幼兒通過反復嘗試，最終選擇了用乳膠兌上丙烯顏料給皮影人物上色，成功地解決了“掉色”問題。在這個過程中，幼兒動手操作的能力、任務意識、解決問題能力、合作能力都有了提升。

第二，過程性評價助力教師“以發(fā)展的眼光”看待問題?！皢栴}”對幼兒來說是獲得新經(jīng)驗的關鍵，對教師來說是轉(zhuǎn)變兒童觀的途徑。在皮影制作項目進入制作幕布架的階段時，幼兒遇到了“幕布架不穩(wěn)”等問題，教師這樣記錄：

起初，孩子們用“萬能工匠”拼搭幕布架，為了結實，搭了雙層幕布架，但是發(fā)現(xiàn)不透光，觀眾不能看清人物。之后又改成單層幕布架，但是單層幕布架在表演過程中總是散落，孩子們就放棄了“萬能工匠”這種材料。

雖然這次嘗試沒有成功，但是幼兒在探索中獲得了“幕布架既要穩(wěn)固，又能透光”的制作經(jīng)驗，而且小組合作的意識和能力越來越強?！澳徊技懿环€(wěn)”的問題雖然沒有解決，但是教師能夠站在幼兒發(fā)展的視角上看到項目活動中出現(xiàn)的問題的價值，這對教師轉(zhuǎn)變兒童觀、支持幼兒自主活動非常有意義。

行動后：整合經(jīng)驗，提升綜合能力

行動后的成果展示階段是對幼兒學習效果的評價階段。教師通過對幼兒的作品及表演行為進行觀察與評價，記錄幼兒多領域的發(fā)展。

展示當天，小演員們早早就位，其他小朋友也各司其職，有售票的、有負責宣傳的……孩子們還邀請了其他班級的教師與小朋友來參觀皮影戲。孩子們拿起做好的皮影戲人物，打上燈光，在自制的幕布架前表演起來。萱萱說：“皮影戲真的像動畫片一樣！”小雷也說道：“我看到小猴子飛來飛去的，太好玩了，我也要演皮影戲！”幕布架制作成功后增強了觀看效果，也激發(fā)了孩子們的表演欲望，孩子們玩得不亦樂乎。表演結束后，道具組的小朋友還自發(fā)地向其他班級的幼兒講述皮影和幕布架制作的過程，言語間流露出自豪和滿足。

在展示階段，教師通過觀察幼兒的作品，即皮影、幕布架、整個表演環(huán)境以及幼兒的表演行為，可以了解到幼兒在項目活動中動手操作能力、語言表達能力等數(shù)學能力、分工合作能力、自我效能感等都有了很大進步。

在項目活動的三個階段中，過程性評價伴隨著項目活動的不斷深入，發(fā)揮了重要的作用。

首先，過程性評價在項目活動中能夠讓教師看到幼兒發(fā)展的全面性，及時觀察和了解幼兒在項目過程中多領域的學習情況。其次，過程性評價存在于項目活動實施的各個階段，評價不是孤立地存在，而是與項目活動相融合，可以發(fā)生在活動前、操作中、完成后，總之是在自然情境中真實地反饋幼兒的學習狀況，更加便于教師利用評價的結果及時有效地調(diào)整和把握項目活動推進的方向。作為教育者，我們應更加關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，注重幼兒的學習品質(zhì)培養(yǎng)，通過過程性評價為幼兒的終身成長助力。