以情育人，促幼兒社會性發(fā)展

郝莉

幼兒社會性發(fā)展不是教師直接“教”的結(jié)果，而是在實際生活與親身體驗中積累相關(guān)經(jīng)驗獲得的。工作中有些教師時常出現(xiàn)社會活動設(shè)計缺乏情感、組織社會認知情感類活動方法單一、對社會行為事件挖掘視角不夠開闊等問題，針對上述情況，筆者總結(jié)出“激情·悟情·抒情”幼兒社會領(lǐng)域教學法，以發(fā)展幼兒情感為目標，增進幼兒社會認知，培養(yǎng)幼兒良好社會行為。

社會性培養(yǎng)離不開知、情、意、行四方面，社會認知是基礎(chǔ)，行為是結(jié)果，而沒有情感的參與，社會認知便是蒼白的。此教學法以“情”貫穿始終，注重在活動中激發(fā)情感、在感受中領(lǐng)悟情感、在體驗中抒發(fā)情感。

首先，激情——引發(fā)興趣，激發(fā)共鳴?！凹で椤奔瓷鐣顒娱_展的基礎(chǔ)和動力。我們建立和諧師幼互動氛圍、設(shè)立多形式激情途徑、樹立正確社會行為意識、挖掘日常情感因素，吸引幼兒的興趣，助力幼兒獲得積極的情緒體驗。第一，音樂渲染激情。特定氛圍的音樂會使幼兒產(chǎn)生不同的情感體驗，比如，大班“愛是什么”活動將歌曲《讓愛住我家》貫穿活動始終，使幼兒沉浸在愛的氛圍中，為幼兒理解不同的愛做鋪墊。第二，游戲設(shè)置激情。游戲能調(diào)動幼兒參與活動的積極性，比如，“獨一無二的我”活動通過游戲“看漫畫猜名人”，讓幼兒發(fā)現(xiàn)每個人都有與眾不同的特點。第三，情境營造激情。情境創(chuàng)設(shè)越真實，幼兒越能以情入境，比如，中班“文明小乘客”活動借助道具營造“上車—乘車—下車”的情境，幫助幼兒在感受與明理中了解乘車的規(guī)則和禮儀。

其次，悟情——共情領(lǐng)會，以情悟情?！拔蚯椤奔瓷鐣楦谢顒拥闹攸c，主要分為融情和移情。我們樹立“兩化一明”思想，即細化理解情感途徑、優(yōu)化體驗情感過程、明晰體悟情感價值，在融情與移情中使情感與認知相結(jié)合。

其一，融情——融會貫通，理解情感。情感能夠影響人的認知，促使人將習得的社會認知轉(zhuǎn)化為自覺的社會行為。一是在媒體傳播中融情。公益廣告、網(wǎng)絡(luò)素材的隱性價值有助于幼兒產(chǎn)生積極的情感體驗，比如大班“親親一家人”活動感受愛的傳遞，幫助幼兒懂得孝敬父母是傳統(tǒng)美德。二是在生活故事中融情。我們將有價值的生活事件和真實經(jīng)歷創(chuàng)編成通俗易懂的小故事，幫助幼兒產(chǎn)生情感共鳴。比如，“我有開心法寶”活動中講述同伴間發(fā)生矛盾又和解的故事，引導幼兒在換位思辨中感受相處的溫情，形成積極的親社會行為。三是在辯論中融情。辯論有助于幼兒形成積極的社會認知，比如“愛爸爸”活動中，我們分三次播放《鷹爸爸和小鷹》動畫，巧妙設(shè)疑，引發(fā)幼兒辯論，幫助幼兒理解鷹爸爸對小鷹的嚴格要求，其實也是一種愛。

其二，移情——共鳴啟迪，體驗情感。幼兒在回憶經(jīng)歷、換位思考、情景體驗中感受不同的情緒，有利于幼兒在社會認知中內(nèi)化社會行為。一是在生活經(jīng)歷中移情。比如，“我的本領(lǐng)”中通過回答“周圍人對你有過哪些嚴格的要求”，引導幼兒在回憶理解、情感遷移、反思明晰中懂得這是他人對自己的嚴格要求。二是在換位思考中移情。站在他人角度考慮問題，更能促進幼兒社會交往及情感發(fā)展。比如“我有好媽媽”活動選取繪本《大衛(wèi)不可以》中多個情節(jié)，分析媽媽每次說出“大衛(wèi)，不可以”的原因，讓幼兒在換位思考中明白“為什么‘不可以以及媽媽對孩子濃濃的愛”。三是在情境體驗中移情。比如，大班“關(guān)心朋友”活動播放小伙伴生病的視頻，當幼兒看到同伴難受時，關(guān)愛之情油然而生。

最后，抒情——情感延續(xù)，升華表達?！笆闱椤奔丛诟惺荏w驗中，使幼兒的真情實感得到迸發(fā)，內(nèi)心情感得以提升。社會活動可以幫助幼兒抒發(fā)、表達情感，有利于彼此間的交流與理解。當然，表達要立足于幼兒生活經(jīng)驗，幼兒的情感抒發(fā)越真實、社會行為改變越有效、社會認知越深刻。

在幼兒社會領(lǐng)域教學法中，還應注意一些問題。一是避免定位大而空。我們選擇的內(nèi)容要基于幼兒已有經(jīng)驗，能解決生活中的問題。二是避免輕體驗、重說教。采用不同的教學方法引導幼兒體驗情感，更有利于教學目標的完成。三是避免單一無趣?；顒迂S滿需動靜交替、領(lǐng)域間恰當滲透。

（本文系青島市教育學會2021年度教育研究課題名家項目“在游戲中發(fā)展3-6歲幼兒親社會行為的實踐研究”階段性研究成果，課題編號2021MJ012）