自然有靈　童心育趣

曾春　王芳　陳雪霞

秉承陳鶴琴先生的“活教育”思想，循著“十三五”藝術課程特色的步履，湖北省石首市實驗幼兒園依托本土豐富的自然資源，以自然環(huán)境和生活資源為媒介，以幼兒在生活中自發(fā)產生的興趣點和問題為起點，以支持幼兒探究解決問題、深入探索為課程線索，發(fā)現、感受、創(chuàng)造自然生活中的美，創(chuàng)設了“藝術+生態(tài)”的“靈趣課程”，從“藝潤童心、樂澤童年”走向“自然有靈、童心育趣”的課程特色。

“靈趣課程”包含三重意蘊：一是在自然生活中探究，即在自然環(huán)境中自發(fā)學習；二是向自然學探究，即在探究中獲得，學習順應、尊重與保護自然；三是自然地探究，即順應幼兒發(fā)展規(guī)律，用自然的方式支持幼兒學習。

我們積極倡導“生活化、游戲化”的課程理念，構建以“游戲課程”為主體、“傳統(tǒng)文化”和“生態(tài)文化”為兩翼的“一體兩翼”課程模式。用中國二十四節(jié)氣、中國非物質文化遺產、中國創(chuàng)造、中國節(jié)日傳統(tǒng)文化，點燃幼兒文化自信，辦與時代同行的教育。用自然環(huán)境、自然資源、自然課程、生態(tài)游戲、生態(tài)文化，讓幼兒感受自然、親近自然、探索自然、釋放本真。我們讓幼兒在自然環(huán)境中用雙眼去探索，用雙腳去感受，用雙手去觸摸，切實感受自然界奇妙的生命力，在自然的洗禮下，培養(yǎng)靈秀、靈動的兒童。教師在教育實踐中，以童心、童眼、童趣為目標，努力構建環(huán)境生態(tài)、人文生態(tài)、科技生態(tài)相融合的自然環(huán)境；和幼兒一起走進大自然，鼓勵幼兒用靈動的眼光探索世界，在自然界中，感知自然成長、感悟田園生活、傳承文化經典，創(chuàng)造自然教育新樣態(tài)，培養(yǎng)趣探、趣玩、趣創(chuàng)的幼兒。

其一，“藝術+自然生態(tài)”課程?！八囆g+自然生態(tài)”課程，采用園內和園外相結合的形式開展。

一是構建自然生態(tài)的游戲環(huán)境。我們結合建筑空間打造了泡泡戶外樂園，設置了泡泡魔法小屋、泡泡快樂音符區(qū)、泡泡網繩攀爬區(qū)等游樂區(qū)；巧用自然資源生成泡泡足球場、泡泡野戰(zhàn)基地、泡泡迷宮探險等場館，幼兒在這里自由嬉戲、自主探索、自信成長，開啟一段奇妙的自然之旅。為滿足幼兒的游戲需求，幼兒與教師和家長共同收集自然生態(tài)游戲材料，讓自然環(huán)境成為課程實施的催化劑。

二是開展主題式的園內自然課程探究。我園有農耕運動會、拾趣田園節(jié)、快樂帳篷節(jié)、星球奇遇記等自然課程。在農耕運動會主題活動中，幼兒和家長自發(fā)收集秋天的果實，利用班級種植角展出，同時圍繞其開展了“干果的秘密”“果實的力量”“蔬果汁扎染”等主題課程。幼兒通過看、摸、嘗、畫豐富認知，獲得鮮活的經驗，進一步養(yǎng)成對周圍事物廣泛關注的意識。今年三月，是我園的“百種節(jié)”，每一個幼兒都會利用廢舊物品自制種植容器，收集自己感興趣的植物種子，并結合植物的生長特性決定水培還是土培。幼兒會將種植的植物分放在科學區(qū)、植物角、泡泡種植園地，進行觀察、記錄和培育，真正落實“用雙手播種生命，用藝術贊嘆生命，用生命陪伴生命”。

三是開展主題式的戶外自然課程探究。戶外自然課程探究以項目活動的形式推進，強調從幼兒感興趣的“人、事、物”主題出發(fā)，以生活為基礎，以實際行動為中心，小組共同研究、創(chuàng)造性地解決問題，使幼兒在主動深入探究中，學習知識、建構認識，提升審美情趣，培養(yǎng)責任心與關心他人的優(yōu)良品質。比如，在石首鴨蛙稻實踐基地，我們開展了“種植水稻”“稻寶寶熟了”“翻曬稻谷”等主題課程，并延伸至區(qū)域游戲中。教師在課程故事中及時捕捉潛在的教育契機，追隨幼兒的腳步，走進幼兒的世界。

其二，“藝術+科技生態(tài)”課程?？萍紡妵霃耐尥拮テ?，就要有真正落地的科技活動，這些活動將由課程來支撐。

一是創(chuàng)設科技生態(tài)環(huán)境。環(huán)境即課程，在幼兒園的樓層文化中，蘊藏著許多科學奧秘，極具美感，有“中國深度”的光影游戲、潛水艇；有“中國速度”的磁懸浮列車、汽車小鎮(zhèn)；有“中國力量”的科學航天夢。多途徑、多形式、多內容的科技環(huán)境，讓幼兒感受到科技與人們生活的關系，為幼兒種下了一顆愛祖國、愛科研的中國心。在班級自然角，幼兒飼養(yǎng)小動物，在飼養(yǎng)過程中了解動物的基本特征及生活習性，并通過涂鴉的方式記錄，形成自制繪本。

二是定期開展科技項目活動。我園萌娃電視臺每天都有一欄固定的節(jié)目《彭·橙哥哥駕到》，深受幼兒喜歡。主要由兩名男幼師每天帶來一個有趣的小實驗，比如“神筆馬良”“火山爆發(fā)”“會跳舞的鹽”等。這些小實驗接地氣，材料都是生活中隨處可以收集到的，幼兒看完節(jié)目后有想嘗試的沖動。教師把節(jié)目視頻發(fā)到班級群，鼓勵幼兒和家長一起玩。一時間，做實驗成了幼兒園流行的活動，大家見面的第一句話是：昨天你的實驗成功了嗎？沒有玩盡興時，幼兒還會到班級區(qū)域繼續(xù)操作探索。在美工區(qū)，幼兒會畫下火山爆發(fā)時的情景；在音樂區(qū)，幼兒通過“會跳舞的鹽”小實驗能觀察到鹽粒隨著音樂的大小、節(jié)奏的快慢以及距離遠近的變化而變化，萌發(fā)對科學活動的探究欲望。

三是在功能室活動中滿足幼兒的主動探究需求。幼兒每天定時到機器人室、樂高室、3D打印室等功能室活動，玩得不亦樂乎。在與材料的互動中，他們用3D打印筆將繪制的作品變得立體，用激光切割的作品展現奇思妙想。人工智能課程融入幼兒的一日生活、游戲，使幼兒的想象之花綻放、創(chuàng)新能力提高。

其三，“藝術+人文生態(tài)”課程。石首有著悠久的歷史和自然資源，我們充分利用中華傳統(tǒng)文化和人文資源，構建了“藝術+人文生態(tài)”課程。

一是人文節(jié)氣的園本課程研究。如何讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與自然體驗教育相結合，煥發(fā)新的生命力，是我們研究的重點。我們依托“藝術+人文生態(tài)”課程，融合二十四節(jié)氣文化，組織幼兒觀察、記錄、吟唱、涂鴉、創(chuàng)編……嘗試用多種方式解讀節(jié)氣，了解農耕、物候、民俗等，讓幼兒在親身體驗中獲得直接經驗，重新建立人與自然的情感聯結。比如，開展“雨水小論壇”“雨水小畫坊”系列活動，使幼兒在草木萌生的雨水節(jié)氣收獲良多。

二是人文自然資源的園本課程研究。在地域文化的熏陶下，我們的課程更加注重本土資源的傳承與創(chuàng)新。比如，在探索實踐“本土自然資源在幼兒戶外活動中的運用研究”課題時，石首的長江大橋、繡林山、陳家湖等主題式人文生態(tài)環(huán)境是研究的主要對象，研究目標為探索本土自然資源，建立本土自然資源庫，優(yōu)化生態(tài)教育課程，形成生態(tài)教育特色。再比如，今年3月組織的“趣玩界山口，妙探大自然”主題活動，讓幼兒了解界山口的起源以及風俗民情，充分享受自然之趣。

伴隨著幼兒園課程改革的深入，特色課程建設已經成為幼兒園高質量發(fā)展的關鍵。未來，我們會持續(xù)走特色課程內涵發(fā)展之路，期待幼兒園里的人、事、物都能綻放不一樣的精彩。