競賽驅(qū)動的石油高校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究

馬舒宇 張桂昌 劉冰

【摘要】西安石油大學(xué)機械工程學(xué)院鐵人青馬工程育人體系，基于競賽驅(qū)動理念和三全投入需要建立的學(xué)科競賽促進機制，構(gòu)建了全員動員、全方位切入、全過程落實的架構(gòu)。1）建立與四個年級不同培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的啟蒙、訓(xùn)練、實戰(zhàn)、轉(zhuǎn)化四個階段的“金字塔型”人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系；2）建立各辦公室、實驗中心充分協(xié)同的組織實施架構(gòu)；3）基于學(xué)校制度平臺，對照學(xué)院學(xué)科和學(xué)生特點，為體系的實施提供了充分的制度保障。

【關(guān)鍵詞】三全育人 學(xué)科競賽 學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種自主自發(fā)的、獨特的、創(chuàng)造性的思維和實踐能力，大學(xué)生創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)為創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維在內(nèi)化為意識和思維習(xí)慣后成為行動的內(nèi)驅(qū)動力，同時也是將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為實踐成果的實踐能力[1]。為響應(yīng)黨中央“建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“走中國特色自主創(chuàng)新之路”的號召，針對制約學(xué)科競賽對石油石化裝備人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用發(fā)揮的問題，根據(jù)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要和石油石化裝備由工程和企業(yè)引領(lǐng)的特點，基于“學(xué)科競賽培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力”的設(shè)想，西安石油大學(xué)機械工程學(xué)院在工作實踐中探索和實踐中不斷以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，建立三全投入機制，構(gòu)建具有行業(yè)特質(zhì)和創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)系統(tǒng)——鐵人青馬工程。該體系核心職能是以思政引領(lǐng)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)與行業(yè)精神，中心工作是通過特色育人、文化育人、黨建育人，建立融合教學(xué)的課程思政、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生生涯指導(dǎo)平臺，提升競賽驅(qū)動的“第二課堂”功能，形成培養(yǎng)有行業(yè)特質(zhì)的優(yōu)秀裝備人才的系統(tǒng)工程。

鐵人青馬工程育人體系中競賽驅(qū)動理念和三全投入需要，建立了完善的學(xué)科競賽促進機制，構(gòu)建了四位一體競賽與創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)術(shù)共同體，建立了學(xué)科競賽導(dǎo)師涵養(yǎng)機制，黨政齊抓、全院投入，構(gòu)建了學(xué)科競賽組織及資源和平臺保障架構(gòu)。

一、目前學(xué)科競賽中存在的問題

（一）學(xué)科競賽偏向功利，思政教育缺失，價值引領(lǐng)不足：教師與學(xué)生參與學(xué)科競賽，往往更看重學(xué)科競賽中的等級，對職稱評定、獎學(xué)金評選是否有利等實質(zhì)性回報和專業(yè)技能發(fā)展，一定程度地忽視了學(xué)科競賽在課程思政推進工作中所具備的潛力[2]。（二）學(xué)科競賽體系不清，競賽課堂脫節(jié)，競賽投入不夠：競賽項目來源較多、層級不同，沒有明確的賽事體系和賽事解讀，難以將競賽與課堂及實踐教學(xué)相融合，競賽投入不夠全面。（三）競賽缺乏制度促進，師生興趣不足，競賽難以持續(xù)：欠缺必要的激勵、獎勵和管理、服務(wù)、指導(dǎo)措施及制度，師生參與學(xué)科競賽的積極性不足。（四）競賽組隊方式單一，缺乏有力指導(dǎo)，作品創(chuàng)新不足。（五）競賽缺乏組織和資源平臺，作品難以落地：缺乏競賽組織和資源平臺，競賽作品選題、構(gòu)思、設(shè)計、制作缺乏組織保障，競賽作品模型和實物難以制作，作品難以轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品并持續(xù)改進，降低了現(xiàn)實意義。

二、學(xué)科競賽與思政教育、專業(yè)教育的關(guān)系

學(xué)科競賽根植于課堂教學(xué)，通過競賽的方式，結(jié)合具體的情境，使學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用在實踐中，使其既能獲得成就感，又能在具體實踐中提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力，在高校的教學(xué)體系中起到重要的作用[3]。因此，學(xué)科競賽是課程教學(xué)的補充，也是課程思政的重要實施途徑。在“大思政”背景下，高校更應(yīng)該立足于立德樹人的根本任務(wù)，通過學(xué)科競賽推進思政教育。要發(fā)揮學(xué)科競賽在思政教育中的作用，應(yīng)該構(gòu)建明確的思政培養(yǎng)目標(biāo)體系，包括價值體系、知識體系和能力體系，并在賽前、賽中、賽后三個環(huán)節(jié)對應(yīng)好思政培養(yǎng)的目標(biāo)、過程與評價體系[2]。

學(xué)科競賽的開展可以幫助教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，有效實現(xiàn)理念知識和實踐教學(xué)相結(jié)合。學(xué)科競賽從理論和實踐方面促進了教學(xué)改革。學(xué)科競賽可以促進教師與學(xué)生互動，貫徹教學(xué)相長的思想；可以通過實踐教學(xué)深化課程內(nèi)容，讓學(xué)生對課程知識進行創(chuàng)新。它可以更新人才培養(yǎng)的路徑，提升效率[4]，有效地加深學(xué)生對課程知識的理解和運用，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時可以在競賽的實踐活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題，及時分析問題并解決問題[5]；革新傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主能力培養(yǎng)[6]。

三、石油石化裝備人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

在推進“第二課堂”的進程中，不僅要落實高校人才培養(yǎng)的中心工作，還要完成高校立德樹人的根本任務(wù)[7]。鐵人青馬工程的競賽驅(qū)動育人機制以思政引領(lǐng)為主軸，創(chuàng)新學(xué)生工作的視角、統(tǒng)合資源，構(gòu)建了學(xué)科競賽組織及資源和平臺保障體系，完善修訂了學(xué)院相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案，指導(dǎo)本科生和研究生參加學(xué)科競賽并取得佳績，激發(fā)學(xué)生“能源興國”的時代責(zé)任感，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能和團隊協(xié)作能力，提高了自信心，發(fā)揮了一般課堂教學(xué)不可替代的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用，提升了專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，吸引業(yè)內(nèi)企業(yè)的戰(zhàn)略合作，充實了實踐教學(xué)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。

（一）三全投入的學(xué)科競賽體系

一是全員動員，促進師生對學(xué)科競賽和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視：從新生入學(xué)教育、專題思政教育、新生研討課、新進博士教師談話開始，引導(dǎo)師生通過學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。二是全過程落實，促進創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神及創(chuàng)新技能的養(yǎng)成[8]：在所有課堂及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入創(chuàng)新和學(xué)科競賽元素，增加石油石化工程和裝備前沿、科學(xué)技術(shù)前沿課程。三是全方位切入，以思政教育為抓手，對學(xué)生進行正確的價值引領(lǐng)，推進學(xué)生內(nèi)化“鐵人精神”“石油精神”，促進學(xué)科競賽活動成效，將競賽選題與教師科研項目及企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)有機融合，學(xué)生在專業(yè)教師和企業(yè)專家的指導(dǎo)下選擇與競賽指南相適的作品，教學(xué)相長，促進了學(xué)科競賽作用的發(fā)揮。

（二）“金字塔型”人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

金字塔分為啟蒙、訓(xùn)練、實戰(zhàn)、轉(zhuǎn)化四部分，分別在四個本科年級通過不同的課程設(shè)置完成相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。一年級為啟蒙層次，覆蓋率100%，課程設(shè)置主要為基礎(chǔ)課，通過基礎(chǔ)思政教育與活動、本科生導(dǎo)師制、機械創(chuàng)新系列講座、課外科技認知學(xué)分，使學(xué)生打下堅實的學(xué)科基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)認同和基礎(chǔ)創(chuàng)新意識；二年級為訓(xùn)練層次，覆蓋率80%，課程設(shè)置主要為專業(yè)基礎(chǔ)課，通過科研訓(xùn)練計劃項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，進一步提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐熱情；三年級為實戰(zhàn)層次，覆蓋率50%，課程設(shè)置主要為專業(yè)課，通過綜合類學(xué)科競賽、專業(yè)類學(xué)科競賽，進行專業(yè)綜合實踐，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能；四年級為轉(zhuǎn)化層次，覆蓋率20%，課程設(shè)置主要為交叉融合課程，通過科技文獻寫作、專利申請等形式的創(chuàng)新實訓(xùn)，虛擬仿真、創(chuàng)業(yè)孵化等形式的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，培養(yǎng)可以解決較為復(fù)雜工程技術(shù)能力復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

（三）組織結(jié)構(gòu)

本體系的實施架構(gòu)以學(xué)院實驗中心為主體，充分聯(lián)系、對接學(xué)校各個職能部門及其要求，由學(xué)生辦公室、教學(xué)辦公室、科研辦公室、學(xué)院辦公室共同協(xié)助。

1.實驗中心由院長直接領(lǐng)導(dǎo)，主任具體負責(zé)統(tǒng)籌、組織、實施各類學(xué)科競賽、確保競賽題目的選擇科學(xué)性、可行性，統(tǒng)籌參賽學(xué)生、指導(dǎo)教師及軟硬件資源和制度的落實。2.學(xué)生辦公室由分管副書記領(lǐng)導(dǎo)，負責(zé)動員、組織學(xué)生組隊參加學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、第二課堂活動等工作。3.教學(xué)辦公室由教學(xué)副院長領(lǐng)導(dǎo)，負責(zé)動員教師積極參與學(xué)科競賽，落實競賽項目指導(dǎo)教師、落實競賽選題設(shè)計及進程跟進。4.科研辦公室由科研副院長領(lǐng)導(dǎo)，整合配置學(xué)院科研資源、與戰(zhàn)略合作企業(yè)及企業(yè)導(dǎo)師對接，提高選題及指導(dǎo)質(zhì)量。5.學(xué)院辦公室由書記負責(zé)，協(xié)調(diào)學(xué)校、學(xué)院、企業(yè)等資源，監(jiān)督學(xué)科競賽文件制定，確保學(xué)科競賽后勤保障。由不同部門共同協(xié)調(diào)工作，構(gòu)建了黨政齊抓、全院投入的學(xué)科競賽組織及資源和平臺保障體系，促進了競賽作品在企業(yè)的轉(zhuǎn)化和持續(xù)改進，助力學(xué)生，培養(yǎng)石油石化裝備人才創(chuàng)新能力。

（四）制度保障

基于學(xué)校的制度平臺，對照機械工程學(xué)院的學(xué)科特點和學(xué)生特點，學(xué)院為體系的實施提供了充分的制度保障。近年來制定或修訂相關(guān)制度，形成以學(xué)科競賽管理細則、學(xué)科競賽支持平臺管理辦法、學(xué)科競賽工作促進辦法、學(xué)科競賽主要賽事指南解讀、學(xué)科競賽實施細則等為主體的制度體系。

總結(jié)

本體系建構(gòu)了三全投入的競賽促進模式，建立了競賽促進機制和導(dǎo)師涵養(yǎng)機制和“本科生—研究生—教師—企業(yè)”四位一體競賽與創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)術(shù)共同體，構(gòu)建了學(xué)科競賽組織及資源和平臺保障體系，完善修訂了機械工程學(xué)院相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案，指導(dǎo)本科生和研究生參加學(xué)科競賽并取得佳績，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新技能和團隊協(xié)作能力，提高了自信心，發(fā)揮了一般課堂教學(xué)不可替代的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用，提升了專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，吸引了許多業(yè)內(nèi)企業(yè)的戰(zhàn)略合作，充實了實踐教學(xué)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，進一步為石油石化裝備學(xué)科學(xué)生增加行業(yè)精神認同感，為人才培養(yǎng)提供了新思路和新路徑。

項目編號：2022年度陜西高校學(xué)生工作精品項目（2022XXM26）；西安石油大學(xué)2021年度“立德樹人”研究課題（LD202112）

參考文獻：

[1]夏朝霞.高校第二課堂促進大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及思考——以杭州電子科技大學(xué)為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（02）：16-17+24

[2]林道誠，李帆.“大思政”背景下學(xué)科競賽的協(xié)同育人[J].教育觀察，2021，10（05）：97-99

[3]韋瑋.試析學(xué)科競賽在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2005（ 3） ：86-88

[4]管雅靜.以學(xué)科競賽為平臺，促進教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].科技風(fēng)，2021（33）：101-103

[5]胡新明，徐伶俐，王先昌.學(xué)科競賽驅(qū)動下的設(shè)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)研究———以“海洋文化創(chuàng)意設(shè)計大賽”為例[J].美與時代（旬刊），2019，000（004） ： 118-120

[6]解華明，黃灝，劉常瑜，等.地方院校地信專業(yè)學(xué)科競賽主動實踐教學(xué)模式探討[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2020，22，171（05） ： 138-142

[7]翟榮兵.地方應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索——基于安徽地方高校的“第二課堂成績單”[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2020，36（03）：1-7

[8]金新元.大學(xué)生科技競賽與高校創(chuàng)新型人才管理研究——以浙江省為例[D]. 浙江師范大學(xué)，2013