高校公共體育課程思政“選項(xiàng)制”建設(shè)實(shí)踐研究

楊闖建　史維　田小靜

摘 ?????要：運(yùn)用扎根理論，引入華東交通大學(xué)公共體育課程思政教改實(shí)踐案例，針對(duì)訪談內(nèi)容和教案“思政點(diǎn)”，依次采取開放性編碼、主軸編碼、選擇性編碼進(jìn)行核心范疇的提煉與分析。研究表明高校體育選項(xiàng)課程思政實(shí)踐具有項(xiàng)群化的典型特征，由此驗(yàn)證高校公共體育課程思政“選項(xiàng)制”建設(shè)實(shí)踐，包括專項(xiàng)技能、健康第一、心理支持、體育精神4大核心范疇，并與新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)高度一致，說明新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)具有時(shí)代性、科學(xué)性和合理性，同時(shí)反映高校公共體育課程思政“選項(xiàng)制”建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律和顯著特征。

關(guān) ?鍵 ?詞：高校公共體育；課程思政；選項(xiàng)制；健康第一；扎根理論；華東交通大學(xué)

中圖分類號(hào)：G807 ????文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ???文章編號(hào)：1006-7116（2023）03-0113-07

Research on the construction practice of the “option system” for curriculum ideology and politics in public physical education courses in colleges

——A grounded theoretical analysis based on the teaching reform practice at

East China Jiaotong University

YANG Chuangjian SHI Wei TIAN Xiaojing

（1.School of Physical Education and Health，East China Jiaotong University，Nanchang 330013，China；

2.Department of Physical Education，University of Science and Technology Beijing，Beijing 100083，China）

Abstract：Based on the grounded theory， practical cases of ideological and political education reform in the public physical education curriculum at East China Jiaotong University have been introduced. In view of the interview content and the “ideological and political points” of the teaching plan， the core areas are refined and analyzed by adopting open coding， axial coding， and selective coding successively. The results show that the ideological and political practice of sports option courses in colleges presents the typical characteristics of item group， which verifies the construction practice of the ideological and political “option system” of public physical education courses in colleges， including four primary core areas， namely special skills， health first， psychological support， and sportsmanship. Moreover， it is highly consistent with the new goal of four-in-one school physical education in the new era， indicating that the new goal of four-in-one school physical education in the new era is epochal， scientific and rational， and it reflects the inherent law and distinctive characteristics of the ideological and political “option system” construction of public physical education courses in colleges， as well.

Keywords：public physical education in colleges；curriculum ideology and politics；option system；health first；the grounded theory；East China Jiaotong University

黨的十八大以來，黨和國家將高校思想政治工作提上重要的教育發(fā)展議程，高校課程思政的教育戰(zhàn)略布局得到進(jìn)一步強(qiáng)化，《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》）等政策文件，進(jìn)一步明確高校課程思政面向所有課程內(nèi)容全覆蓋的戰(zhàn)略布局，以及對(duì)全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)的內(nèi)容要求^[1]。當(dāng)前各高校開展公共體育課程教育教學(xué)活動(dòng)，均以2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)依據(jù)，實(shí)行“三自主”教學(xué)模式，即“學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度”^[2]，形成當(dāng)前各高校公共體育“選項(xiàng)課”教學(xué)安排。由于各單項(xiàng)體育項(xiàng)目特點(diǎn)具有較大差異性，決定高校公共體育課程思政必須深入貫徹《綱要》提出的“確定統(tǒng)一性和差異性要求”^[1]，由此展開典型案例分析是當(dāng)前我國高校體育課程思政研究方向^[3-5]。基于此，本研究引入華東交通大學(xué)公共體育課程思政“選項(xiàng)制”教改實(shí)踐案例，運(yùn)用扎根理論驗(yàn)證高校公共體育課程思政“選項(xiàng)制”教改實(shí)踐，這對(duì)于高校公共體育課程貫徹落實(shí)課程思政國家教育改革要求，實(shí)現(xiàn)教育立德樹人根本任務(wù)具有積極的理論和實(shí)踐意義。

1 ?研究對(duì)象與方法

1.1 ?研究對(duì)象

華東交通大學(xué)是全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（2016—2020年）的委員單位，公共體育教學(xué)改革走在全國高校前列。學(xué)校實(shí)行體育選項(xiàng)課教學(xué)，開設(shè)籃球、排球等23門體育選項(xiàng)課程。學(xué)校深入貫徹《綱要》的目標(biāo)要求，從教材、大綱、教案修訂、課程思政案例研制等方面整體推進(jìn)體育課程思政教改實(shí)踐，提出高校公共體育課程思政“選項(xiàng)制”建設(shè)這一具有針對(duì)性的教學(xué)改革安排，旨在更好發(fā)揮各單項(xiàng)體育項(xiàng)目特點(diǎn)和體育選項(xiàng)課程獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，為落實(shí)《綱要》要求提供地方經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐支持。

以華東交通大學(xué)開設(shè)的23門體育選項(xiàng)課程為研究對(duì)象，采取目標(biāo)抽樣方式抽取每門課程負(fù)責(zé)人和審核人共計(jì)2名教師的課程教案。如果遇到審核人疊加的情況，按照隨機(jī)抽樣方式搜集23門體育選項(xiàng)課程設(shè)計(jì)的教案“思政點(diǎn)”，同時(shí)對(duì)各專項(xiàng)體育課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，總計(jì)搜到46份體育選項(xiàng)課程教案設(shè)計(jì)的“思政點(diǎn)”和23份各體育選項(xiàng)課程負(fù)責(zé)人的訪談內(nèi)容。

1.2 ?研究方法

扎根理論（Grounded Theory，GT）是基于信息歸納與提煉的一種定性研究方法，主旨是從獲取經(jīng)驗(yàn)資料基礎(chǔ)上建立理論，三大理論流派包括經(jīng)典扎根理論、程序化扎根理論、建構(gòu)型扎根理論^[6]。本研究采用程序化扎根理論，研究者不帶任何的理論假設(shè)，采用開放式訪談收集文本數(shù)據(jù)，遵循系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)、完備的研究程序，依次進(jìn)行一級(jí)編碼（開放性編碼）、二級(jí)編碼（主軸編碼）、三級(jí)編碼（選擇性編碼），形成關(guān)于高校公共體育課程思政的理論框架。具體編碼過程包括：第1階段是開放性編碼，將收集到的質(zhì)性資料進(jìn)行逐級(jí)縮編，提煉出一系列概念和若干個(gè)初始范疇。第2階段是主軸編碼，根據(jù)因果、先后、語義、對(duì)等、情境、結(jié)構(gòu)、過程等各種關(guān)聯(lián)，歸納不同的概念類屬并進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，將不同初始范疇聯(lián)結(jié)在一起并提煉出公共體育課程思政的主范疇，初步建立以教改實(shí)踐為導(dǎo)向的理論框架。第3階段是選擇性編碼，即提煉并選擇核心范疇，對(duì)已歸納的概念類屬進(jìn)行系統(tǒng)分析，提煉并選擇“核心類屬”，同時(shí)對(duì)核心類屬的維度、屬性、條件、后果、策略等進(jìn)行編碼分析，確保“核心類屬”在類屬之間的中心性、統(tǒng)領(lǐng)性和關(guān)聯(lián)性并進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)，最終形成關(guān)于高校公共體育課程思政的理論框架。

2 ?結(jié)果與分析

2.1 ?開放編碼

借助NVivo 12質(zhì)性分析軟件，對(duì)體育選項(xiàng)課程教案“思政點(diǎn)”設(shè)計(jì)和訪談內(nèi)容進(jìn)行開放編碼（部分內(nèi)容如表1所示），注重提煉教案“思政點(diǎn)”設(shè)計(jì)和訪談內(nèi)容中能夠體現(xiàn)體育選項(xiàng)課程的獨(dú)特育人內(nèi)容，為完成開放編碼和主軸編碼建立研究素材基礎(chǔ)。

開放編碼結(jié)果如表2所示，主要對(duì)23門體育選項(xiàng)課程研究素材進(jìn)行開放編碼。由于開放編碼階段并未整合相近節(jié)點(diǎn)，開放編碼結(jié)果呈現(xiàn)發(fā)散特點(diǎn)，為節(jié)約版面僅對(duì)前6個(gè)編碼概念進(jìn)行列舉。從開放編碼結(jié)果來看，23門體育選項(xiàng)課程都能充分體現(xiàn)項(xiàng)目特點(diǎn)，體育課程思政正是建立在項(xiàng)目特點(diǎn)之上的思想政治素材提煉，或者說是體育特色化資源的獲取與實(shí)現(xiàn)過程。比如說，當(dāng)問及“你認(rèn)為自己的主授項(xiàng)目課程最重要的‘課程思政內(nèi)容是什么”，因各自主授的專項(xiàng)課程不同而表現(xiàn)出較大的認(rèn)知差異，主授排球項(xiàng)目課程的教師認(rèn)為是“女排精神”，是“為國爭(zhēng)光”（愛國主義）；主授足球項(xiàng)目課程的教師認(rèn)為是“團(tuán)隊(duì)協(xié)作和集體主義”；主授跆拳道項(xiàng)目課程的教師認(rèn)為是“禮儀教育和個(gè)人修養(yǎng)”等。

可以看出，“課程思政”的內(nèi)容體系較為寬泛，廣義上是一切人類向善的品德、傳統(tǒng)美德以及公序良俗，體育視角上是指體育運(yùn)動(dòng)蘊(yùn)含的積極價(jià)值觀，專項(xiàng)視角上是指各專項(xiàng)體育課蘊(yùn)含的獨(dú)特育人價(jià)值?；诟鬟x項(xiàng)體育課程思政內(nèi)容素材的開放編碼結(jié)果，為高校體育課程思政“選項(xiàng)制”建設(shè)提供基本依據(jù)。

2.2 ?主軸編碼

基于開放編碼結(jié)果，發(fā)現(xiàn)這23門體育選項(xiàng)課各有獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)。在價(jià)值觀引領(lǐng)方面，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在具體的各體育選項(xiàng)課程教案“思政點(diǎn)”方面，全面體現(xiàn)諸如集體主義、愛國主義、弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化、發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德、塑造強(qiáng)健體魄、培養(yǎng)積極向上心態(tài)、勇于進(jìn)取、追求卓越、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、榮譽(yù)感、調(diào)節(jié)心理、奮發(fā)拼博、勇于開拓等社會(huì)主義價(jià)值觀，為體育課程思政助推大學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供理論依據(jù)。同時(shí)，這23門體育選項(xiàng)課程都是圍繞項(xiàng)目特點(diǎn)來展開課程思政知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)，項(xiàng)目特點(diǎn)相接近的體育選項(xiàng)課程在課程思政內(nèi)容開放編碼中也表現(xiàn)出較高的一致性，即體育運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)群化特征。依據(jù)高校公共體育課程呈現(xiàn)出的項(xiàng)群化特征，進(jìn)一步對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行主軸編碼（見表3）。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同項(xiàng)群的體育選項(xiàng)課程思政表現(xiàn)出各自特點(diǎn)，這些不同特點(diǎn)正是體育選項(xiàng)課程具有獨(dú)特育人價(jià)值的充分體現(xiàn)。集體球類項(xiàng)群課程思政主要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要意義，體現(xiàn)集體主義的項(xiàng)目特點(diǎn)，體現(xiàn)愛國主義的精神追求。小球類項(xiàng)群課程思政在展現(xiàn)愛國主義情懷的基礎(chǔ)上，注重拼搏進(jìn)取、追求卓越的體育精神追求，在技戰(zhàn)術(shù)上講求謀略。技擊類項(xiàng)群課程思政則以技術(shù)練習(xí)傳遞積極價(jià)值觀，注重學(xué)生的禮儀教育和提升個(gè)人修養(yǎng)。難美技能類項(xiàng)群課程思政是體育和美育的完美結(jié)合，在塑造身體美和內(nèi)在美的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)群課程思政主要反映中華民族傳統(tǒng)體育的悠久歷史，反映文化自信這一課程思政目標(biāo)要求。運(yùn)動(dòng)休閑類項(xiàng)群課程思政主要是以學(xué)生健康第一為價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的身心健康觀念。健康促進(jìn)類項(xiàng)群課程思政主要是以體適能為鍛煉手段，以提升學(xué)生體質(zhì)健康水平為目標(biāo)追求，注重保健養(yǎng)生和科學(xué)鍛煉相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康和身心全面發(fā)展。

2.3 ?核心編碼

綜上研究，發(fā)現(xiàn)高校體育課程思政的項(xiàng)群化特征，這為高校體育課程思政“選項(xiàng)制”建設(shè)提供理論支持和實(shí)踐基礎(chǔ)。為進(jìn)一步探索高校體育課程思政“選項(xiàng)制”建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律，在內(nèi)容素材開放編碼和主軸編碼結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有關(guān)體育課程思政項(xiàng)群化內(nèi)容的核心范疇分析。在避免前期既有觀念和理論范式預(yù)設(shè)的條件下，經(jīng)過扎根理論主軸編碼得出的主范疇結(jié)果，進(jìn)一步歸納、關(guān)聯(lián)、提煉并推導(dǎo)出本研究的核心范疇，分別命名為專項(xiàng)技能、健康第一、心理支持、體育精神這4個(gè)核心范疇，也可視為高校公共體育課程思政“選項(xiàng)制”建設(shè)的4大支持系統(tǒng)（見表4）。

（1）專項(xiàng)技能。技術(shù)強(qiáng)化、技術(shù)穩(wěn)定性、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、科學(xué)鍛煉這4個(gè)主范疇可以歸類于專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的目標(biāo)要求，這也是體育促進(jìn)體質(zhì)健康、健全人格、錘煉意志的基礎(chǔ)。很顯然，沒有專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能作為基礎(chǔ)，“享受運(yùn)動(dòng)樂趣”就無從談起。

（2）健康第一。健康第一、增強(qiáng)體質(zhì)、心理調(diào)節(jié)這3個(gè)主范疇代表體質(zhì)健康促進(jìn)的范疇，也表明高校公共體育課程的本質(zhì)屬性與目標(biāo)定位，即促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（3）心理支持。團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛國主義、個(gè)人修養(yǎng)、文化自信、審美體驗(yàn)這5個(gè)主范疇都可以歸類于人格層面。不管是愛國主義、集體主義精神，個(gè)人修養(yǎng)和審美體驗(yàn)的提升，還是團(tuán)結(jié)協(xié)作和文化自信的培養(yǎng)，都可以在健全人格的塑造層面找到答案，這也體現(xiàn)“健全人格，首在體育”的實(shí)踐真諦。

（4）錘煉意志。拼搏進(jìn)取、吃苦耐勞、追求卓越這3個(gè)主范疇與體育運(yùn)動(dòng)錘煉意志的功能高度相關(guān)，體現(xiàn)高校體育課程思政的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)。

值得提出的是，以上提煉的4個(gè)核心范疇與習(xí)近平總書記提出的新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)保持高度一致。從實(shí)踐出真知這一視角來看，習(xí)近平總書記提出的“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”具有科學(xué)性和學(xué)理性。

2.4 ?飽和度檢驗(yàn)

理論飽和度檢驗(yàn)是評(píng)價(jià)扎根理論研究質(zhì)量的重要方法^[7-8]。為進(jìn)一步驗(yàn)證本研究對(duì)高校公共體育課程思政訪談內(nèi)容核心編碼結(jié)果的內(nèi)在一致性和理論飽和度，以隨機(jī)抽樣方式額外抽取2份教案的“思政點(diǎn)”內(nèi)容和1位教師的開放式訪談內(nèi)容，對(duì)上述提煉的4個(gè)核心范疇進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。采用Cronbach α系數(shù)檢驗(yàn)4個(gè)核心范疇的內(nèi)部一致性水平，4個(gè)核心范疇的a系數(shù)值分別為0.907、0.886、0.852、0.867，α系數(shù)均高于0.8，說明內(nèi)部一致性水平較高。進(jìn)一步對(duì)獲得實(shí)踐提煉和理論意義的初始范疇進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)分析，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Stata 16社會(huì)科學(xué)定量統(tǒng)計(jì)軟件，KMO檢驗(yàn)值為0.875，大于0.6的臨界水平，通過巴特球形檢驗(yàn)，Sig值小于0.05的顯著性水平，4個(gè)核心維度的因子載荷系數(shù)均高于0.80，理論飽和度保持在80%以上水平。綜合各項(xiàng)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，說明本研究的核心編碼具有較高的理論飽和度，在核心維度解釋方面表現(xiàn)出較高的內(nèi)部一致性水平，證明本研究的核心維度具有良好的信度和結(jié)構(gòu)效度水平。

3 ?討論

3.1 ?關(guān)于“專項(xiàng)技能”

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》提出有關(guān)教會(huì)、勤練、常賽教學(xué)模式的政策要求。教會(huì)指的是“教會(huì)學(xué)生科學(xué)鍛煉和健康知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)技能，和足球、籃球、排球、田徑、游泳、體操、武術(shù)、冰雪運(yùn)動(dòng)等專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”^[9]。專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生參與體育鍛煉、享受運(yùn)動(dòng)樂趣的基礎(chǔ)，同時(shí)也反映高校公共體育選項(xiàng)課的本質(zhì)特征，也是學(xué)生以專項(xiàng)體育為基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程。依據(jù)開放編碼和主軸編碼結(jié)果，高校體育課程思政實(shí)踐表現(xiàn)出鮮明的專項(xiàng)體育特點(diǎn)，形成各專項(xiàng)體育課程思政的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)。由于各單項(xiàng)體育項(xiàng)目特點(diǎn)具有較大的差異性，不同項(xiàng)群體育選項(xiàng)課程思政表現(xiàn)出各自專項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)技能特點(diǎn)，這正是體育選項(xiàng)課程具有獨(dú)特育人價(jià)值的充分體現(xiàn)。技術(shù)強(qiáng)化、技術(shù)穩(wěn)定性、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等主范疇反映專項(xiàng)技能的基礎(chǔ)性作用，惟有掌握運(yùn)動(dòng)技能才能在“勤練”中增強(qiáng)體質(zhì)、在“常賽”中錘煉意志。

由此可見，不同體育選項(xiàng)課程具有各自獨(dú)特的育人價(jià)值，蘊(yùn)含具身德育、隱性教育、傳統(tǒng)文化、審美、心理健康等獨(dú)特的思政教育資源，當(dāng)然這也取決于不同專項(xiàng)體育的基本特點(diǎn)和發(fā)展環(huán)境。高校體育課程思政的內(nèi)容選擇不要求面面俱到，體育選項(xiàng)課程也不可能涵蓋所有思政建設(shè)內(nèi)容，所以應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮所授專項(xiàng)體育課程的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，突出某些“思政點(diǎn)”，發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課程思政精準(zhǔn)滴灌，這就要求高校公共體育課程思政必須兼顧統(tǒng)一性和差異性原則。統(tǒng)一性原則是指高校課程思政建設(shè)內(nèi)容相統(tǒng)一，具體包括推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深入開展憲法法治教育，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育5個(gè)方面內(nèi)容^[1]，這是對(duì)所有高校、所有教師、所有課程自主選擇課程思政內(nèi)容的統(tǒng)一性要求。在遵循統(tǒng)一性原則的基礎(chǔ)上，尊重不同項(xiàng)群公共體育課程思政的建設(shè)規(guī)律，體現(xiàn)出思政內(nèi)容選擇的差異性，這一差異性即指專項(xiàng)技能。

3.2 ?關(guān)于“健康第一”

“健康第一”是體育課程的核心理念與目標(biāo)要求，也是學(xué)校體育治理政策表達(dá)的核心內(nèi)容^[10]，《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》明確新時(shí)代我國學(xué)校體育的指導(dǎo)思想，旗幟鮮明地提出要“堅(jiān)持健康第一的教育理念”^[9]。健康是身體、心理與社會(huì)適應(yīng)維度的高度統(tǒng)一，這里的心理健康概念更多指體育鍛煉促進(jìn)青少年心理情緒的調(diào)節(jié)，這是體育鍛煉對(duì)青少年心理健康帶來的顯性改善效應(yīng)。不同項(xiàng)群專項(xiàng)體育課程思政實(shí)踐，在建構(gòu)“健康第一”的多元維度上有所側(cè)重。難美技能類項(xiàng)群側(cè)重于心理健康的引導(dǎo)與培養(yǎng)，比如身體美感、內(nèi)在美、審美體驗(yàn)、健康第一、心理調(diào)節(jié)等主范疇；健康促進(jìn)類項(xiàng)群側(cè)重于增強(qiáng)體質(zhì)的身體維度，比如增強(qiáng)體質(zhì)、保健養(yǎng)生、科學(xué)鍛煉、體能練習(xí)等主范疇。由此，在《綱要》的目標(biāo)統(tǒng)攝下，秉持“和而不同”的課程思政建設(shè)理念，體現(xiàn)公共體育課程思政對(duì)健康第一的本質(zhì)追求，賦予各高校、二級(jí)教學(xué)單位、課程教學(xué)組、教師個(gè)體的自主權(quán)，這是一種基于地方化、校本化和不同課程間差異的課程思政建設(shè)路徑。保持不同專項(xiàng)體育課程與思政課程同向同行，全面提升一線體育教師開展公共體育課程思政意識(shí)和能力，充分發(fā)揮不同專項(xiàng)體育課程思政的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，形成協(xié)同育人效應(yīng)，進(jìn)而為構(gòu)建全員全程全方位育人大格局提供支持。

3.3 ?關(guān)于“心理支持”

心理支持系統(tǒng)有別于心理健康維度，這里的心理支持指的是內(nèi)心世界的塑造過程，是人格層面的提升與完善，包括對(duì)審美的感知與建構(gòu)、對(duì)中國歷史文化的自信、對(duì)國家和集體情感培育等方面內(nèi)容，這也體現(xiàn)高校公共體育選項(xiàng)課程的獨(dú)特魅力。通過體育選項(xiàng)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備全方位的體育知識(shí)和能力，并秉承“以體育人”“立德樹人”理念，加強(qiáng)思想政治教育，提高學(xué)生理想信念，在這一體育教育目標(biāo)的指引下提升對(duì)民族傳統(tǒng)體育文化的自信自強(qiáng)，提升心理適應(yīng)與調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)良好的道德品格。團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛國主義、個(gè)人修養(yǎng)、文化自信等主范疇，一致體現(xiàn)高校體育課程思政實(shí)踐提供良好的心理支持，進(jìn)而塑造強(qiáng)健體魄、健全人格。這在研究對(duì)象開展公共體育課程教改內(nèi)容的二級(jí)目標(biāo)修訂中得到充分體現(xiàn)，分別為：目標(biāo)20（培養(yǎng)性格開朗，人格高尚、品質(zhì)優(yōu)良、情緒穩(wěn)定，思維開放，促進(jìn)全身心全面發(fā)展）；目標(biāo)22（塑造強(qiáng)健體魄，養(yǎng)成自覺運(yùn)動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)健康良好生活習(xí)慣和積極向上心態(tài)）；目標(biāo)26（通過體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心理，克服緊張、磨煉意志、不畏艱難）。

3.4 ?關(guān)于“體育精神”

正如人們對(duì)文化、精神的多維理解，體育精神的內(nèi)涵較為寬泛。為了便于主題聚焦，提升學(xué)術(shù)討論的針對(duì)性和體育課程思政的實(shí)踐操作性，本研究將體育精神概念局限在研究?jī)?nèi)容素材的主范疇，即體育精神主要指拼搏進(jìn)取、吃苦耐勞、追求卓越等主范疇，同時(shí)在研究對(duì)象開展公共體育課程教改內(nèi)容的二級(jí)目標(biāo)修訂中充分體現(xiàn)，分別為：目標(biāo)17（全面貫徹集體主義、愛國主義，增強(qiáng)民族尊重，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，社會(huì)穩(wěn)定和國家統(tǒng)一）；目標(biāo)18（弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，心懷感恩之心）；目標(biāo)23（培養(yǎng)吃苦耐勞，勇于進(jìn)取，追求卓越）；目標(biāo)24（培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性，友好團(tuán)結(jié)，互幫互助、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，誠信盡責(zé)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和榮譽(yù)感）；目標(biāo)27（使學(xué)生不斷挑戰(zhàn)，突破極限，奮發(fā)拼博，勇于開拓）。這些旨在強(qiáng)化體育精神的教學(xué)目標(biāo)不僅彰顯體育競(jìng)賽的本質(zhì)特征，同時(shí)與課程思政內(nèi)容目標(biāo)高度契合。體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生健全人格、錘煉意志的獨(dú)特育人優(yōu)勢(shì)，印證習(xí)近平總書記提出的“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”^[11]這一學(xué)校體育新目標(biāo)，與高校課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)高度契合。

3.5 ?對(duì)高校體育課程思政的實(shí)踐指導(dǎo)意義

上述發(fā)現(xiàn)能夠?yàn)楦咝ｓw育課程思政的教改實(shí)踐提供一定的理論依據(jù)。很顯然，如果大一統(tǒng)的談體育課程思政，在實(shí)踐上就會(huì)缺乏思政教育的針對(duì)性，因?yàn)轶w育課程涵蓋太多內(nèi)容和意義。比如說專業(yè)體育課程、公共體育課程、健康保健類體育課程、特殊體育課程、高職高專體育課程等，即便說專業(yè)體育課程這一概念也可以分為體育理論課和體育術(shù)科，一個(gè)是運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等學(xué)科教育范疇，一個(gè)是足球、籃球等專項(xiàng)實(shí)踐范疇，兩者之間的目標(biāo)導(dǎo)向和實(shí)現(xiàn)路徑差異巨大，不同類型體育課程的屬性和目標(biāo)決定體育課程思政的不同目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑。今后要拋棄大一統(tǒng)的體育課程思政建設(shè)思路，不能陷于談體育課程思政而不知道體育是何物的窘境，不能讓體育概念脫離體育課程思政的實(shí)際情況，避免體育課程思政的理論引導(dǎo)過程華而不實(shí)。

對(duì)于高校體育課程思政的理論探索與改革實(shí)踐來說，面向體育選項(xiàng)課程的項(xiàng)群化建設(shè)是大勢(shì)所趨。謝偉等^[12]提出以項(xiàng)群理論為指引的體育課程思政建設(shè)，韓改玲等^[13]提出運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)課程思政元素并融入課堂實(shí)踐。黃璐等^[14]則認(rèn)為高校公共體育課程思政是以專項(xiàng)體育課為中心建構(gòu)的課程思政實(shí)踐體系。同時(shí)，這也反映課程思政建設(shè)分類推進(jìn)、精準(zhǔn)施策的政策導(dǎo)向，按照教育部關(guān)于課程思政與思政課程同向同行、分類推進(jìn)^[15]的教育改革精神，充分體現(xiàn)國家政策實(shí)施層面的價(jià)值轉(zhuǎn)向^[16]，即由以往“大一統(tǒng)”的政策規(guī)制走向分類化、區(qū)別化的精準(zhǔn)施策，由以往“大水漫灌式”的政策刺激走向“精準(zhǔn)滴灌式”的針對(duì)性解決策略。由此，基于項(xiàng)群化特征的高校公共體育課程思政“選項(xiàng)制”建設(shè)，是符合高校公共體育教學(xué)規(guī)律和教改實(shí)踐的最優(yōu)化建設(shè)路徑，將成為我國高校公共體育課程思政建設(shè)的主流。

本研究從高校公共體育課程思政的基層一線教學(xué)改革實(shí)踐視角出發(fā)，對(duì)高校體育課程思政“選項(xiàng)制”建設(shè)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與研究。對(duì)于質(zhì)性資料的三級(jí)編碼分析結(jié)果，與習(xí)近平總書記提出的新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)保持高度一致，說明新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)具有時(shí)代性、科學(xué)性和合理性。由此建構(gòu)高校公共體育課程思政“選項(xiàng)制”建設(shè)的4大核心范疇，分別為專項(xiàng)技能、健康第一、心理支持、體育精神，反映高校公共體育課程思政“選項(xiàng)制”建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律和顯著特征。期待本研究能夠破解高校公共體育課程思政建設(shè)實(shí)施階段的難題，為高校公共體育課程思政建設(shè)夯實(shí)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

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