小學語文教師專業(yè)化發(fā)展培訓模式的建構與實施

劉飛

關鍵詞：小學語文教師；專業(yè)化發(fā)展；培訓模式

小學語文教師既是知識的傳授者、語言的傳播者、思想的啟蒙者，也是學生行為習慣的養(yǎng)成者。多重角色，讓小學語文教師成為教師隊伍中最重要的角色之一。

2018年1月，中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“立足我國國情，借鑒國際經驗，根據(jù)各級各類教師的不同特點和發(fā)展實際，考慮區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差異，采取有針對性的政策舉措，定向發(fā)力，重視專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)一批教師；加大資源供給，補充一批教師；創(chuàng)新體制機制，激活一批教師；優(yōu)化隊伍結構，調配一批教師?！笨梢?，教師專業(yè)化發(fā)展必須要有系統(tǒng)的專業(yè)化培訓。各地要針對區(qū)域教育實際情況，引領教師成為終身自主學習者，使其做好當下的教育任務并擔當未來的教育重任。

回顧這幾年：2014年4月，教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”；2016年9月，我國正式發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》；2017年9月，義務教育階段的語文統(tǒng)編教材開始在全國小學起始年級使用；2021年7月，“雙減”政策頒布實施；2022年4月，教育部印發(fā)了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）。這些教育的變革與舉措，讓教師面對許多新情況和新挑戰(zhàn)。作為教育改革的踐行者和實施者，教師應接受及時、科學的培訓，適應新時代的發(fā)展步伐，應對新挑戰(zhàn)，適應新要求。

一、“一中心、三路線、五同行”小學語文教師培訓模式提出背景

隨著時代和社會的進步，教育改革與發(fā)展也在不斷加快，教師作為教育改革和發(fā)展的主要影響因素，必須同步提升能力。因此，各地各校要對教師進行教育培訓，使教師成為教育改革與發(fā)展的探索者、實踐者。建設一支高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍，需要有效的教師培訓。首先，教師培訓是保持教師持續(xù)專業(yè)化發(fā)展的重要保障；其次，教師培訓可以有效促進學校發(fā)展、教師隊伍建設以及教師個體發(fā)展。因此，教師培訓是推進教育教學改革發(fā)展的助推器，是提高教師素質、加強師資隊伍建設的重要舉措，是推進素質教育、促進教育公平、提高教育質量的重要保證。面對新形勢、新要求，我們通過調研與實踐，發(fā)現(xiàn)影響小學語文教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下幾點。

（一）教師培訓過于泛化和僵化

在實際調研中我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域教師培訓沒有成為全體教師認同、需要、參與和受益的專業(yè)發(fā)展途徑。目前，區(qū)域教師培訓存在諸多問題。例如，培訓內容空泛、與一線教學聯(lián)系不大、實操性不強、后續(xù)無跟進等。這些問題反映出教師培訓還不能真正成為教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

（二）區(qū)域內小學語文教師年齡結構不合理

東洲區(qū)目前共有16所小學，212名小學語文教師，教師平均年齡為47歲，年輕教師較少。小學語文教師年齡結構為雨傘狀，傘面大（老教師）、傘柄小（青年教師）。這支教師隊伍雖然愛崗敬業(yè)、甘于奉獻，但是由于普遍年齡偏大，教學手段更新緩慢，教學觀念相對陳舊。

（三）新課標的實施迫在眉睫

隨著新課標的頒布實施，如何落實新課標，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，成為語文教師的重要課題。《義務教育語文課程標準（2022年版）》新增“教學研究與教學培訓”，強調“教師要堅持終身學習，提升專業(yè)素養(yǎng)”。培養(yǎng)專業(yè)教師核心素養(yǎng)，是新時代教育發(fā)展和改革的必然要求。

二、“一中心、三路線、五同行”小學語文教師培訓模式內容及解析

基于以上需求，我們積極探索“一中心、三路線、五同行”小學語文教師專業(yè)化發(fā)展培訓模式。從2016年春季開始，嘗試以問題解決為核心、以問題解決策略為支架的小學語文教師專業(yè)化發(fā)展培訓模式（見下圖）。

（一）“一中心、三路線、五同行”培訓模式的主要概念

“一中心”是以教師在教學中遇到的問題為中心。該培訓圍繞問題這一核心展開，問題既是培訓線索也是培訓目的，既是研究起點也是研究終點?！叭肪€”是指做好三個方面的培訓，即做好學校訂單培訓、教師案例培訓、學習對接培訓?！拔逋小笔侵概c骨干同行、與教師同行、與問題同行、與實踐同行、與時間同行。

（二）“一中心、三路線、五同行”培訓模式的主要特點

該培訓模式的主要特點是讓以往接受培訓的教師成為培訓的設計者、探索者、實踐者和合作者，讓他們參與到培訓中，共同研究教學中的問題，因為研究問題的過程就是教師接受培訓的過程。該培訓是基于行動研究的培訓，圍繞問題研究來進行的持續(xù)性思考，是“問題、反思與學習，行動、新問題、反思與學習，再行動”的過程。該培訓基于教師自主研究，教師作為培訓主體，要在培訓中實現(xiàn)自我管理。培訓是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中一個又一個問題的過程，也是引導教師探究如何解決這些問題的過程。該培訓是基于課程指導標準的培訓，是促進教師學習新課標、新理念的培訓，是重案例、重實踐、重反思、重互動、重分享的學習過程。

（三）“一中心、三路線、五同行”培訓模式的操作路線

培訓中，培訓者和被培訓者共同圍繞問題展開“創(chuàng)設情境案例描述一交流研討一回歸課堂一情境中案例演示一總結”的培訓過程，確立“一中心、三路線、五同行”操作解析路線。第一步，進行問題的收集與整理，先由學校的教師和培訓者共同收集教學中的問題，然后進行問題的梳理和歸納，并對歸納后的問題進行描述和案例整理；第二步，就是針對集中的、典型的問題進行分析和解決，通過討論交流、課例觀摩和微課題等方式進行問題解決的過程展示；第三步，進行問題解決后的反饋跟蹤，分析是否延伸出新的問題和問題解決得是否徹底，積極做好與教師的交流，讓教師明確問題解決的思路和策略，從中獲得成長。

“一中心、三路線、五同行”培訓模式在實施過程中以教師為主體，以問題為核心，培訓者在培訓過程中起到啟發(fā)、共學、共進的作用。

（四）“一中心、三路線、五同行”培訓模式的主要做法

1.“一中心”由“尋找問題一解決問題一延伸問題”三個環(huán)節(jié)組成

（1）“尋找問題”這一環(huán)節(jié)的培訓實施主要分為兩個步驟

一是學習思考，關注教學中的基本問題。許多教師在潛意識中把經常接觸的基本教學問題置于表層，認為這些問題的存在不足為奇，從而缺乏研究的意識。事實上，這些問題雖細碎零星，但教師只有抓住了這些問題的本質，并對問題進行持久的關注和思考，才能踏上一條屬于自己的成長之路。因此，在“尋找問題”這一環(huán)節(jié)，培訓者通過案例搜集、情境分享、共讀好書、問卷三步走等方式讓教師完成對自我教學問題的關注，使其提出并整理出教學中的困惑與問題。

二是合作研討，聚焦教學中的重難點問題。培訓者幫助教師梳理、比較問題，將焦點定位于重點和難點上。通過問題探究，將問題進行歸類：課堂教學類，指向課堂設計缺少目標性和專業(yè)性；教師類，指向不會教和教不好；學生類，指向不會學和學不會；學校類，指向教師怎樣發(fā)展和學生怎樣培養(yǎng)。

（2）“解決問題”這一環(huán)節(jié)的實施分為“策劃預案一開展行動一自我反思”三項內容

首先，教師圍繞問題設計方案，形成課例。培訓者通過沙龍研討、網(wǎng)絡研修以及向名師取經等方式，引導教師學習先進的教學理念和教學策略，讓教師掌握解決問題的基本方法。

其次，“開展行動”“自我反思”是指通過“課題—案例—研討—觀摩”的方式，引導教師開展一邊培訓、一邊實踐的行動，培訓者引導參訓教師通過反復地“學習—實踐—反思”來解決問題，提升教師解決問題的能力。

最后，通過優(yōu)質課評選、小課題日記、網(wǎng)絡交流、區(qū)域教研觀摩等方法，鞏固參訓教師解決問題的研究成果。

（3）“延伸問題”這一環(huán)節(jié)的實施重在引導參訓教師寫好反思

這是教師內化的過程。通過“對比一再次實踐—總結反思—落于筆端”等行為，讓參訓教師將實踐上升為理論。教師完成二次實踐的同時，將教學研究的經驗有效遷移到自己的教學中，助推自身成長。

2.“三路線”的主要做法

“三路線”是指培訓者從三條路線開展培訓，這三條路線相互交錯、相互助推。同時，通過培訓將學校發(fā)展、教師成長、學生學習緊密地聯(lián)系在一起，有效構建“三位一體”的培訓模式。

（1）線路一：做好學校雙向訂單式培訓，為教師構建成長環(huán)境

學期初，區(qū)教師進修學校培訓部門向各校下發(fā)教師基本情況調查表，為教師培訓做好準確對接，主要解決本學期學校需要教師進修學校協(xié)助解決的問題。各校填寫表格，向培訓者發(fā)起訂單。培訓者圍繞訂單展開工作，制定培訓方案。如東方德才小學提出“如何更好地開發(fā)語文學科實踐活動”的問題，培訓者根據(jù)東方德才小學各學科教師精良、年組教研活動有團結力和凝聚力的特點，圍繞新課改精神的學習策略，即打破學科壁壘，圍繞一個主題，以年級為單位，各學科教師合作進行學科整合式的實踐活動。由此，跨學科學習在東方德才小學落地，并收獲了可喜的成績。在省、市課改現(xiàn)場會上，各界領導對東方德才小學的學科實踐活動給予了高度評價。此外，為增加教研活動的互動性，進一步滿足基層教師的發(fā)展需求，培訓者在每次調研前都會與所調研的學校反復溝通，最終確定培訓主題。

雙向訂單式這種按需而行的培訓能夠有效解決教師面臨的問題，促進教師反思自己的教育教學工作，也使基層學校和教研人員同頻共振，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

（2）線路二：做好教師情境案例式培訓，促進教師自主成長

線路二通過培訓幫助教師解決不會教和教不好的問題。因為教師在教學中常常不能發(fā)現(xiàn)自身的問題，所以教學改進質量往往提升慢。為此，培訓者采取了“聽課（發(fā)現(xiàn)問題）一評課（研究問題）一再聽課（跟蹤問題）一交流研討（解決問題）一總結（延伸問題）”的做法。在聽課后，培訓者結合聽課教師的實際情況，一次只提出一個可改進的問題。首先，通過評課給出解決辦法，讓教師改進；其次，跟蹤驗證問題的解決程度；最后，根據(jù)情況延伸出一個新問題，如此循環(huán)。

不同問題，培訓者采用不同的解決方法。如針對“精讀課文怎么上”的問題，培訓者通過教學輔導表明觀點，進行“精讀課文怎么‘精彩起來”等教學研討活動，細化精讀課文的教學實施步驟。若一次不能解決問題，就做系列性的教研活動，同組備課。再如遇到“六年級復習怎么做更有效”這樣的實操性問題，可以借助團隊力量，發(fā)揮每一位六年級語文教師的力量，利用微信群等便利方式，組織教師共同編制評價檢測方案，做到群策群力，共同解決問題，完成互助式、自主式培訓。

（3）線路三：做好課題的學習對接式培訓，搭建教師科研平臺

線路三著重解決學生不會學和學不會的問題。通過研究，培訓者將學生的學習問題分為習慣類問題和思維類問題兩大類。

針對習慣類問題，培訓者指導教師逐一落實，關注學生學習中存在的問題，引導教師做微課題。培訓者在解決課前預習這一問題時，有的教師提出“如何增強預習的有效性”這一問題。培訓者細化問題的每一個環(huán)節(jié)，引領教師圍繞微課題開展研究。如虎南路小學楊慧君老師的二次預習法、東方德才小學的五讀法、新屯小學的七步預習法等微課題研究都在全區(qū)進行了推廣，效果顯著。

針對思維類問題，培訓者則采用研究科研課題的方式進行課題培訓。近5年的培訓中，培訓者一直致力于培養(yǎng)學生思維方面的課題研究，先后進行了“小學生思維訓練培養(yǎng)途徑”“小學語文創(chuàng)新課堂的有效研究”“小學語文審辯式思維能力培養(yǎng)途徑的研究”等省、市級課題的研究，創(chuàng)設問題情境式、整本書閱讀、多元化評價等教學模式。

3.“五同行”落地的主要做法

小學語文教師培訓的“五同行”為：與骨干同行，先讓一部分教師行動起來，進而影響其他教師，做好骨干教師、名師的培養(yǎng)工作；與教師同行，讓培訓者成為教師的朋友，將培訓下沉，做好陪伴式培訓，使教師的培訓訴求及時得到解決；與問題同行，以問題為要，以解決實際問題為培訓核心，幫助教師梳理問題，明晰困惑；與實踐同行，通過具體的教學案例解決教師遇到的實際問題，讓培訓具有實操性和實效性；與時間同行，持續(xù)跟進，讓培訓成為教師學習的加油站、專業(yè)發(fā)展的續(xù)航站。

“五同行”培訓重視實踐，整個培訓過程做到了理論圍著實踐轉。每個階段的培訓都是以教師自主研究、自我成長為“經”，以課程培訓為“緯”，以教師行動研究為“梭”，經緯交織，穿梭其中。經過5年的發(fā)展，構建了一張教師成長的立體網(wǎng)絡。在立體化的培訓過程中，實現(xiàn)了“兩個結合”：一是將學校、教師和學生的需求與新課程改革培訓深度結合；二是將學生的培養(yǎng)與教9幣的成長相結合，以教師成長促使學生全面發(fā)展，進而推動課改進程。

“十三五”以來，“一中心、三路線、五同行”小學語文教師培訓模式共進行百人以上培訓50余次，培訓上萬人次，參訓教師獲得國家、省、市優(yōu)秀課和優(yōu)秀榮譽近200次，產生省學科帶頭人1人、省骨干教師3人，市名師1人、市骨干教師23人，區(qū)名師3人、區(qū)學帶3人、區(qū)骨干教師36人，為區(qū)域語文教學質量提供了有力保障。

三、“一中心、三路線、五同行”小學語文教師培訓模式的反思與改進

（一）抓住教師成長中遇到的真問題

下一步，教研部門將繼續(xù)圍繞小學語文教師成長中遇到的真問題做好真研究，做到持續(xù)研究真問題、解決真問題，為教師的成長助力。有些問題看似平常卻是教師們成長中遇到的共性問題，如新教師如何備課、聽課和評課的問題，這些問題的解決可以助力新教師成為合格教師。有些問題隨著教育教學的變化而產生，如新課標背景下如何實施整本書閱讀、跨學科學習等，都需要教師學習和研究。

（二）重視教育的時代化特征

新時代，語文教育面臨新思考。小學語文教師在教學上應該成為什么樣的角色，如何將信息技術融入語文教學，讓教學更貼合時代發(fā)展特征，值得教師深思。隨著“雙新”的到來，新課標的新理念亟須實施，教師要轉變教學觀念，將教材解讀的內容進行活動化落地。

（三）關注教研與培訓新模式

在豐富培訓內容、創(chuàng)新培訓模式中，教研部門要利用教研活動的力量幫助教師解決教學中的問題，為其不斷創(chuàng)新機制、總結經驗。

（四）關注學生的學習特點

在未來的課堂中，教師和學生應該擔當?shù)慕巧枪餐膶W習者，“關于學生的知識”將成為教師知識體系的核心構成，教師的角色正從知識講授者向學生發(fā)展支持者轉化。

新時代要有新?lián)敚抡鞒桃行伦鳛?。教研培訓者要以更高的政治站位、更深的歷史眼光、更遠的規(guī)劃設計努力做好培訓工作，成就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質、專業(yè)化小學語文教師隊伍。同時，培訓者應尊重教師需求，遵循教師學習發(fā)展規(guī)律，推進教師自主學習。

（責任編輯：趙春艷）