一體化德育視域下育人機(jī)制與實(shí)踐路徑研究

楊帆

關(guān)鍵詞：中小學(xué)德育；一體化德育；德育體系

一體化德育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)校德育頂層設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、整體化的重要途徑，是新時(shí)代德育工作不斷深入的必然要求，是學(xué)校德育工作的基本理念。多年來(lái)，按照2021年6月遼寧省委教科工委制定的《遼寧省大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)工作實(shí)施方案》要求，東北育才雙語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保榻鉀Q中小學(xué)一體化德育問(wèn)題，探索一體化德育建設(shè)實(shí)踐途徑，并形成一體化德育建設(shè)的校本化解讀，可為其他基礎(chǔ)教育學(xué)校提供有益參考。

一、一體化德育的基本內(nèi)涵

2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中，明確提出了“要構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系”，并指出應(yīng)針對(duì)不同年齡段學(xué)生，科學(xué)定位德育目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)德育內(nèi)容、途徑、方法，使德育層層深入、有機(jī)銜接，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。由此，從國(guó)家頂層設(shè)計(jì)層面首次提出了“一體化德育”概念，將學(xué)校德育工作從“整體規(guī)劃”的設(shè)計(jì)思路階段發(fā)展為“一體化建設(shè)”的推進(jìn)落實(shí)階段。2019年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》中，再次強(qiáng)調(diào)要把立德樹(shù)人貫穿學(xué)校教育全過(guò)程，把公民道德建設(shè)的內(nèi)容和要求體現(xiàn)到各學(xué)科教育中。

從黨和國(guó)家出臺(tái)的一系列重要文件中可知，一體化德育理念是結(jié)合我國(guó)深化教育體制改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要而提出的重要德育觀念，其內(nèi)涵主要包括以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，系統(tǒng)規(guī)劃和整體把握學(xué)校德育工作各方面，將立德樹(shù)人理念貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程，遵循學(xué)生道德認(rèn)知和身心成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)不同階段德育內(nèi)容的縱向銜接、橫向貫通、循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)多維度的德育合力，形成全程、全員、全面育人的一體化德育格局。

二、一體化德育建設(shè)的問(wèn)題表征

（一）德育內(nèi)容亟須頂層設(shè)計(jì)

德育內(nèi)容是圍繞“立德樹(shù)人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一德育宏觀目標(biāo)的連續(xù)遞進(jìn)的有機(jī)整體。目前，在各學(xué)段甚至相同學(xué)段中，思政課與其他學(xué)科之間存在德育內(nèi)容低效重復(fù)、分離割裂的問(wèn)題。因此，不同學(xué)段、不同學(xué)科所呈現(xiàn)的德育內(nèi)容、設(shè)置順序、教學(xué)要求以及所占比重等問(wèn)題還需進(jìn)一步統(tǒng)籌規(guī)劃，使之明確劃分、有效銜接。

（二）德育活動(dòng)散點(diǎn)狀、碎片化

德育活動(dòng)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性原則，與社會(huì)生活相統(tǒng)一。目前，由于缺乏一體化德育校本課程的開(kāi)發(fā)，一些學(xué)校德育活動(dòng)單一化、碎片化的問(wèn)題比較普遍，學(xué)生難以形成完整而全面的德育體驗(yàn)。

（三）一體化德育育人機(jī)制尚未健全

目前，德育工作在管理體制、隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)章制度、環(huán)境營(yíng)造等方面存在著各學(xué)段條塊分割的問(wèn)題。例如，在隊(duì)伍建設(shè)方面，部分非德育課教師仍是單課時(shí)教學(xué)的思維定式，德育觀念亟須更新。此外，還存在德育交流機(jī)制不暢、家校社一體化協(xié)同育人整合力度不足等問(wèn)題。

三、一體化德育建設(shè)的校本路徑

我校是一所兼?zhèn)湫W(xué)、初中、高中的一體化學(xué)校，具有實(shí)施一體化德育的校情優(yōu)勢(shì)。學(xué)校圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，構(gòu)建目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)、方法得當(dāng)、管理到位、縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升的“三維七域”德育全課程體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校小初高德育目標(biāo)一體化、德育內(nèi)容一體化、德育路徑一體化、德育管理一體化的大德育開(kāi)放格局，形成一體化德育的實(shí)踐路徑。

（一）設(shè)置一體化德育課程目標(biāo)

在遵循《中小學(xué)德育工作指南》等中小學(xué)德育相關(guān)文件要求的基礎(chǔ)上，我校結(jié)合校情、學(xué)情，從“赤子情懷、明德修身、身心健康、知行合一、獨(dú)立自主、向美而行、追求卓越”7個(gè)維度，分層分類建構(gòu)課程目標(biāo)體系。

1.赤子情懷

結(jié)合東北育才學(xué)校紅色校史，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，傳承紅色基因與傳統(tǒng)文化，追溯校友周恩來(lái)總理的精神，樹(shù)立“為中華之崛起而讀書(shū)”的遠(yuǎn)大目標(biāo)，成為擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。

2.明德修身

涵養(yǎng)學(xué)生高尚的品德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)明大德、守公德、嚴(yán)私德的人。大德是熱愛(ài)祖國(guó)和人民的大德——把個(gè)人理想融入中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，在投身國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的事業(yè)征程中，追求實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值；公德是社會(huì)公德——涵養(yǎng)文明禮儀、友善互助、愛(ài)護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法的良好品質(zhì)，在社會(huì)上做好公民；私德是個(gè)人品德——尊敬師長(zhǎng)、孝敬父母、誠(chéng)實(shí)守信、勤奮好學(xué)的德行品性。

3.身心健康

旨在樹(shù)立健康第一的教育理念，提升學(xué)生的身體健康和心理健康水平。通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育合力，幫助學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)，提升心理健康素養(yǎng)，珍愛(ài)生命，健全人格，錘煉意志品格，享受生活樂(lè)趣。

4.知行合一

“知”是知識(shí)與見(jiàn)識(shí)，就是要求學(xué)生不僅要多讀有字之書(shū)，注重知識(shí)的積累，也要多讀無(wú)字之書(shū)，注重思維的錘煉、見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)?！靶小本褪切袆?dòng)，即在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)，提高綜合素養(yǎng)。“知”是“行”的前提，“行”是“知”的目標(biāo)，貴在深知，重在踐行。知行合一就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)、思、用貫通，知、信、行統(tǒng)一，以知促行、以行促知。

5.獨(dú)立自主

首先，培養(yǎng)學(xué)生生活自理的能力，這是人生存與發(fā)展的基本能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。最后，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)“深究而悉討，慎思而明辨”的思辨精神，用獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的精神、冷靜沉著的思考、端正積極的態(tài)度，正確面對(duì)和處理所遇到的問(wèn)題、困難。

6.向美而行

通過(guò)面向全體學(xué)生的學(xué)校課程、文娛活動(dòng)、藝術(shù)社團(tuán)，同時(shí)充分挖掘和運(yùn)用各學(xué)科的美育資源，加強(qiáng)美育與德育、智育、體育、勞動(dòng)教育相融合，展現(xiàn)中華美育精神與民族審美特質(zhì)，以美養(yǎng)德、以美導(dǎo)行，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，建立美的認(rèn)知，培育美的情感，完善美的品格，擁有讓生命之花綻放的幸福人生。

7.追求卓越

這是東北育才學(xué)校的核心精神，旨在培養(yǎng)學(xué)生重視品質(zhì)的生活態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的奮斗精神，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)、精神和能力，拓寬國(guó)際視野，培養(yǎng)各領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。

（二）創(chuàng)新一體化德育實(shí)施途徑

我校遵循學(xué)生的道德認(rèn)知和身心成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)新一體化德育實(shí)施途徑，構(gòu)建常規(guī)活動(dòng)、系列活動(dòng)、特色活動(dòng)的三維支撐結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)三維融合教育。

1.常規(guī)活動(dòng)

即面向全體學(xué)生，基礎(chǔ)的、共性的行為標(biāo)準(zhǔn)類活動(dòng)。例如，新生入學(xué)啟航課程，從一寢一食、一舉一動(dòng)、一言一行中幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡?！白龈玫淖约骸毙袨榱?xí)慣培養(yǎng)課程，涵蓋飲食有節(jié)、起居有常、行為有度、身心健康、安全先行、學(xué)習(xí)得法、誠(chéng)信互助7個(gè)方面，以日常生活為藍(lán)本，在無(wú)形中促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成?！笆臍q成長(zhǎng)禮”青春成長(zhǎng)課程，從講述青春、律動(dòng)青春、立志青春、啟航青春、盛放青春、感恩青春多個(gè)維度引領(lǐng)，用活動(dòng)鐫刻青春印記，用儀式見(jiàn)證青春美好，為學(xué)生的成長(zhǎng)助力?！拔液臀业陌嗉w”多元化集體凝聚課程，通過(guò)形式多樣的班級(jí)走廊展示、構(gòu)思巧妙的板報(bào)評(píng)比、內(nèi)容豐富的教室宿舍衛(wèi)生聯(lián)檢、形質(zhì)并舉的免檢班級(jí)評(píng)比、凝心聚力的隊(duì)列廣播操比賽，改善了班級(jí)的精神面貌，提高了班級(jí)的自我管理水平，豐富了校園文化生活。集體凝聚力帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)奮斗決心，讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣。

2.系列活動(dòng)

即圍繞重要的德育主題，分年級(jí)、分學(xué)科開(kāi)展的迭代上升類活動(dòng)。例如，結(jié)合東北育才學(xué)校紅色校史，以校友周恩來(lái)總理為榜樣，開(kāi)展“知總理、愛(ài)總理、學(xué)總理”系列活動(dòng)：一年級(jí)講總理故事，二年級(jí)進(jìn)行總理知識(shí)競(jìng)賽，三年級(jí)參觀周恩來(lái)少年讀書(shū)舊址紀(jì)念館，四年級(jí)進(jìn)行小小解說(shuō)員評(píng)選，五年級(jí)開(kāi)展“周恩來(lái)班”評(píng)選。圍繞重要的教育主題，如建黨節(jié)、國(guó)慶節(jié)、建隊(duì)日等，開(kāi)展相應(yīng)的主題系列活動(dòng)。以國(guó)慶節(jié)系列活動(dòng)為例，一年級(jí)學(xué)唱國(guó)歌、隊(duì)歌，二年級(jí)組織紅色兒童畫(huà)展，三年級(jí)開(kāi)展“班班有歌聲”紅歌評(píng)選，四年級(jí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)詩(shī)詞朗誦大會(huì)，五年級(jí)開(kāi)展愛(ài)國(guó)英雄演講比賽，六年級(jí)組織書(shū)法攝影展。

結(jié)合新時(shí)代初中生的特點(diǎn)，采用滲透式、體驗(yàn)式、生活式相結(jié)合的德育創(chuàng)新課程，初一年級(jí)以啟航為主題，進(jìn)行啟智啟行教育；初二年級(jí)以護(hù)航為主題，進(jìn)行青春成長(zhǎng)教育；初三年級(jí)以領(lǐng)航為主題，進(jìn)行智慧護(hù)航教育。通過(guò)主題德育課使學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、思考中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，獲得精神層面的卓越成長(zhǎng)。為探尋初中學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)與教育資源的最佳契合點(diǎn)，以學(xué)科基礎(chǔ)課程為依托，開(kāi)展學(xué)科育人拓展課程，如科技節(jié)、讀書(shū)節(jié)、外語(yǔ)文化節(jié)、數(shù)學(xué)文化節(jié)、體育節(jié)等活動(dòng)。以數(shù)學(xué)文化節(jié)為例，初一年級(jí)開(kāi)展數(shù)學(xué)冒險(xiǎn)家活動(dòng)，初二年級(jí)開(kāi)展數(shù)學(xué)夢(mèng)想家活動(dòng)，初三年級(jí)開(kāi)展數(shù)學(xué)大講堂活動(dòng)。學(xué)科活動(dòng)既增進(jìn)了師生的情感交融，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新素養(yǎng)，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

3.特色活動(dòng)

即基于寄宿制的校情、追求卓越的育才精神以及優(yōu)才教育的辦學(xué)理念，充分展現(xiàn)學(xué)校自身特色類活動(dòng)。我校開(kāi)展融合多學(xué)科的項(xiàng)目化主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。以“竹文化”主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，語(yǔ)文及古詩(shī)組開(kāi)展“竹文化與詩(shī)詞歌賦”活動(dòng)，挖掘竹的中國(guó)文化內(nèi)涵；道德與法治組開(kāi)展“竹文化與歷史傳承”活動(dòng)，從器具、飲食、建筑、故事等方面感悟竹文化的深厚底蘊(yùn)；音樂(lè)組以竹為樂(lè)，跳竹舞，唱竹歌；美術(shù)及書(shū)法組開(kāi)展“竹文化與書(shū)畫(huà)藝術(shù)”創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生賞竹、畫(huà)竹、寫(xiě)竹；科學(xué)組帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)別竹子種類，學(xué)習(xí)養(yǎng)護(hù)竹子的方法。這種打破學(xué)科界限的教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了德育課程與課程德育的有機(jī)融合。

我校面向不同學(xué)年的學(xué)生開(kāi)展生活勞動(dòng)課程，讓學(xué)生圍繞學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)場(chǎng)所，參與勞動(dòng)，親歷體驗(yàn)?！白哌M(jìn)學(xué)?！币孕@生活為基礎(chǔ)，學(xué)生參與日常的寢室勞動(dòng)、教室勞動(dòng)、食堂幫廚，走進(jìn)校園生態(tài)科普基地?！白哌M(jìn)家庭”要求學(xué)生力所能及地進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)，例如整理自己的房間、為家人做一道菜，傳統(tǒng)節(jié)日向家人學(xué)習(xí)包粽子、包餃子等?！白哌M(jìn)社會(huì)”要求學(xué)生走向田野，走向村莊，走向校外實(shí)踐基地，參觀遼寧省農(nóng)業(yè)科學(xué)院智慧研究基地、沈陽(yáng)市青少年農(nóng)學(xué)研究實(shí)踐基地、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)無(wú)土栽培實(shí)驗(yàn)基地等，讓學(xué)生在田野間親歷勞動(dòng)體驗(yàn)，收獲勞動(dòng)果實(shí)，感悟勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活。

我校組建踐行優(yōu)才教育理念的國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)和學(xué)長(zhǎng)團(tuán)。國(guó)旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)負(fù)責(zé)開(kāi)展升國(guó)旗主題教育活動(dòng)，完成校內(nèi)重大活動(dòng)升旗與禮儀任務(wù)等，從思想上引導(dǎo)學(xué)生感悟家國(guó)情懷、擔(dān)當(dāng)自身責(zé)任；從情感上培養(yǎng)并推廣國(guó)旗文化，崇軍愛(ài)國(guó)；從行動(dòng)上鼓勵(lì)學(xué)生參加各類活動(dòng)，使國(guó)防教育內(nèi)化于心、外化于行。學(xué)長(zhǎng)團(tuán)致力于學(xué)生個(gè)人與朋輩的互助、溝通與人際關(guān)系的錘煉、行為與變化超越等能力的發(fā)展，倡導(dǎo)自主管理，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)。

（三）構(gòu)建一體化德育評(píng)價(jià)體系

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。德育一體化建設(shè)需要改革德育的評(píng)價(jià)指揮棒，發(fā)揮德育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)作用，建立以發(fā)展為本的德育評(píng)價(jià)系統(tǒng)。我校健全以發(fā)展性評(píng)價(jià)為紐帶的成長(zhǎng)動(dòng)力機(jī)制，遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，一體化設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。

1.評(píng)價(jià)方式綜合化

根據(jù)學(xué)生不同階段的身心特點(diǎn)，我?？茖W(xué)設(shè)計(jì)德育目標(biāo)要求，綜合運(yùn)用增值評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生的品德行為、情感態(tài)度、科學(xué)知識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮德育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能，引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整和修正，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)知情意行相統(tǒng)一。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

我校積極探索教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)等參與評(píng)價(jià)的有效方式，豐富評(píng)價(jià)主體。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合，綜合考量評(píng)價(jià)結(jié)果，以發(fā)展的眼光平等地看待每一名學(xué)生，多角度展現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，用多元的評(píng)價(jià)突出德育的人文關(guān)懷。

3.評(píng)價(jià)方法多樣化

我校運(yùn)用觀察、訪談、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、日常行為表現(xiàn)卡等多種評(píng)價(jià)方法，關(guān)注不同情境下學(xué)生品德行為的動(dòng)態(tài)變化，掌握學(xué)生品德發(fā)展的有效信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、立體化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

總之，一體化德育建設(shè)是落實(shí)黨和國(guó)家育人要求的有效途徑，是解決當(dāng)前教育問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需要，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的德育理念，它貫穿成長(zhǎng)的全過(guò)程、育人的全過(guò)程，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期建設(shè)的系統(tǒng)工程。未來(lái)，我校將繼續(xù)積極探索一體化德育實(shí)踐路徑，努力形成一以貫之、久久為功的動(dòng)態(tài)德育長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）