基于微型產(chǎn)業(yè)鏈的藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)平臺構(gòu)想

傅雅寧 李晨 蘭嵐

一、引言

產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)钱a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)概念，其本質(zhì)是用于描述一個(gè)具有某種內(nèi)在聯(lián)系的企業(yè)群結(jié)構(gòu)。產(chǎn)業(yè)鏈中大量存在著上下游關(guān)系和相互價(jià)值的交換，上游環(huán)節(jié)向下游環(huán)節(jié)輸送產(chǎn)品或服務(wù)，下游環(huán)節(jié)向上游環(huán)節(jié)反饋信息。高等職業(yè)教育作為一種以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的教育類型，其教育中的服務(wù)社會的實(shí)踐性及與企業(yè)緊密結(jié)合的職業(yè)性均是有別于高等教育的獨(dú)特魅力。天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院是中國和德國政府間迄今為止在職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域最大的政府級合作項(xiàng)目，也是天津市首批國家示范性高職院校，是天津地區(qū)最早完整引進(jìn)德國“雙元制”職業(yè)教育模式、“技術(shù)員”教育模式、德國“企業(yè)培訓(xùn)師”教育模式的高職院校。而我校對于藝術(shù)設(shè)計(jì)類的教育教學(xué)涉足較晚，在辦學(xué)過程中更應(yīng)該結(jié)合職業(yè)教育的特色及我院多年所積淀出的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試改革。在此借用經(jīng)濟(jì)學(xué)中產(chǎn)業(yè)鏈的概念，根據(jù)用人單位對藝術(shù)設(shè)計(jì)類崗位的知識技能和工作職責(zé)要求，構(gòu)建以崗位能力為主線，以崗位職業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)意中心產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)，將我院的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)定位于服務(wù)社會，將其藝術(shù)重構(gòu)生活的特質(zhì)展現(xiàn)出來。通過該課題的研究旨在探索一條建立在微型產(chǎn)業(yè)鏈的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)意中心為核心，以銜接課堂和社會為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生技能、提升教師科研能力、建立校企合作橋梁為目標(biāo)，以“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”為組織形式，適合高職藝術(shù)類教育定位、滿足社會需求的新型藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)狀及意義

通過比較分析目前國內(nèi)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的辦學(xué)模式，結(jié)合我院藝術(shù)系藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)際情況和藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)模式主要存在以下幾點(diǎn)不足：

首先，國內(nèi)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類技能培養(yǎng)方面的研究鮮有從學(xué)生角度出發(fā)，無法有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“知識點(diǎn)分散，無法有效地進(jìn)行知識技能串聯(lián)”等問題。

其次，從區(qū)域角度出發(fā)，在天津這個(gè)以制造業(yè)為主的大城市，機(jī)械、電氣等工科專業(yè)學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐崗位很多，校企合作的路線走得很順暢，然而這一樂觀的形勢卻并未在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)得以順暢實(shí)施。同是高職學(xué)生為何在校企合作這條道路上出現(xiàn)如此大的差異呢？根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生到企業(yè)、公司實(shí)習(xí)后的反饋，我們了解到企業(yè)需要有工作經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)人員，而不愿意耗費(fèi)精力和財(cái)力再去培養(yǎng)剛剛走出學(xué)校的實(shí)習(xí)生。這就表明，我們的學(xué)生能力不能滿足企業(yè)的需求。究其原因，在于學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)沒有實(shí)際的鍛煉平臺和機(jī)會。

第三，目前國內(nèi)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的辦學(xué)模式依然普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、單一的設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法及零散的實(shí)訓(xùn)模塊，由于其針對性、實(shí)踐性和應(yīng)用性不強(qiáng)等問題，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時(shí)在專業(yè)技能培養(yǎng)上也無法體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育的特色。學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源的不整合，使得各專業(yè)孤立運(yùn)轉(zhuǎn)，缺乏專業(yè)特色，整體結(jié)構(gòu)優(yōu)勢不夠明顯，從而影響各專業(yè)的持續(xù)發(fā)展生命力。

第四，學(xué)生設(shè)計(jì)的作品不符合市場的經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性、美觀性，忽略了教學(xué)與社會實(shí)踐互動的重要性。學(xué)生基本功偏弱，創(chuàng)意能力薄弱，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教師教學(xué)積極性不高。

調(diào)查表明，國內(nèi)一些高職院校也有一些效仿歐洲設(shè)計(jì)類院校嘗試過工作室制，希望通過工作室的形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的提升，更快地做到和社會接軌。德國藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)教學(xué)，其重點(diǎn)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力以及技能提升，反觀我國高職院校中成立的工作室卻多以教學(xué)為主，類似傳統(tǒng)教學(xué)中的小組教學(xué)，僅限于完成某些特定任務(wù)或個(gè)別教學(xué)過程，而直接以商業(yè)形式運(yùn)作，將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)社會化的實(shí)踐教學(xué)模式至今鮮少提出。因此，我們建議從商業(yè)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)鏈角度出發(fā)，借助一個(gè)全面的綜合創(chuàng)意平臺，以真正的項(xiàng)目引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生在工作中實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的提升。

三、創(chuàng)意中心平臺上的新型教學(xué)模式

1.創(chuàng)意中心的組成及各模塊功能解讀?！皠?chuàng)意中心”是一個(gè)融知識傳授、技能提升和項(xiàng)目開發(fā)于一體的綜合性教學(xué)平臺，通過微型產(chǎn)業(yè)鏈的商業(yè)運(yùn)行方式，有效串聯(lián)各相關(guān)專業(yè)、課堂內(nèi)外、校內(nèi)外各種資源，使其真正成為面向市場、面向行業(yè)、面向區(qū)域的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培訓(xùn)基地。

創(chuàng)意中心包含創(chuàng)意設(shè)計(jì)室、快速成型制作中心、陶藝制作中心、印刷雕刻中心及銷售展館，圍繞著創(chuàng)意產(chǎn)品從“設(shè)計(jì)→制作→推廣”這一過程進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。

通過該平臺的商業(yè)運(yùn)作重新設(shè)定了藝術(shù)類人才培養(yǎng)體系，在現(xiàn)有的一、二層的基礎(chǔ)上增設(shè)兩個(gè)層次，其中第三層為微型產(chǎn)業(yè)鏈，架構(gòu)微型產(chǎn)業(yè)鏈模型，設(shè)計(jì)其運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制為本課題的主要研究目的。在此基礎(chǔ)上結(jié)合我院現(xiàn)狀，從服務(wù)角度出發(fā)確定微型產(chǎn)業(yè)鏈的服務(wù)對象，即第四層“服務(wù)終端”。該微型產(chǎn)業(yè)鏈通過提升教學(xué)效果，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，并能夠有效促進(jìn)教師科研和企業(yè)服務(wù)能力，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、教師科研和企業(yè)服務(wù)的相互促進(jìn)和有機(jī)統(tǒng)一。

各模塊之間的關(guān)系展現(xiàn)如下圖所示。

教學(xué)模式層級圖

該圖解讀：（1）最底層為人才培養(yǎng)，對應(yīng)于知識傳授、技能培養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新這個(gè)環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)。（2）中間層為組織方式，采用多種組織形式對應(yīng)人才培養(yǎng)的三個(gè)環(huán)節(jié)。（3）上層為微型產(chǎn)業(yè)鏈，對應(yīng)“課程教學(xué)→創(chuàng)意中心→銷售展廳”的整個(gè)過程。創(chuàng)意中心為產(chǎn)業(yè)鏈核心，它包含有多個(gè)中心，這些中心或交叉或組合服務(wù)于課程模塊，重點(diǎn)在于解決人才培養(yǎng)中實(shí)踐創(chuàng)新這一環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)。（4）上上層為服務(wù)終端，對應(yīng)教師科研、校內(nèi)服務(wù)和企業(yè)服務(wù)。

在該微型產(chǎn)業(yè)鏈平臺人才培養(yǎng)的過程中，各專業(yè)之間不再是割裂的局面，而是呈現(xiàn)出彼此依靠、相互輔助的狀態(tài)，學(xué)生可以依據(jù)興趣參與整個(gè)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣既可在教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)下完成一個(gè)個(gè)完整的生產(chǎn)項(xiàng)目，形成較完善的專項(xiàng)技能，又能讓學(xué)生直接看到所學(xué)知識的用處，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

此人才培養(yǎng)模式首先從以實(shí)訓(xùn)為軸心的一端開始教學(xué)任務(wù)，通過教師既有理論知識和經(jīng)驗(yàn)將課程基本內(nèi)容、原理、技法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，達(dá)到滿足學(xué)生對于完成課程基本訓(xùn)練和作業(yè)的要求。在此基礎(chǔ)之上，開展第二階段，即從以學(xué)生為軸心的另一端，開始自主實(shí)驗(yàn)階段，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，避免學(xué)生陷入教師既有經(jīng)驗(yàn)之中而無法發(fā)揮潛能。第三階段是在創(chuàng)意中心的平臺上進(jìn)行的，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，接觸真實(shí)的項(xiàng)目。此階段最大的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)在于完成項(xiàng)目并得到利潤，通過利潤實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生在完成項(xiàng)目之時(shí)完成一定的調(diào)研報(bào)告，利用樣機(jī)、講座、課上互動等形式與其他教師和同學(xué)進(jìn)行分享，以期達(dá)到更多人的共同提升與進(jìn)步。

這種綜合商業(yè)創(chuàng)意平臺的人才培養(yǎng)方式是一種人人參與、相互協(xié)作的工作方式，將會充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動態(tài)分組，有利于培養(yǎng)學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)合作意識、競爭意識，逐步樹立職業(yè)自豪感和成就感，最終實(shí)現(xiàn)在眾多專項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上，統(tǒng)合各項(xiàng)職業(yè)能力與素質(zhì)。

2.平臺的實(shí)施模式。我院藝術(shù)系成立創(chuàng)意設(shè)計(jì)中心，依托該平臺的商業(yè)運(yùn)作，初步實(shí)現(xiàn)了“校內(nèi)—校際—校企—國際”間的教學(xué)資源共享，形成了一套完整的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系。其運(yùn)行方式如下：（1）建立教學(xué)實(shí)踐基地整合院內(nèi)外資源。我們分別在當(dāng)?shù)鼗蛲獾氐膹V告、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)、民族旅游文化開發(fā)企業(yè)建立一批教學(xué)實(shí)踐基地，安排師生到基地頂崗、見習(xí)、實(shí)習(xí)。充分依托和發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢，建立合作共贏、互惠互利的合作機(jī)制，調(diào)動企業(yè)參與項(xiàng)目活動的積極性。（2）建立設(shè)計(jì)素材電子庫，整合院內(nèi)外教育教學(xué)資源。根據(jù)設(shè)計(jì)行業(yè)市場發(fā)展的狀況，收集整理國際、國內(nèi)、地方民族文化設(shè)計(jì)資源，建立電子素材庫，使廣大師生及時(shí)了解掌握最新的設(shè)計(jì)發(fā)展動向，同時(shí)也為當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)提供幫助與支持，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享。（3）舉辦成果展示會，推介學(xué)生就業(yè)開展課程結(jié)業(yè)作品、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品、教師設(shè)計(jì)作品，向行業(yè)、企業(yè)以及社會各界展示項(xiàng)目及課改的成果，提高專業(yè)辦學(xué)的知名度與美譽(yù)度，為畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)推介。

3.優(yōu)勢體現(xiàn)。以創(chuàng)意中心為核心所搭建的微型產(chǎn)業(yè)鏈平臺是建立在教與學(xué)的開放、多元思考平臺上，其優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）利用微型產(chǎn)業(yè)鏈平臺整合各種資源，有效解決學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升相互脫節(jié)、割裂的局面。這個(gè)綜合的微型產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)意設(shè)計(jì)平臺的運(yùn)行方式有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的班級封閉式教學(xué)機(jī)制，轉(zhuǎn)換為以任務(wù)環(huán)為基礎(chǔ)的開放式協(xié)同、交叉教學(xué)機(jī)制。這樣既有利于學(xué)生“學(xué)有專攻”，又有利于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的充分利用。（2）該平臺通過教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)的有機(jī)融合實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和行業(yè)之間的良性互動，在提升學(xué)生技能的同時(shí)為教師科研和產(chǎn)業(yè)服務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)，提供了廣闊的空間。（3）該平臺體現(xiàn)了更多的社會服務(wù)價(jià)值。首先可以通過解決校內(nèi)需求，一則利用創(chuàng)意中心開發(fā)出具有中德特色的禮品及配套產(chǎn)品，成為中德對外交流的具有特色的形象推廣代表；二則可以從商業(yè)角度為校內(nèi)各部門及各項(xiàng)組織活動提供設(shè)計(jì)服務(wù)。其次，借助微型產(chǎn)業(yè)鏈推廣平臺可以得到更多同行院校以及產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的直接橫向合作，以保證創(chuàng)意中心運(yùn)轉(zhuǎn)的后續(xù)資金建設(shè)，使其得以良性循環(huán)，并為學(xué)生提供更多直接接觸企業(yè)的機(jī)會，更好地實(shí)現(xiàn)與社會接軌。

四、結(jié)束語

教學(xué)中的多元互動已成為設(shè)計(jì)教育改革發(fā)展的趨勢，也表明了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)模式改革和開放教育的深度、廣度和寬度。建立特色化的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念勢在必行，建立特色化的人才目標(biāo)定位和培養(yǎng)體系迫在眉睫，建立多元特色教學(xué)模式日顯重要。以創(chuàng)意中心為核心所搭建的微型產(chǎn)業(yè)鏈平臺，將使中德藝術(shù)設(shè)計(jì)類師資和設(shè)備資源整體優(yōu)化，不僅為學(xué)生技能培養(yǎng)和教師科研提供了良好的支撐，從社會服務(wù)角度來講同樣能夠更多體現(xiàn)其價(jià)值。盡管以創(chuàng)意中心為核心的校內(nèi)微型設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈機(jī)制為設(shè)計(jì)教學(xué)帶來全新的給養(yǎng)，但同時(shí)也暴露了學(xué)生綜合素質(zhì)不足的弱點(diǎn)，這就迫使我們必須對藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)開展更為全面、深入的教育改革工作。