線上線下混合式教學(xué)模式研究

李宗林

關(guān)鍵詞 線上線下 混合式教學(xué) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

１引言

隨著教育信息化的發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷變革，線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)時(shí)而生。２０ 世紀(jì)７０年代，英國學(xué)者Ｍａｒｔｏｎｕ 就提出了多種教學(xué)手段融合的學(xué)習(xí)模式，我國直到２１ 世紀(jì)初才開始提出混合式教學(xué)模式。近年來，隨著ＭＯＯＣ 的興起，混合式教學(xué)模式又有了新的內(nèi)涵。在疫情防控期間，面對全校停課或部分學(xué)生無法到校的情況，混合式教學(xué)作為一種綜合了線上教學(xué)的便利性、個(gè)體性與線下教學(xué)的互動性、深度性的新型教學(xué)模式，逐漸成為發(fā)展趨勢，成為“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代下未來教育“新常態(tài)”。

２混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

２．１混合式教學(xué)的含義

混合式教學(xué)是利用教育數(shù)字化手段將“線上”“線下”２ 種教學(xué)模式的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更好的教學(xué)效果［１］ 。其主要通過線上線下課程的建設(shè)，提升教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教學(xué)引導(dǎo)和評價(jià)的能力，實(shí)現(xiàn)因材施教；推動基于信息化的形成性考核改革，并加強(qiáng)基于線上平臺和數(shù)字化的學(xué)生學(xué)情分析研究，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、互聯(lián)網(wǎng)化，強(qiáng)化課堂互動、提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量，將線上和線下２ 種模式有機(jī)融合，發(fā)揮“１＋１＞２”的效應(yīng)，是未來線上線下融合教學(xué)的核心追求。

２．２混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別和聯(lián)系

混合式教學(xué)不是簡單取代傳統(tǒng)課堂，而是將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由“以課堂為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者既可依據(jù)自身的基礎(chǔ)、目標(biāo)、時(shí)間、空間、節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的線上學(xué)習(xí)，不被局限在實(shí)體教室里，打破時(shí)間和空間的約束，從而提升學(xué)習(xí)效率；又可將線上學(xué)習(xí)得到的引申和思考通過線下學(xué)習(xí)與討論來解決，從而對知識獲得更深層的探究和理解。信息技術(shù)能夠?qū)W(xué)習(xí)資料系統(tǒng)地記錄下來，教師可以對相關(guān)數(shù)據(jù)加以分析，以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在面授課堂的寶貴時(shí)間內(nèi)有針對性地加以輔導(dǎo)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)重新制定更貼切學(xué)生需求的課程。研究顯示，對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提高５％ ～１０％?；旌鲜浇虒W(xué)可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)在面授課堂前，先完成一部分學(xué)習(xí)，騰出更多的教學(xué)時(shí)間給教師和學(xué)生，從而在課堂進(jìn)行更多的互動和學(xué)習(xí)活動，它是混合式教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向。

３混合式教學(xué)的要點(diǎn)

３．１科學(xué)選擇優(yōu)質(zhì)課程資源

混合式教學(xué)要求基于ＭＯＯＣ 和ＳＰＯＣ 等在線開放課程開展，教師可以自主建設(shè)在線課程，也可以利用學(xué)銀在線、華文慕課、雨課堂、ｃｏｕｒｓｅｒａ 等國內(nèi)外公認(rèn)平臺引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程。選擇的課程資源一要有利于實(shí)現(xiàn)教育理念和辦學(xué)宗旨，保證其正確的思想性、導(dǎo)向性和科學(xué)性，反映社會的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。二要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。三要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。四要優(yōu)先精選對學(xué)生終身發(fā)展具有決定意義的課程資源，同時(shí)要考慮特定學(xué)生對象的具體特殊情況。五要不危害國家安全，不侵犯他人權(quán)益。

３．２重構(gòu)課程體系

為保證線上教學(xué)學(xué)時(shí)和效果，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，重視和熟練掌握通過平臺對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和應(yīng)用，將學(xué)生線上學(xué)習(xí)的討論、互動、考試等作為評價(jià)和評分依據(jù)，做到成績的評定有據(jù)可依、有據(jù)可查［２］ ，切實(shí)打破傳統(tǒng)教學(xué)“以課堂為中心”的模式，并向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。線上教學(xué)不能以播放視頻代替教師講課，不能簡單復(fù)述線上課程內(nèi)容，教師應(yīng)通過解答問題、討論交流、案例分析等形式，把學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)或重點(diǎn)做進(jìn)一步分解和梳理，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的鞏固和升華，真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。同時(shí)，教師應(yīng)對線上線下整個(gè)教學(xué)過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和應(yīng)用，不斷優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

３．３科學(xué)制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

教師應(yīng)圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和混合式教學(xué)的特點(diǎn)，科學(xué)制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，科學(xué)合理分配線上與線下學(xué)時(shí)，包括線上線下學(xué)時(shí)分配、教學(xué)方式優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)空調(diào)整等。鑒于中職學(xué)校部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自律性的實(shí)際情況，線上學(xué)時(shí)應(yīng)不超過課程計(jì)劃總學(xué)時(shí)的３０％，線下課程應(yīng)明確教學(xué)類型（大班講授、小組討論等），不能以“填鴨式”講授的形式出現(xiàn)。

３．４優(yōu)化考核評價(jià)機(jī)制

教師要明確課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以及上課方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度要求和方法，明確學(xué)習(xí)成績的評定標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，讓學(xué)生知曉本課程在線學(xué)習(xí)時(shí)長、在線互動和在線作業(yè)完成情況以及期末考試等在課程成績綜合評定中的占比，其中線上成績占整體成績比例不應(yīng)高于４０％。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以過程性評價(jià)為主體，實(shí)現(xiàn)過程性、形成性與測試性相結(jié)合，多維度動態(tài)化的考核評價(jià)模式。

４混合式教學(xué)模式的實(shí)施過程

混合式教學(xué)的實(shí)施過程由教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)３ 部分組成［３］ 。下文以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程為例，對這３ 部分的具體實(shí)施過程進(jìn)行說明。

４．１教學(xué)準(zhǔn)備

筆者所授課班級學(xué)生手機(jī)持有率和聯(lián)網(wǎng)率１００％，滿足混合式教學(xué)需求。

教師在辦公計(jì)算機(jī)上安裝雨課堂軟件，并創(chuàng)建教學(xué)課程和班級。然后，將課堂暗號或班級邀請碼發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過微信掃一掃邀請碼或關(guān)注雨課堂公眾號后輸入課堂暗號簽到并加入班級。

雨課堂軟件安裝好后，會自動關(guān)聯(lián)ＰＰＴ 或ＷＰＳ軟件，并插入“雨課堂”功能按鈕，教師可使用雨課堂的“投票”功能設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)清單、微視頻、ＰＰＴ 課件、課堂測試等教學(xué)資源。然后，通過雨課堂將教學(xué)資源和預(yù)習(xí)任務(wù)要求上傳至手機(jī)，推送到學(xué)生微信端。教師可設(shè)置調(diào)查問卷提交和預(yù)習(xí)截止時(shí)間，在節(jié)點(diǎn)前沒有提交問卷和預(yù)習(xí)的學(xué)生將會收到信息提醒。筆者講授“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程前，先通過“雨課堂”設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對所授課的班級學(xué)生情況進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，能較好主動學(xué)習(xí)的學(xué)生僅占１５．３％，能較好進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占５．２％，５２．６％的學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和行為，喜歡動手操作的學(xué)生占９９％，喜歡將一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分解成多個(gè)小項(xiàng)目進(jìn)行講解的學(xué)生占８０．５％。通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性、積極性整體較差，喜歡實(shí)操不喜歡“滿堂灌”，喜歡由易到難的授課方式。

教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對性地制定教學(xué)設(shè)計(jì)和完善教學(xué)資源。課前，教師將完善后的教學(xué)資源上傳到雨課堂教學(xué)平臺，并明確學(xué)習(xí)任務(wù)和考核要求。例如，設(shè)計(jì)“共享上網(wǎng)”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，項(xiàng)目與學(xué)生生活密切相關(guān)，是學(xué)生很感興趣的技能，學(xué)生學(xué)會這項(xiàng)技能后可以幫助同學(xué)、朋友、家庭解決共享上網(wǎng)問題，極大地獲得了成就感，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計(jì)通過ＶＬＡＮ 劃分，實(shí)現(xiàn)公司部門內(nèi)數(shù)據(jù)共享和部門間認(rèn)證訪問的企業(yè)實(shí)際案例，加深學(xué)生對路由器、交換機(jī)工作原理的理解和提高設(shè)置能力，提高其技能與企業(yè)實(shí)際需求的匹配度。

４．２教學(xué)過程

課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生反饋信息確定教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生收到任務(wù)后，及時(shí)開展線上視頻學(xué)習(xí)，完成課堂測試，并將學(xué)習(xí)后存在的疑惑和問題通過在線教學(xué)平臺反饋給教師，教師及時(shí)對學(xué)生的反饋進(jìn)行有針對性地回復(fù)和答疑。為充分了解學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的共性問題和個(gè)性難點(diǎn)，教師可通過教學(xué)平臺統(tǒng)計(jì)學(xué)生對每個(gè)知識點(diǎn)是否理解，以確定教學(xué)的難點(diǎn)，并有針對性地調(diào)整教學(xué)方式。比如，筆者在講解子網(wǎng)劃分前，通過學(xué)生在課前預(yù)習(xí)提交的“已懂”或“不懂”統(tǒng)計(jì)結(jié)果，了解到大部分學(xué)生對子網(wǎng)掩碼相與運(yùn)算無法理解。因此，確定子網(wǎng)掩碼相與運(yùn)算是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。

課中，學(xué)生合作探究，教師歸納總結(jié)。課中教師通過設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性問題，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，分析總結(jié)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題和個(gè)性問題，通過重點(diǎn)啟發(fā)、引導(dǎo)式精講，輔以分組任務(wù)，小組討論，隨堂測試，教師剖析等使學(xué)生理解、掌握重難點(diǎn)。例如，在講授路由器的配置課程中，利用“雨課堂”平臺將教學(xué)內(nèi)容分為“建立路由?Ｓｗｉｔｈ０ｓ 配置?ＰＣ機(jī)ＩＰ 設(shè)置?檢驗(yàn)”等模塊。部分學(xué)生不理解這些抽象的內(nèi)容，教師利用“雨課堂”在線直播功能，使學(xué)生更清楚地看到相關(guān)操作，進(jìn)而模仿教師的操作。為了解決子網(wǎng)掩碼相與運(yùn)算的教學(xué)難點(diǎn)，利用雨課堂平臺發(fā)布“設(shè)計(jì)一種區(qū)分主機(jī)號和子網(wǎng)號的方法？”小組討論任務(wù)，并要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交討論結(jié)果，在活動停止前，各小組間不能互查看對方的答案。然后，各小組代表分別講解本組的方案，其他小組進(jìn)行評價(jià)，教師最后對每個(gè)小組方案進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，并引出子網(wǎng)掩碼有關(guān)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為了監(jiān)測學(xué)生對知識的掌握情況，利用平臺發(fā)布課堂測驗(yàn)活動，教師通過平臺分析學(xué)生測驗(yàn)完成情況，指導(dǎo)學(xué)生查找不足并改進(jìn)學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在的問題并改進(jìn)教學(xué)。

４．３教學(xué)總結(jié)

課后，教師可遴選出優(yōu)秀的作品、心得體會通過線上教學(xué)平臺進(jìn)行展示和交流。教師發(fā)布與批改作業(yè)，線上線下師生互動交流，答疑解惑，總結(jié)反思與科學(xué)評價(jià)。例如，中職“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程中有許多在實(shí)訓(xùn)中無法觀察到的實(shí)操要點(diǎn)和與之相對應(yīng)的抽象理論，如光纖熔接實(shí)訓(xùn)，在觀摩教師操作示范后，大部分學(xué)生都能理解，但由于光纖如頭發(fā)絲一樣纖細(xì)，無法觀察到光纖熔接過程中其結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)生無法在原理和結(jié)構(gòu)層面上理解這一抽象性過程。經(jīng)過反思，筆者利用動畫軟件制作熔接動畫，通過軟件將微小的光纖結(jié)構(gòu)放大，并將熔接過程中光纖的接口變化動態(tài)展示出來。實(shí)踐證明，這很好地幫助學(xué)生掌握了相關(guān)知識。對于學(xué)生的評價(jià)，筆者對學(xué)生參與調(diào)查問卷、預(yù)習(xí)情況、課堂討論參與度、實(shí)踐能力、考試成績等進(jìn)行綜合評價(jià)。

５線上教學(xué)存的不足和解決建議

線上教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是時(shí)間靈活，但也有許多不足。（１）線上教學(xué)最大的不足就是師生缺少互動，不利于師生情感溝通。（２）互動性不夠，導(dǎo)致學(xué)生的自律性堪憂。（３）教師對學(xué)生的監(jiān)管不到位，導(dǎo)致教學(xué)的效果不好。（４）學(xué)生長時(shí)間使用電子產(chǎn)品，容易沉迷，有害身心健康。教師可嘗試應(yīng)用多種方式提升線上教學(xué)質(zhì)量，如課堂上全程開啟攝像頭，不但便于課堂管理，更重要的是教師可通過學(xué)生的身體語言捕捉相關(guān)信息，從而及時(shí)調(diào)整上課節(jié)奏和內(nèi)容。同時(shí)，加大平時(shí)成績比重，將學(xué)生在課堂上的有效互動計(jì)入平時(shí)成績，提高互動有效性。另外，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，增強(qiáng)實(shí)踐操作的真實(shí)性等。

６結(jié)束語

線上線下混合式教學(xué)模式利用信息化教學(xué)平臺將線上線下２ 種教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，打破學(xué)習(xí)空間限制，注重師生課前課中課后全過程的交互活動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性和團(tuán)隊(duì)合作精神，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性、積極性，優(yōu)化了教學(xué)效果，提升了教學(xué)質(zhì)量，是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，是一種符合時(shí)代要求的新型教學(xué)模式。同時(shí)，線上線下混合式教學(xué)是處于發(fā)展中的新事物，還有許多不足，仍待探索。