以用促學(xué)公共英語(yǔ)思政元素有效應(yīng)用的路徑探索
——以昆明冶金高等專科學(xué)校為例

楊亞瑩

(昆明冶金高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)學(xué)院，云南 昆明 650033)

0 引 言

2012年11月黨的十八大提出把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[1]2020年5月28日，教育部下發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)的內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法制意識(shí)、道德修養(yǎng)等為重點(diǎn)，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法制教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神、落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的公共英語(yǔ)課缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)差、教學(xué)形式化等問(wèn)題突出。在國(guó)家明確提出“三全育人”的要求和課程思政建設(shè)的要求下，職業(yè)院校的公共英語(yǔ)課程如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，突出職教特色，開(kāi)展有效的思政教育已成為英語(yǔ)教師的迫切任務(wù)。

1 公共英語(yǔ)課程思政的目的和意義

課程思政即指在高等教育課程的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，就公共英語(yǔ)課程而言，需要在教學(xué)中挖掘思政元素，并在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上進(jìn)行變革[2]，讓思政教育和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課程思政與英語(yǔ)教學(xué)的緊密銜接，達(dá)到“鹽溶于水”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

外語(yǔ)教育是高等教育的重要組成部分，高職院校的外語(yǔ)教育以公共英語(yǔ)課程為代表。2021版《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定了4項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，即職場(chǎng)涉外溝通目標(biāo)，要求學(xué)生在職場(chǎng)情境中能夠運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，比較準(zhǔn)確地理解和表達(dá)信息、觀點(diǎn)、情感，進(jìn)行有效口頭溝通和書面溝通。多元文化交流目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中能夠識(shí)別、理解、尊重世界多元文化，拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，樹立中華民族共同體意識(shí)和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，在日常生活和職場(chǎng)中能夠有效進(jìn)行跨文化交際，用英語(yǔ)傳播中華文化。語(yǔ)言思維提升目標(biāo)，要求學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中，能夠識(shí)別和理解英語(yǔ)使用者或英語(yǔ)本族語(yǔ)者的思維方式和思維特點(diǎn)，提升自身思維的邏輯性、思辨性與創(chuàng)新性。自主學(xué)習(xí)完善目標(biāo)，要求學(xué)生基于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠做好自我管理，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。4項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)都要求在英語(yǔ)教學(xué)中融入思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，樹立民族自豪感，提高思辨能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

此外，公共英語(yǔ)課程具有課時(shí)跨度長(zhǎng)的特點(diǎn)，大多數(shù)高職院校都設(shè)置了1學(xué)年的公共英語(yǔ)課，相較于不少只有1學(xué)期設(shè)置的公共課，英語(yǔ)課顯然能夠也應(yīng)該發(fā)揮更大的教學(xué)和教育作用。英語(yǔ)教學(xué)作為一種文化教學(xué)，涉及不同文化之間的傳播和交流，它與學(xué)生的思想發(fā)展息息相關(guān)，公共英語(yǔ)課程既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料的原汁原味，又需要把握教學(xué)中的思想內(nèi)容、思維方式和價(jià)值觀因素，要體現(xiàn)公共英語(yǔ)的工具性和人文性。由于課程思政對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教育的人才培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)和要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容勢(shì)在必行[3]，這也是廣大英語(yǔ)教師迫切需要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。

2 公共英語(yǔ)教學(xué)中課程思政實(shí)施現(xiàn)狀

在課程思政背景下，如何建設(shè)高職公共英語(yǔ)課程，教師們對(duì)此都作出了積極的探索和研究。結(jié)合既有的研究和實(shí)踐分析發(fā)現(xiàn)，目前我校公共英語(yǔ)課程思政教育的實(shí)踐中存在以下問(wèn)題。

2.1 思政教育主題不突出，不系統(tǒng)

目前的公共英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)了思政相關(guān)的內(nèi)容，例如，我校使用的《通用英語(yǔ)》教材，每單元都設(shè)計(jì)了思政模塊the pride of China (中國(guó)時(shí)代楷模)，但該模塊內(nèi)容流于名人簡(jiǎn)介，與各單元主題聯(lián)系并不緊密，《通用英語(yǔ)1》各單元以學(xué)生日常生活為主題，《通用英語(yǔ)2》則以職場(chǎng)英語(yǔ)為主線。部分教師在教學(xué)中僅按照教材設(shè)計(jì)順序?qū)υ撍颊K的內(nèi)容進(jìn)行翻譯講解，沒(méi)有深挖教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，僅將教材中設(shè)計(jì)的思政元素碎片式地進(jìn)行內(nèi)容翻譯和生詞講解。這樣的思政教育沒(méi)有主題，缺乏針對(duì)性，流于形式。

2.2 思政教育內(nèi)容深度不夠，思想性不強(qiáng)

在公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，忽略對(duì)教學(xué)內(nèi)容中思政元素的深度挖掘，思政教育停留于表面，深度不夠。例如，生詞the belt and road initiative(一帶一路倡議)，課堂上僅進(jìn)行生詞翻譯，沒(méi)有講述“一帶一路倡議”的歷史淵源、發(fā)展歷程和未來(lái)展望，認(rèn)為深入的講解是思政課的任務(wù)。使得公共英語(yǔ)課堂的思政教育沒(méi)有充分發(fā)揮作用，教師應(yīng)摒棄思政內(nèi)容由思政課教授的觀點(diǎn)，深入貫徹落實(shí)“三全育人”，在公共英語(yǔ)課堂上深度融入思政元素教育，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科人文教育的作用。

2.3 課堂教學(xué)形式不夠新穎，缺乏吸引力

英語(yǔ)課堂教學(xué)中思政教育實(shí)施過(guò)程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，略顯隨意，常常是教材中出現(xiàn)哪個(gè)詞匯就解釋哪個(gè)詞，計(jì)劃性和前瞻性不足。針對(duì)教材中的思政元素，應(yīng)統(tǒng)籌整個(gè)學(xué)期的教材內(nèi)容，深度挖掘思政主題，設(shè)計(jì)思政主題項(xiàng)目，提升公共英語(yǔ)思政教學(xué)的深度和廣度。如《通用英語(yǔ)2》的思政教育主線為家國(guó)文化，中國(guó)夢(mèng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)圍繞就業(yè)、職業(yè)選擇進(jìn)行職業(yè)道德教育，將思政元素系統(tǒng)地融入教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯及實(shí)踐中。

2.4 教師的思政意識(shí)較薄弱，缺乏有效的思政教育方法和手段

目前，很多英語(yǔ)教師并不是十分確定課程思政的內(nèi)涵，對(duì)思政元素缺乏準(zhǔn)確和科學(xué)的把握。大部分英語(yǔ)教師對(duì)思政教育的理解就是在課堂上提到一些思想政治方面的內(nèi)容，穿插一些中國(guó)傳統(tǒng)文化，較難體現(xiàn)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性。因此，學(xué)校應(yīng)提升教師的思政素養(yǎng)，通過(guò)示范學(xué)習(xí)和專家研討等活動(dòng)，幫助英語(yǔ)教師提高課程思政教學(xué)能力。[4]其次，在公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師在將思政元素和內(nèi)容進(jìn)行滲透時(shí)缺乏有效的教學(xué)手段和方法，常用硬性灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。我校隨機(jī)分配班級(jí)的排課模式常使1位教師面對(duì)多達(dá)3個(gè)專業(yè)的學(xué)生，分散了教師備課精力，導(dǎo)致課程教學(xué)與專業(yè)適配度差，在進(jìn)行職業(yè)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)性差，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)往往事倍功半。

作為課程思政教學(xué)的推動(dòng)者，教師是關(guān)鍵要素。除了課堂教學(xué)，文秋芳[5]強(qiáng)調(diào)教師言行對(duì)思政效果的影響，即要求教師在外在表現(xiàn)、精神世界和對(duì)學(xué)生的態(tài)度3個(gè)維度自我約束，以達(dá)到言傳身教的思政教育效果，因此，教師自身綜合素質(zhì)的提升也是落實(shí)思政教育的關(guān)鍵。

3 教學(xué)實(shí)踐案例分析

針對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我校公共英語(yǔ)教研室設(shè)置電氣學(xué)院機(jī)電專業(yè)班級(jí)為大學(xué)英語(yǔ)思政探索教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，以該實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)教學(xué)為例，詳細(xì)說(shuō)明課程思政背景下高職公共英語(yǔ)教學(xué)的具體路徑。結(jié)合課程思政，深入挖掘教材《通用英語(yǔ)2》中的思政元素，以學(xué)期為周期，以就業(yè)為導(dǎo)向，重構(gòu)教材內(nèi)容，采用合理的教學(xué)路徑，對(duì)整個(gè)學(xué)期的課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，使公共英語(yǔ)思政教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

3.1 課前資源準(zhǔn)備，突出職教特色，培養(yǎng)職業(yè)精神

深度挖掘教學(xué)資源是順利開(kāi)展公共英語(yǔ)課堂教學(xué)、有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提條件。備課準(zhǔn)備階段，首先深入挖掘教材中的思政元素。通常，英語(yǔ)課程中的思政元素是隱性的、潛在的，教師挖掘思政元素，重構(gòu)課程的過(guò)程中需要將隱性的時(shí)代道德觀念顯性化。這些觀念主要包括家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、道德品質(zhì)等。[6]《通用英語(yǔ)2》共6個(gè)單元，整冊(cè)書以職場(chǎng)英語(yǔ)為主線：Unit 1 Looking for jobs(求職)、Unit 2 Job interview(工作面試)、Unit 3 In the workplace(在職場(chǎng))、Unit 4 Career paths(職業(yè)道路)、Unit 5 Social media and career success(社交媒體與職業(yè)成功)、Unit 6 Set smart goals(設(shè)立目標(biāo))。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的剖析，找到開(kāi)展思政教育的切入點(diǎn)即引導(dǎo)學(xué)生樹立把個(gè)人職業(yè)選擇與國(guó)家的需要相結(jié)合，把自己的青春夢(mèng)想融入到國(guó)家的建設(shè)中去的思想觀念，深刻理解工匠精神，增強(qiáng)職業(yè)自豪感、責(zé)任感，樹立愛(ài)崗敬業(yè)，誠(chéng)實(shí)守信的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。結(jié)合教材內(nèi)容，圍繞“求職—面試—進(jìn)入職場(chǎng)—職業(yè)發(fā)展”這一主線，以學(xué)期為周期，系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中融入中國(guó)夢(mèng)和家國(guó)情懷的思政主題教育。

以《通用英語(yǔ)2》第一單元Unit 1 Looking for jobs(求職)為例，教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源有：圖片資源、視頻資源、音頻資源等。為提高與教學(xué)班級(jí)的適配度，教師提前聯(lián)系了機(jī)電專業(yè)的往屆畢業(yè)生，請(qǐng)他們錄制了介紹自己工作崗位的英文視頻，同時(shí)準(zhǔn)備了思政教育的視頻資源：習(xí)近平總書記關(guān)于中國(guó)夢(mèng)的闡述；愛(ài)崗敬業(yè)代表人物張桂梅的視頻介紹。

3.2 課堂教學(xué)開(kāi)展，圍繞就業(yè)主題，項(xiàng)目式教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)教育中廣泛使用的項(xiàng)目教學(xué)法為依托，在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職場(chǎng)英語(yǔ)交際場(chǎng)景，教師制定“查找招聘崗位—求職信寫作—錄制求職視頻”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，安排學(xué)生使用求職網(wǎng)站(如：獵聘等)，查找各行各業(yè)的招聘崗位，在課堂上結(jié)合教材中的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)用英文對(duì)所查找的崗位進(jìn)行描述工作內(nèi)容的英文口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，比如：An mechanic repairs different kinds of machines(機(jī)工修理各種機(jī)器)。同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)一份工作的感受，比如：I love it，it’s fun，the pay isn’t bad.(我喜歡它，它很有趣，薪水也不錯(cuò))。通過(guò)和求職緊密相連的語(yǔ)言練習(xí)，力求實(shí)現(xiàn)“崗”“課”結(jié)合。

形成性評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式教學(xué)法的重要組成部分，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要參與指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，并實(shí)時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師總結(jié)和評(píng)價(jià)是思政元素融入的有效階段，可將相關(guān)的思政元素有機(jī)融入其中。本單元結(jié)合中老鐵路開(kāi)通運(yùn)行和國(guó)家“一帶一路”政策，和學(xué)生們分享“一帶一路”政策的視頻材料，還播放了往屆機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生正在中老鐵路沿線從事機(jī)修工作時(shí)介紹工作的視頻，讓機(jī)電專業(yè)的在校學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)什么是“平凡而偉大的社會(huì)主義建設(shè)者”，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國(guó)夢(mèng)，將自己的職業(yè)夢(mèng)想融入到祖國(guó)的建設(shè)中去。

第二項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)“求職信寫作”，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為中心，首先互動(dòng)討論求職信的內(nèi)容，把學(xué)生們的觀點(diǎn)列出來(lái)，再和課本提供的范文進(jìn)行比較，總結(jié)得出求職信寫作的基本模板。結(jié)合課程思政，在求職信寫作環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，強(qiáng)調(diào)在求職信的內(nèi)容應(yīng)該真實(shí)，不可弄虛作假。

在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中精準(zhǔn)抓住學(xué)生的職業(yè)興趣，緊緊圍繞 “職業(yè)與個(gè)人”這一主題，充分學(xué)習(xí)和討論相關(guān)話題，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀做出了良好的示范，達(dá)到“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 課后教學(xué)安排，對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，突出職場(chǎng)能力

課程思政背景下的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)注重課堂教學(xué)與課后實(shí)踐協(xié)同發(fā)展，使學(xué)生將課堂所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和思政知識(shí)運(yùn)用到課后實(shí)踐中，從而有效增強(qiáng)教書育人的效果。結(jié)合時(shí)代特征，提升對(duì)學(xué)生綜合能力的要求，本單元最終產(chǎn)出任務(wù)要求學(xué)生以短視頻的形式呈現(xiàn)，視頻中學(xué)生需自己面對(duì)鏡頭口頭闡述自己的求職意圖。教師向?qū)W生提供范例，并對(duì)范例中的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)(如：?jiǎn)袅▎袅ǖ?搜索觀看相關(guān)內(nèi)容的視頻，對(duì)網(wǎng)絡(luò)素材去偽存真，借鑒教師范例和網(wǎng)絡(luò)視頻，結(jié)合本單元所學(xué)完成自己的短視頻錄制。

整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程以應(yīng)用為導(dǎo)向，用寫作和口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)外的語(yǔ)言材料，有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力，實(shí)現(xiàn)輸出驅(qū)動(dòng)，做到“以用促學(xué)”。課內(nèi)分享的視頻資源也充分結(jié)合了電氣專業(yè)群的職業(yè)特色，突出了工匠精神、愛(ài)崗敬業(yè)和中國(guó)夢(mèng)的思政教學(xué)主線，使思政教育不再流于形式，而是真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及未來(lái)的職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃中。

3.4 反思和總結(jié)

結(jié)合我校教學(xué)實(shí)踐，將機(jī)電專業(yè)學(xué)生歸屬到固定任課教師之下，便于教師集中精力針對(duì)學(xué)生將來(lái)的崗位設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目。在學(xué)生中廣泛開(kāi)展職業(yè)調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生自己去了解機(jī)電專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位，通過(guò)課堂分享與討論拓展學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知的廣度和深度，激發(fā)機(jī)電專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，同時(shí)通過(guò)視頻連線往屆優(yōu)秀畢業(yè)生，用英文向?qū)W生講述中老鐵路沿線的工作情況，讓學(xué)生更加了解自己所學(xué)的專業(yè)，促使學(xué)生思考自己未來(lái)的職業(yè)選擇和發(fā)展；看到身邊“愛(ài)崗敬業(yè)”的榜樣，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念、深厚的愛(ài)國(guó)主義情懷、高尚的道德情操、強(qiáng)烈的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感，從而落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)；使公共英語(yǔ)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作出積極貢獻(xiàn)。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，以下方式均可提高英語(yǔ)課程思政實(shí)效性：

首先，在學(xué)生中創(chuàng)設(shè)“頭雁”制度，建立學(xué)生間的幫扶合作關(guān)系。高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)良莠不齊，按行政班級(jí)授課的教學(xué)組織形式使得在教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)按學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)分層次教學(xué)，而思政元素也需穿插在語(yǔ)言教學(xué)中來(lái)實(shí)現(xiàn)，為此，在設(shè)置以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)時(shí)設(shè)置活動(dòng)小組長(zhǎng)，以小組長(zhǎng)為各組活動(dòng)項(xiàng)目的第一責(zé)任人，幫助和督促小組成員發(fā)揮所長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)。例如在小組討論的活動(dòng)中需要各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)助基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過(guò)手機(jī)詞典查找出自己想要表達(dá)的生詞，并使用基本句型完成表達(dá)；小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)組織各小組成員進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中相互借鑒學(xué)習(xí)，找出各成員表達(dá)中的精華，糾正錯(cuò)誤，同學(xué)間的互助關(guān)系能夠降低后進(jìn)生的壓力，提升其學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)又能充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用。

其次，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和前瞻性，注重整個(gè)公共英語(yǔ)課程中思政教育的全程化管理，完善考評(píng)機(jī)制。以整個(gè)學(xué)期或?qū)W年為周期，深度挖掘教材中的思政元素，同時(shí)結(jié)合授課班級(jí)學(xué)生的專業(yè)，確定針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，避免臨時(shí)確定教學(xué)方案、活動(dòng)參與者。例如在愛(ài)崗敬業(yè)的主題下，應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生將來(lái)就業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去深入了解他們所選擇的行業(yè)，也可以安排學(xué)生尋找他們行業(yè)中的愛(ài)崗敬業(yè)代表人物進(jìn)行分享等活動(dòng)，提升思政教育的精準(zhǔn)度。此外，在小組討論過(guò)程中教師應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的過(guò)程追蹤和評(píng)價(jià)，避免活動(dòng)質(zhì)量高低全憑參與者的自覺(jué)性，缺乏指導(dǎo)和反饋。分組討論結(jié)束后教師組織學(xué)生進(jìn)行分享是課堂活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，教師評(píng)價(jià)可以提升主題討論的深度廣度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)的思想教育，升華活動(dòng)效果；同時(shí)通過(guò)總結(jié)提煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)中的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，強(qiáng)化鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)的多樣性。

再次，應(yīng)積極拓展教學(xué)邊界，打造課程思政“第二課堂”。課程思政背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)注重課堂教學(xué)與課后實(shí)踐協(xié)同發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)課程除了課堂教學(xué)之外，還可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽的方式，將思政教育融入“第二課堂”的競(jìng)賽活動(dòng)中。例如開(kāi)展英語(yǔ)寫作大賽和口語(yǔ)競(jìng)賽均可以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等主題設(shè)計(jì)賽題，讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化。

最后，可結(jié)合地方特色，建設(shè)特色資源，打造校本特色課程。公共英語(yǔ)課雖然是一門通識(shí)課程，但各院校都有獨(dú)特的省情和校情。在統(tǒng)籌公共英語(yǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)校所在地方的實(shí)際情況，加入當(dāng)?shù)貢r(shí)政熱點(diǎn)，政策解讀等，引導(dǎo)學(xué)生們提升自豪感和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生們把自己融入到國(guó)家各行各業(yè)的建設(shè)中去。

4 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)中，既需要突出職業(yè)教育的特色，又需要結(jié)合教材深度挖掘思政元素，整合思政內(nèi)容，對(duì)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)和整體的設(shè)計(jì)，以提高公共英語(yǔ)課程思政教育的實(shí)效性。我校樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，唱響主旋律，傳遞正能量，在把思政元素融入公共英語(yǔ)日常教學(xué)的探索實(shí)踐中，把教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活聯(lián)系在一起，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)應(yīng)用融合在一起，深挖英語(yǔ)課程內(nèi)容中的思政元素；采用以學(xué)生為中心的多種教學(xué)方式，擴(kuò)大教育意義的影響范圍，最大程度提升公共英語(yǔ)課程的質(zhì)量和效果。在整個(gè)課程教學(xué)中，教師作為教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)和協(xié)助作用，促使學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)，教師作為思政教學(xué)的推動(dòng)者，在課堂內(nèi)外都要自我約束，言傳身教，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。